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Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Provas:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes
|
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes Visuais |
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Q3227081
Pedagogia
Uma professora se propõe a planejar uma atividade de ensino de um dado conteúdo de
ciências naturais, fundamentado nas ideias da teoria de J. Piaget sobre a aprendizagem,
mas apresenta algumas dúvidas que formulou, sob a forma de perguntas, para esclarecer
com a coordenadora pedagógica da escola aquelas que NÃO se relacionam com a
referida teoria. As perguntas estão explicitadas nos itens abaixo.
I A teoria de aprendizagem de Piaget explica os processos de formação de habilidades e atitudes dos estudantes?
II Na aprendizagem de um conteúdo conceitual, deve-se produzir um desequilíbrio na estrutura cognitiva inicial do estudante?
III Os processos de acomodação antecedem os de assimilação quando se aprende um novo conteúdo?
IV O processo de aprendizagem, sob a perspectiva de Piaget, pode ser considerado como o de construção de novos conhecimentos?
Para planejar adequadamente a atividade, com base nas ideias de Piaget, a professora deve esclarecer, com a coordenadora, as dúvidas, sob a forma de perguntas, presentes nos itens
I A teoria de aprendizagem de Piaget explica os processos de formação de habilidades e atitudes dos estudantes?
II Na aprendizagem de um conteúdo conceitual, deve-se produzir um desequilíbrio na estrutura cognitiva inicial do estudante?
III Os processos de acomodação antecedem os de assimilação quando se aprende um novo conteúdo?
IV O processo de aprendizagem, sob a perspectiva de Piaget, pode ser considerado como o de construção de novos conhecimentos?
Para planejar adequadamente a atividade, com base nas ideias de Piaget, a professora deve esclarecer, com a coordenadora, as dúvidas, sob a forma de perguntas, presentes nos itens
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Provas:
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|
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Q3227080
Pedagogia
Para J. Libâneo (1990), as reflexões sobre a Didática, seu objeto de estudo, sua natureza
e seu campo de aplicação têm importante papel na formação e na prática dos
professores. Para o autor, a Didática
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Provas:
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|
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Q3227079
Pedagogia
A avaliação é um componente importante do sistema de categorias da Didática. Em
relação a essa categoria, uma professora de uma escola de ensino fundamental, numa
reunião pedagógica, faz as afirmações abaixo.
I A avaliação da aprendizagem é, essencialmente, o julgamento do resultado final da aprendizagem do estudante que tem como finalidade atestar seu sucesso ou fracasso.
II A avaliação inicial (diagnóstico inicial da aprendizagem) é pertinente sempre que o professor propuser novos conteúdos ou novas sequências didáticas.
III Uma função da avaliação, no processo de ensino e aprendizagem, é obter informações sobre as aprendizagens dos estudantes para os ajustes nas orientações e na intervenção pedagógica do professor.
IV A prova escrita final é o instrumento mais confiável para avaliar o processo de aprendizagem dos estudantes.
As afirmações corretas quanto à avaliação da aprendizagem estão nos itens
I A avaliação da aprendizagem é, essencialmente, o julgamento do resultado final da aprendizagem do estudante que tem como finalidade atestar seu sucesso ou fracasso.
II A avaliação inicial (diagnóstico inicial da aprendizagem) é pertinente sempre que o professor propuser novos conteúdos ou novas sequências didáticas.
III Uma função da avaliação, no processo de ensino e aprendizagem, é obter informações sobre as aprendizagens dos estudantes para os ajustes nas orientações e na intervenção pedagógica do professor.
IV A prova escrita final é o instrumento mais confiável para avaliar o processo de aprendizagem dos estudantes.
As afirmações corretas quanto à avaliação da aprendizagem estão nos itens
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Provas:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes
|
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Q3227078
Legislação Federal
A base da efetivação das políticas públicas em educação são os próprios profissionais
da educação, os quais devem ser valorizados em seu ofício e fomentados com condições
dignas, conforme exaltadas na legislação que trata da educação nacional. Assim,
respeitando o que dispõe a Lei nº 9.394/96 acerca dos profissionais da educação, tem-se
que
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Provas:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes
|
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Q3227077
Legislação Federal
O ensino fundamental, voltado para o desenvolvimento da capacidade de aprender, com
foco no domínio da leitura, da escrita e do cálculo, tem disposições específicas e
regramentos na redação da Lei nº 9.394/96. A partir dessas disposições, avalie as
assertivas a seguir:
I O currículo do Ensino Fundamental incluirá, obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes, tendo como diretriz o Estatuto da Criança e do Adolescente, observada a produção e a distribuição de material didático adequado.
