acessibilidade, exclusivamente na zona urbana, e tecnologia assistiva, em casos de comprovada necessidade

sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida

eliminação de barreiras na comunicação, havendo recursos no sistema de ensino

benefício continuado e isenção de impostos

empirista, que define a aprendizagem como a substituição de respostas erradas por respostas certas

interacionista, que entende a aprendizagem como fruto da interação do sujeito com o objeto de conhecimento

socioconstrutivista, que compreende a aprendizagem como bagagem histórico-social que o sujeito recebe das gerações predecessoras

inatista, que concebe a aprendizagem como predisposição natural, que se desenvolve por meio de experiências sensoriais e interações com o ambiente, sem imposição de um currículo rígido

os conceitos culturais, internalizados pelo sujeito ao longo do seu processo de desenvolvimento; e os conceitos históricos, marcados no tempo por um evento significativo da história de sua vida

os conceitos pré-operatórios, desenvolvidos pelos bebês até completarem o primeiro ano de vida, baseados nas experiências sensoriais; e os conceitos formais, forjados no início da adolescência, quando a abstração se estabelece

os conceitos cotidianos construídos a partir da observação, manipulação e vivência direta da criança; e os conceitos científicos, adquiridos nas interações escolarizadas, capazes de ampliar e tornar mais abstratos e abrangentes aqueles primeiros

os conceitos primários, resultantes da manipulação de objetos e das experiências vividas pelas crianças até o início da escolarização; e os conceitos secundários que se desenvolvem exclusivamente pelo uso da metodologia científica em sala de aula

a primeira professora não presta atenção na resposta da criança, nem a valoriza

a segunda professora aceita tudo que a criança faz, validando como interessante e bonitinho

ambas as professoras embasam sua ação numa concepção dinâmica e evolutiva do conhecimento, de descoberta por ensaio e erro

a primeira professora considera a solução dada pela criança, mas no sentido de classificá-la como certa ou errada; a segunda foca menos nos resultados imediatos e mais no processo de reelaboração de ideias que a criança deve vivenciar para aprender

a passagem progressiva de situações em que o estudante é dirigido por outrem a situações dirigidas pelo próprio estudante

um estado psicológico geral de autonomia que, uma vez atingido, esteja garantido para qualquer situação

o nível de autonomia que torna desnecessária toda e qualquer intervenção do professor

a responsabilização exclusiva do estudante por todos os seus atos, ideias, falhas

no atendimento individualizado de estudantes encaminhados ao setor pelos docentes por ocorrências em sala de aula

na elaboração e no preenchimento de tabelas, gráficos e estatísticas que dão visibilidade ao trabalho realizado na escola

na organização de medidas corretivas para os estudantes, com o objetivo de inibir comportamentos inadequados no ambiente escolar

no processo de investigação e ação, por meio do qual confronta seus conhecimentos prévios sobre planejamento, metodologia e técnicas com os resultados sociais que eles produzem

reduz a responsabilidade do professor com a aprendizagem, já que o estudante é o protagonista do processo

permite excluir os conteúdos do currículo que não são interessantes para os estudantes

oferece contextos nos quais a leitura e a escrita ganham sentido

substitui os instrumentos da avaliação formal

metodologia da problematização como incentivo à pesquisa, no ensino médio, exclusivamente

atividades integradoras de iniciação científica e no campo artístico-cultural, desde a educação infantil

oferta de atividades de estudo com utilização de novas tecnologias de comunicação, a partir do 6.º ano do ensino fundamental

integração das atividades educativas com o mundo do trabalho, por meio de atividades práticas e de estágios, apenas para os estudantes do ensino fundamental

garantir a participação de todos (profissionais, estudantes, responsáveis, comunidade) nos processos decisórios e promover a coordenação de esforço humano coletivo em direção aos objetivos acordados

evitar a fragmentação do poder, mantendo a autoridade do gestor protegida por meio de instrumentos legais, como o regimento escolar e o Projeto Político Pedagógico

favorecer movimentos de resistência, tensionando a autoridade do gestor, sempre que não houver consenso na tomada de decisões

eleger os representantes dos diferentes setores da comunidade escolar e delegar a eles todas as decisões da instituição

esforço coletivo para atingir metas formativas pré-estabelecidas pelos sistemas de ensino

movimento individual que cada profissional deve fazer em direção à especialização, dentro de sua área de atuação

projeto de superação da incompetência profissional, que ganha materialidade em múltiplos espaços/atividades, como cursos e treinamentos

processo complexo e multideterminado, que favorece conhecimentos, estimula a busca de outros saberes e a inquietação permanente com o já conhecido

concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto e acabado

possiblidade de integração das diferentes áreas do conhecimento

ideia de conhecimento inacabado, inconcluso e instável

complexidade do conhecimento