a ausência de conhecimento adequado.

um indício do que o aprendiz já sabe e do que ainda precisa aprender.

o fracasso do processo de aprendizado tanto por parte do aluno quanto por parte do professor.

o ponto fraco do estudante, que necessitará de apoio e reforço, dada sua incapacidade.

o obstáculo que impede o crescimento do estudante, que precisa ser castigado.

“é realizada de forma contínua, cumulativa e sistemática” (linha 14) por é realizada contínua, cumulativa e sistematicamente.

“que sejam observados” (linha 36) por que se observe.

“sobre os” (linha 38) por acerca dos.

“Devemos nos conscientizar de que” (linha 41) por Devemos conscientizar que.

“colocado em prática, a avaliação” (linha 47) por colocado em prática a avaliação.

instruir os professores de como devem ser preparadas as avaliações escolares.

persuadir os leitores a decidirem a respeito da forma mais adequada de avaliação educacional.

expor as especificidades da cada tipo de avaliação.

esclarecer acerca do papel da avaliação para o desenvolvimento da aprendizagem.

argumentar a favor do fim das avaliações objetivas, tais como provas e vestibulares.

atribuírem-se notas aos indivíduos, a fim de se estabelecer uma hierarquia entre eles.

memorizar-se conhecimento para transmiti-lo quando for necessário.

executarem-se provas para se obterem resultados que satisfaçam a expectativa do avaliador.

receber-se aprovação ou reprovação ao final de um ano letivo.

proporcionar-se ao indivíduo a capacidade de se desenvolver continuamente.

o vocábulo “Daí” é típico da oralidade e, portanto, deve ser evitado em textos formais.

a expressão “vá ao encontro daquilo” pode ser substituída, sem perda de sentido, por vá de encontro àquilo.

o verbo “abordar” está flexionado no futuro do presente, indicando o que se deverá fazer.

a contração “daquilo” pode ser desfeita, sem erro gramatical, desprezando-se a preposição “de”, redundante na sequência transcrita.

o pronome “esse” faz referência a um nome mencionado anteriormente no texto II.

“uma modalidade de ensino cujo objetivo é permitir que pessoas adultas, que não tiveram” (linhas de 1 a 3).

“O que não se pode é pensar que só a alfabetização poderá” (linhas 13 e 14).

“Para uma pessoa adulta que retoma seus estudos, o desejo maior é” (linhas 16 e 17).

“mas com uma linguagem adulta e que vá ao encontro daquilo que esse público deseja” (linhas 25 e 26).

“o homem consegue compreender melhor a si mesmo e ao mundo em que vive” (linhas 28 e 29).

concomitância entre as ideias de abordar conteúdos e realizar desejos dos alunos da EJA.

conclusão entre os conteúdos essenciais e a realização do desejo do sujeito que ingressa na EJA.

explicação, pois abordar conteúdos equivalentes explica a satisfação do sujeito que está na EJA.

adversidade, pois a simples abordagem de conteúdos não garante o atendimento às demandas do público de EJA.

alternância entre a superação de conteúdos e a linguagem adequada aos sujeitos da EJA.

uma forma de alfabetizar pessoas que precisam aprender a ler e escrever minimamente.

uma maneira de incluir socialmente, uma vez que o mundo de um adulto exige sua competência leitora.

um ato de proporcionar a formação de cidadãos a partir do acesso ao mundo da leitura e da escrita.

uma oportunidade de o indivíduo adulto transformar a concepção que tem de si e do mundo.

um meio de proporcionar uma aprendizagem que considere a especificidade desse público.

A pessoa adulta que retoma os seus estudos tem o grande desejo de preparar-se para trabalhar autonomamente.

Uma pessoa adulta, ao retomar os seus estudos, deseja principalmente preparar-se para o trabalho, ter autonomia e obter sucesso profissional.

Ao retomar os seus estudos, um adulto possui maiores desejos para o trabalho, buscando autonomia e sucesso profissional.

Ter autonomia e se dar bem profissionalmente são desejos maiores que simplesmente retomar os estudos, por parte de um adulto.

A vontade de trabalhar é o maior desejo de adultos autônomos quando o assunto é estudar.

“E ainda haverá quem se espante com o lamentável estado em que o ensino (e o país) se encontra?” (linhas 31 e 32)

“Porém, em muitas escolas, o conceito de ‘resistência à mudança’ — tão caro às ciências da educação — confunde-se com preguiça e contribui para legitimar a mediocridade.” (linhas de 17 a 20)

“Em meados do século XX, um ilustre professor denunciava práticas que considerava nocivas.” (linhas de 6 a 8)

“perseguem e caluniam todo e qualquer professor que ouse interpelar o instituído, questionar os burocratas, ou — pior ainda! — manifestar ideias diferentes” (linhas de 26 a 29)

“que mudavam de ideias e convicções consoante julgassem conveniente, que se opunham ‘à permanência na sua escola, de elementos de incontroversa competência e dedicação’” (linhas de 11 a 14)

há uma contração devido à exigência do complemento do verbo resistir.

a palavra resistência exige por si só um complemento; nesse caso, a palavra “mudança” exerce essa função, sendo a crase facultativa.

a frase interrogativa potencializa a força de cada vocábulo, interferindo no sistema fônico, que faz a crase necessária.

a preposição “a” encontra-se situada entre dois substantivos femininos, comuns e abstratos.

a regência nominal exige a preposição “a”, bem como a palavra feminina admite o artigo definido feminino; portanto, a crase é necessária.

Propaga-se.

Dilui-se.

Encontra-se.

Esconde-se.

Extingue-se.

apenas escolas que não possuem um quadro formado por professores, pedagogos e psicólogos reage negativamente a propostas inovadoras.

a resistência à mudança, ao menos em alguns casos, está associada à falta de iniciativa e à preguiça dos profissionais da educação.

as transformações nas escolas só acontecem quando resultam de proposta que surge no topo da hierarquia administrativa.

a maioria das leis orienta corretamente os profissionais a resistirem às mudanças, a fim de zelarem pela continuidade dos projetos já consolidados ao longo do tempo.

Heráclito é citado para defender a resistência a qualquer tipo de mudança.