II O ensino religioso de matrícula obrigatória é parte integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina dos horários regulares das escolas públicas de ensino fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo.
III A jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos oito horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o período de permanência na escola.
IV O estudo sobre os símbolos nacionais será incluído como tema transversal nos currículos do ensino fundamental.
As assertivas que representam regulamentações da Lei nº 9.394/96 acerca do ensino fundamental são
I O currículo do Ensino Fundamental incluirá, obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes, tendo como diretriz o Estatuto da Criança e do Adolescente, observada a produção e a distribuição de material didático adequado.
II O ensino religioso de matrícula obrigatória é parte integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina dos horários regulares das escolas públicas de ensino fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo.
III A jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos oito horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o período de permanência na escola.
IV O estudo sobre os símbolos nacionais será incluído como tema transversal nos currículos do ensino fundamental.
As assertivas que representam regulamentações da Lei nº 9.394/96 acerca do ensino fundamental são
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Provas:
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|
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Q3227076
Legislação Federal
O ensino, conforme exaltado pelo Estado brasileiro em todas as esferas federativas,
deve estar efetivamente integrado à sociedade para que cumpra seu papel na formação
de cidadãos, havendo contribuições de diversos atores para a consolidação desse fim.
Dentro do dever de educar do Estado, conforme detalhado no título III da Lei nº 9.394/96,
está a compreensão de que
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Provas:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes
|
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Q3227073
Português
Texto associado
O tempo da economia e o tempo da educação
Raphael Fagundes
O sociólogo Christian Laval levanta uma questão interessante: “O mercado exige
‘reações’ fortes, enquanto a solução para muitos dos problemas da educação demanda
decisões que funcionam no longo prazo”. Sem dúvida este é um dos motivos da crise da
educação.
O neoliberalismo tem como objetivo mercantilizar todas as manifestações humanas. Isso
porque F. A. Hayek criou uma espécie de “formação discursiva neoliberal” que pode ser
aplicada como episteme capaz de dar conta de diversas áreas. Para Hayek não pode haver
um planejamento econômico. O governo deve apenas “fixar normas determinando as
condições em que podem ser usados os recursos disponíveis, deixando aos indivíduos a
decisão relativa aos fins para os quais eles serão aplicados”. Ou seja, o governo não deve
promover um plano econômico com o objetivo de acabar com a fome, desenvolver a
tecnologia etc.
Na visão neoliberal, a economia é um “local” em que cada indivíduo irá extrair recursos
para saciar suas necessidades pessoais. Um lugar livre em que se compram ações, fazem-se
investimentos para se recolher os lucros. Se o indivíduo quiser criar uma instituição de
caridade, escolas etc., ele tem o direito de fazer isto com as quantias provenientes do seu
investimento. Por outro lado, “o Estado deve limitar-se a estabelecer normas aplicáveis a
situações gerais, deixando os indivíduos livres em tudo que depende das circunstâncias de
tempo e lugar, porque só os indivíduos poderão conhecer plenamente as circunstâncias
relativas a cada caso e a elas adaptar suas ações”.
Este mesmo discurso pode vir a ser aplicado a outras áreas, como na educação. A
educação acaba se tornando um bem privado. Não deve haver uma política educacional. O
Estado não deve investir na educação para formar cidadãos, pessoas críticas etc.
Nesse contexto, a educação deve ser encarada como um recurso usado por cada
indivíduo, visando atender suas necessidades privadas, como, por exemplo, a de arranjar uma
boa posição no mercado de trabalho. Assim sendo, ela deixa de ser um bem coletivo e tornase um bem individual, cuja lógica, importada da economia, provoca uma crise insolúvel na
política pública. Insolúvel no sentido de ser impossível resolvê-la dentro das próprias
premissas neoliberais.
A grande revolução capitalista foi a Revolução Industrial, mas antes dela já estava sendo
trabalhada uma alteração temporal no trabalho. A invenção do relógio foi fundamental. O
tempo de produção não estaria mais submetido às intempéries naturais. “O pequeno
instrumento que regulava os novos ritmos da vida industrial era, ao mesmo tempo, uma das
mais urgentes dentre as novas necessidades que o capitalismo industrial exigia para
impulsionar o seu avanço”, explica E. P. Thompson.
