Há uma mudança na concepção do sintoma evitando a patologização do indivíduo. O sintoma é entendido como resultante dos padrões de interação estabelecidos.

Todo o sistema aberto tem a capacidade de mudar, de evoluir, ou seja, quando alguma perturbação rompe os padrões estabelecidos, o sistema sai do equilíbrio até que novos padrões se estabeleçam, implicando uma crise que leva à reorganização do sistema.

A característica do padrão de interação num sistema é a circularidade, que fica explícita quando o psicopedagogo entende que a rebeldia dos adolescentes é causada pelo autoritarismo dos pais, numa relação de causa e efeito.

A família e a escola, como qualquer sistema, são organizadas de forma que seus elementos são interdependentes. Assim, as transições, mudanças para qualquer membro, em qualquer fase da vida, são desafios para o sistema global.

As regras são fundamentais numa escola, especialmente quando o aluno vive em um padrão de comunicação familiar confuso, sem respeito e sem papeis definidos.

As privações impostas pela sociedade impedem que muitos aprendentes construam suas aprendizagens, tirando-lhes oportunidades de crescimento cultural, de desenvolvimento da linguagem e da construção cognitiva.

A falta de profissionais qualificados, a carência de material didático, carência na estrutura física e pedagógica, currículos despregados da realidade do aluno, tudo isso faz com que a escola seja um agente contribuinte dos problemas de aprendizagem e do fracasso escolar.

O indivíduo em processo de aprendizagem que apresenta dificuldades no aprender pode estar desenvolvendo um mecanismo particular para suportar as alterações de sua história emocional.

O problema de aprendizagem que poderá gerar o fracasso escolar pode ser classificado como reativo ou um problema sintoma.

O indivíduo precisa de rotinas explícitas sobre como deve se portar e responder às demandas da escola. Muitas vezes, há falta de disciplina para o ato de aprender, gerando o fracasso escolar.

Desenho, educação física e matemática.

Visão, audição e fala.

Desenho, marcha e localização espaço-temporal.

Leitura e escrita.

Fala, leitura, escrita e aritmética.

Os estágios pré-operatório e operatório concreto caracterizam as etapas estudadas por Vygotsky, marcadas pela importância do brinquedo.

São a zona de desenvolvimento real (a criança soluciona problemas de forma mais independente, revelando funções que já amadureceram) e a zona de desenvolvimento proximal (define aquelas funções que ainda não amadureceram, ou seja, a criança ainda não consegue realizar sem assistência).

Se caracterizam por autonomia e heteronomia, estágios de desenvolvimento moral.

São as fases fálica e de latência, que abrangem em sua maior parte o período escolar.

Dividem-se entre os níveis silábico (fonetização da escrita) e silábico-alfabético (já compreende a relação das emissões sonoras com as letras).

Apenas I e II.

Apenas II e III.

Apenas III e IV.

Apenas II, III e IV.

I, II, III e IV.

Capacidade de reversão molecular do indivíduo.

Memória neuronal.

Plasticidade cerebral.

Zona de desenvolvimento proximal.

Conexões cerebrais.

O processo diagnóstico proposto por Visca tem início com a aplicação da anamnese, momento em que os pais indicam a motivação do atendimento.

A Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (EOCA) propõe um rigoroso protocolo que impede a variação de materiais de acordo com a fase do indivíduo, a fim de não comprometer a sua cientificidade.

A proposta para sequência diagnóstica é rígida e inicia com a EOCA, que inclui testes preestabelecidos a serem administrados regularmente a todos os entrevistados.

O autor citado pesquisou sobre métodos para intervenção psicopedagógica, somente.

O esquema sequencial proposto pela epistemologia convergente de Visca é: EOCA, testes, anamnese e elaboração do informe.

atuação psicopedagógica clínica – atuação psicopedagógica institucional

reforço escolar – análise do departamento de pessoal

reforço escolar – atuação psicopedagógica institucional

acompanhamento terapêutico – teoria sistêmica

psicopedagogia institucional – psicopedagogia clínica

A preocupação com os problemas de aprendizagem tem origem no século XIX, na Europa.

Em agosto de 1962, com a regulamentação da profissão de psicopedagogo, deu-se o início oficial das produções na área da psicopedagogia e sua legislação específica.

Devido aos aspectos geográficos e da facilidade ao acesso à literatura, os estudos argentinos influenciaram a prática da psicopedagogia no Brasil.

Historicamente, a psicopedagogia surgiu na fronteira entre a pedagogia e a psicologia, a partir da necessidade de atendimento de crianças com distúrbios de aprendizagem.

Houve mudança nas concepções sobre a psicopedagogia ao longo de sua história, passando de uma visão meramente organicista até uma linha de trabalho em nível preventivo.

É uma área que atende pessoas com dificuldades de aprendizagem.

É um campo de trabalho que faz o diagnóstico e tratamento de crianças com baixo rendimento escolar.

É uma área da educação que trabalha com as dificuldades e potenciais de aprendizagem.

É um campo de conhecimento e ação interdisciplinar em educação e saúde com diferentes sujeitos, sistemas, quer sejam pessoas, grupos, instituições ou comunidades.

É um campo de atuação que visa melhorar os índices de aprendizagem em diferentes instituições.

Joana cuida de sua casa pela manhã e não trabalha em uma escola à tarde.

Joana não cuida de sua casa pela manhã ou não trabalha em uma escola à tarde.

Joana não cuida de sua casa pela manhã ou trabalha em uma escola à tarde.

Joana cuida de sua casa pela manhã ou não trabalha em uma escola à tarde.

Joana não cuida de sua casa pela manhã e trabalha em uma escola à tarde.