Sendo assim, o valor da mercadoria passou a ser determinado pelo tempo que leva para
ser produzida, ou seja, como pontuou Marx, “impõe-se o tempo de trabalho socialmente
necessário à sua produção, que é a lei natural reguladora, que não leva em conta pessoas […]
A determinação da quantidade do valor pelo tempo do trabalho é, por isso, um segredo oculto
sob os movimentos visíveis dos valores relativos das mercadorias”. As máquinas vieram
exatamente para produzir uma maior quantidade de mercadorias num menor período de tempo.
Diversos inventos foram criados com esse objetivo. A tecnologia pragmática está voltada para
essa visão econômica.
A partir de então, como destaca Harmut Rosa, “as transações monetárias modernas
facilitam, multiplicam e aceleram transações sociais e econômicas e, com isso, praticamente,
todas as relações sociais”. Antes, um problema que surgia no trabalho na sexta-feira, só seria
resolvido na segunda-feira da semana seguinte. Hoje, com a tecnologia criada para acelerar o
mundo, o trabalhador recebe uma mensagem no ônibus que pega para voltar para casa ou no
happy hour exigindo dele soluções para tratar da situação indesejada para os lucros finais da
empresa.
A educação entra nessa lógica. O indivíduo quer o resultado mais imediato possível, já
que o mundo ao seu redor está cada vez mais acelerado. Mas como algo que exige tempo
pode auxiliar um indivíduo que vive em um mundo imediatista?
Assim surgem os cursinhos. Os youtubers, com suas soluções mágicas, explicações
“simples” etc., faturam muito nessa economia totalizadora do curto prazo. Se tudo deve ser mercantilizado, tudo deverá ser acelerado. É possível adquirir cada vez mais conhecimento
num espaço de tempo cada vez menor? A indústria do conhecimento diz que é.
O desinteresse pela educação formal vem diminuindo por conta dessa lógica. O aluno
quer o resultado imediato, e isso é justamente o que a escola não pode fornecer. Na busca de
adequar a escola às exigências do mercado e de seus consumidores, as reformas
educacionais vêm tentando encontrar mecanismos que aceleram a produção de pessoas aptas
ao mercado de trabalho. Cursos de como fazer brigadeiros a como ser um influenciador digital
já estão tomando o espaço de disciplinas como História e Sociologia. Exatamente porque o
resultado é muito mais imediato.
Esse é um movimento antigo. Thompson mostra que, em 1772, já se “via a educação
como um treinamento para adquirir o ‘hábito do trabalho'”. O historiador inglês destaca que,
ainda no século XVIII, já se observava que “uma vez dentro dos portões da escola, a criança
entrava no novo universo do tempo disciplinado”. Com o advento de uma tecnologia voltada
para a eficiência (que, no capitalismo, é produzir mais em um período mais curto de tempo),
essa função da escola tornou-se mais necessária para o capital.
Alguns poderiam dizer que os Tigres Asiáticos seriam um exemplo positivo de
relacionamento entre educação e economia. Só esquecem que lá houve muito planejamento
econômico. Mariana Mazzucato mostra que foi “através do planejamento e políticas industriais
ativas [que os países do Leste Asiático] conseguiram se ‘equiparar’ tecnológica e
economicamente ao Ocidente”. Ou seja, o casamento entre educação e economia só funciona
longe da lógica neoliberal.
Rosa entende o tempo como uma dimensão central e constitutiva dos fenômenos da
modernidade. A aceleração social é um fenômeno crucial para entender o mundo moderno: “a
desintegração social seria, assim, uma consequência da crescente dessincronização social; a
destruição ambiental, uma consequência da sobrecarga do ciclo cronológico de regeneração
da natureza; a perda da individualidade ‘qualitativa’, um subproduto do aumento do ritmo da
vida; e o abandono da autonomia racional, resultado da ‘temporalização do tempo'”.
Onde isto vai parar? As fake news ganham espaço porque muitos preferem as
explicações curtas e objetivas sem uma reflexão mais pormenorizada dos fatos. Informações
são produzidas numa velocidade cada vez maior pelos próprios veículos confiáveis, porque é
necessário vender informação em um intervalo de tempo cada vez mais reduzido. A lógica
neoliberal está destruindo a educação, não porque se trata de uma conspiração dos donos do
capital por tornar as pessoas mais burras, mas porque a sua dinâmica é a aceleração. A
velocidade é um dos principais obstáculos para o conhecimento. Não será possível salvar a
educação, a menos que alteremos a lógica econômica que se impõe sobre todo o mundo.
Disponível em: https ://diplomatique.org.br/o-tempo-da-economia-e-o-tempo-da-educacao/. Aces so em: 09 nov.
2024. [Adaptado]
Nesse contexto, a educação deve ser encarada como um recurso usado por cada indivíduo, visando atender suas necessidades privadas, como, por exemplo, a de arranjar uma boa posição no mercado de trabalho. Assim sendo, ela deixa de ser um bem coletivo e torna-se um bem individual, cuja lógica, importada da economia, provoca uma crise insolúvel na política pública. Insolúvel no sentido de ser impossível resolvê-la dentro das próprias premissas neoliberais.
A palavra “encarada” pode ser substituída, sem que haja prejuízo de sentido, por
A palavra “encarada” pode ser substituída, sem que haja prejuízo de sentido, por
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Provas:
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|
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Q3227072
Português
Texto associado
O tempo da economia e o tempo da educação
Raphael Fagundes
O sociólogo Christian Laval levanta uma questão interessante: “O mercado exige
‘reações’ fortes, enquanto a solução para muitos dos problemas da educação demanda
decisões que funcionam no longo prazo”. Sem dúvida este é um dos motivos da crise da
educação.
O neoliberalismo tem como objetivo mercantilizar todas as manifestações humanas. Isso
porque F. A. Hayek criou uma espécie de “formação discursiva neoliberal” que pode ser
aplicada como episteme capaz de dar conta de diversas áreas. Para Hayek não pode haver
um planejamento econômico. O governo deve apenas “fixar normas determinando as
condições em que podem ser usados os recursos disponíveis, deixando aos indivíduos a
decisão relativa aos fins para os quais eles serão aplicados”. Ou seja, o governo não deve
promover um plano econômico com o objetivo de acabar com a fome, desenvolver a
tecnologia etc.
Na visão neoliberal, a economia é um “local” em que cada indivíduo irá extrair recursos
para saciar suas necessidades pessoais. Um lugar livre em que se compram ações, fazem-se
investimentos para se recolher os lucros. Se o indivíduo quiser criar uma instituição de
caridade, escolas etc., ele tem o direito de fazer isto com as quantias provenientes do seu
investimento. Por outro lado, “o Estado deve limitar-se a estabelecer normas aplicáveis a
situações gerais, deixando os indivíduos livres em tudo que depende das circunstâncias de
tempo e lugar, porque só os indivíduos poderão conhecer plenamente as circunstâncias
relativas a cada caso e a elas adaptar suas ações”.
Este mesmo discurso pode vir a ser aplicado a outras áreas, como na educação. A
educação acaba se tornando um bem privado. Não deve haver uma política educacional. O
Estado não deve investir na educação para formar cidadãos, pessoas críticas etc.
Nesse contexto, a educação deve ser encarada como um recurso usado por cada
indivíduo, visando atender suas necessidades privadas, como, por exemplo, a de arranjar uma
boa posição no mercado de trabalho. Assim sendo, ela deixa de ser um bem coletivo e tornase um bem individual, cuja lógica, importada da economia, provoca uma crise insolúvel na
política pública. Insolúvel no sentido de ser impossível resolvê-la dentro das próprias
premissas neoliberais.
A grande revolução capitalista foi a Revolução Industrial, mas antes dela já estava sendo
trabalhada uma alteração temporal no trabalho. A invenção do relógio foi fundamental. O
tempo de produção não estaria mais submetido às intempéries naturais. “O pequeno
instrumento que regulava os novos ritmos da vida industrial era, ao mesmo tempo, uma das
mais urgentes dentre as novas necessidades que o capitalismo industrial exigia para
impulsionar o seu avanço”, explica E. P. Thompson.
Sendo assim, o valor da mercadoria passou a ser determinado pelo tempo que leva para
ser produzida, ou seja, como pontuou Marx, “impõe-se o tempo de trabalho socialmente
necessário à sua produção, que é a lei natural reguladora, que não leva em conta pessoas […]
A determinação da quantidade do valor pelo tempo do trabalho é, por isso, um segredo oculto
sob os movimentos visíveis dos valores relativos das mercadorias”. As máquinas vieram
exatamente para produzir uma maior quantidade de mercadorias num menor período de tempo.
Diversos inventos foram criados com esse objetivo. A tecnologia pragmática está voltada para
essa visão econômica.
A partir de então, como destaca Harmut Rosa, “as transações monetárias modernas
facilitam, multiplicam e aceleram transações sociais e econômicas e, com isso, praticamente,
todas as relações sociais”. Antes, um problema que surgia no trabalho na sexta-feira, só seria
resolvido na segunda-feira da semana seguinte. Hoje, com a tecnologia criada para acelerar o
mundo, o trabalhador recebe uma mensagem no ônibus que pega para voltar para casa ou no
happy hour exigindo dele soluções para tratar da situação indesejada para os lucros finais da
empresa.
A educação entra nessa lógica. O indivíduo quer o resultado mais imediato possível, já
que o mundo ao seu redor está cada vez mais acelerado. Mas como algo que exige tempo
pode auxiliar um indivíduo que vive em um mundo imediatista?
Assim surgem os cursinhos. Os youtubers, com suas soluções mágicas, explicações
“simples” etc., faturam muito nessa economia totalizadora do curto prazo. Se tudo deve ser mercantilizado, tudo deverá ser acelerado. É possível adquirir cada vez mais conhecimento
num espaço de tempo cada vez menor? A indústria do conhecimento diz que é.
O desinteresse pela educação formal vem diminuindo por conta dessa lógica. O aluno
quer o resultado imediato, e isso é justamente o que a escola não pode fornecer. Na busca de
adequar a escola às exigências do mercado e de seus consumidores, as reformas
educacionais vêm tentando encontrar mecanismos que aceleram a produção de pessoas aptas
ao mercado de trabalho. Cursos de como fazer brigadeiros a como ser um influenciador digital
já estão tomando o espaço de disciplinas como História e Sociologia. Exatamente porque o
resultado é muito mais imediato.
Esse é um movimento antigo. Thompson mostra que, em 1772, já se “via a educação
como um treinamento para adquirir o ‘hábito do trabalho'”. O historiador inglês destaca que,
ainda no século XVIII, já se observava que “uma vez dentro dos portões da escola, a criança
entrava no novo universo do tempo disciplinado”. Com o advento de uma tecnologia voltada
para a eficiência (que, no capitalismo, é produzir mais em um período mais curto de tempo),
essa função da escola tornou-se mais necessária para o capital.
Alguns poderiam dizer que os Tigres Asiáticos seriam um exemplo positivo de
relacionamento entre educação e economia. Só esquecem que lá houve muito planejamento
econômico. Mariana Mazzucato mostra que foi “através do planejamento e políticas industriais
ativas [que os países do Leste Asiático] conseguiram se ‘equiparar’ tecnológica e
economicamente ao Ocidente”. Ou seja, o casamento entre educação e economia só funciona
longe da lógica neoliberal.
Rosa entende o tempo como uma dimensão central e constitutiva dos fenômenos da
modernidade. A aceleração social é um fenômeno crucial para entender o mundo moderno: “a
desintegração social seria, assim, uma consequência da crescente dessincronização social; a
destruição ambiental, uma consequência da sobrecarga do ciclo cronológico de regeneração
da natureza; a perda da individualidade ‘qualitativa’, um subproduto do aumento do ritmo da
vida; e o abandono da autonomia racional, resultado da ‘temporalização do tempo'”.
Onde isto vai parar? As fake news ganham espaço porque muitos preferem as
explicações curtas e objetivas sem uma reflexão mais pormenorizada dos fatos. Informações
são produzidas numa velocidade cada vez maior pelos próprios veículos confiáveis, porque é
necessário vender informação em um intervalo de tempo cada vez mais reduzido. A lógica
neoliberal está destruindo a educação, não porque se trata de uma conspiração dos donos do
capital por tornar as pessoas mais burras, mas porque a sua dinâmica é a aceleração. A
velocidade é um dos principais obstáculos para o conhecimento. Não será possível salvar a
educação, a menos que alteremos a lógica econômica que se impõe sobre todo o mundo.
Disponível em: https ://diplomatique.org.br/o-tempo-da-economia-e-o-tempo-da-educacao/. Aces so em: 09 nov.
2024. [Adaptado]
Nesse contexto, a educação deve ser encarada como um recurso usado por cada
indivíduo, visando atender suas necessidades privadas, como, por exemplo, a de arranjar
uma boa posição no mercado de trabalho. Assim sendo, ela deixa de ser um bem coletivo e
torna-se um bem individual, cuja lógica, importada da economia, provoca uma crise
insolúvel na política pública. Insolúvel no sentido de ser impossível resolvê-la dentro das
próprias premissas neoliberais.
A palavra “cuja”, nesse contexto linguístico, é pronome
A palavra “cuja”, nesse contexto linguístico, é pronome
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Provas:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes
|
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes Visuais |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Teatro |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Ensino Religioso |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de História |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Geografia |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor Intérprete de Libras |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Matemática |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Ciências da Natureza |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Inglês |
Q3227071
Português
Texto associado
O tempo da economia e o tempo da educação
Raphael Fagundes
O sociólogo Christian Laval levanta uma questão interessante: “O mercado exige
‘reações’ fortes, enquanto a solução para muitos dos problemas da educação demanda
decisões que funcionam no longo prazo”. Sem dúvida este é um dos motivos da crise da
educação.
O neoliberalismo tem como objetivo mercantilizar todas as manifestações humanas. Isso
porque F. A. Hayek criou uma espécie de “formação discursiva neoliberal” que pode ser
aplicada como episteme capaz de dar conta de diversas áreas. Para Hayek não pode haver
um planejamento econômico. O governo deve apenas “fixar normas determinando as
condições em que podem ser usados os recursos disponíveis, deixando aos indivíduos a
decisão relativa aos fins para os quais eles serão aplicados”. Ou seja, o governo não deve
promover um plano econômico com o objetivo de acabar com a fome, desenvolver a
tecnologia etc.
Na visão neoliberal, a economia é um “local” em que cada indivíduo irá extrair recursos
para saciar suas necessidades pessoais. Um lugar livre em que se compram ações, fazem-se
investimentos para se recolher os lucros. Se o indivíduo quiser criar uma instituição de
caridade, escolas etc., ele tem o direito de fazer isto com as quantias provenientes do seu
investimento. Por outro lado, “o Estado deve limitar-se a estabelecer normas aplicáveis a
situações gerais, deixando os indivíduos livres em tudo que depende das circunstâncias de
tempo e lugar, porque só os indivíduos poderão conhecer plenamente as circunstâncias
relativas a cada caso e a elas adaptar suas ações”.
Este mesmo discurso pode vir a ser aplicado a outras áreas, como na educação. A
educação acaba se tornando um bem privado. Não deve haver uma política educacional. O
Estado não deve investir na educação para formar cidadãos, pessoas críticas etc.
Nesse contexto, a educação deve ser encarada como um recurso usado por cada
indivíduo, visando atender suas necessidades privadas, como, por exemplo, a de arranjar uma
boa posição no mercado de trabalho. Assim sendo, ela deixa de ser um bem coletivo e tornase um bem individual, cuja lógica, importada da economia, provoca uma crise insolúvel na
política pública. Insolúvel no sentido de ser impossível resolvê-la dentro das próprias
premissas neoliberais.
A grande revolução capitalista foi a Revolução Industrial, mas antes dela já estava sendo
trabalhada uma alteração temporal no trabalho. A invenção do relógio foi fundamental. O
tempo de produção não estaria mais submetido às intempéries naturais. “O pequeno
instrumento que regulava os novos ritmos da vida industrial era, ao mesmo tempo, uma das
mais urgentes dentre as novas necessidades que o capitalismo industrial exigia para
impulsionar o seu avanço”, explica E. P. Thompson.
Sendo assim, o valor da mercadoria passou a ser determinado pelo tempo que leva para
ser produzida, ou seja, como pontuou Marx, “impõe-se o tempo de trabalho socialmente
necessário à sua produção, que é a lei natural reguladora, que não leva em conta pessoas […]
A determinação da quantidade do valor pelo tempo do trabalho é, por isso, um segredo oculto
sob os movimentos visíveis dos valores relativos das mercadorias”. As máquinas vieram
exatamente para produzir uma maior quantidade de mercadorias num menor período de tempo.
Diversos inventos foram criados com esse objetivo. A tecnologia pragmática está voltada para
essa visão econômica.
A partir de então, como destaca Harmut Rosa, “as transações monetárias modernas
facilitam, multiplicam e aceleram transações sociais e econômicas e, com isso, praticamente,
todas as relações sociais”. Antes, um problema que surgia no trabalho na sexta-feira, só seria
resolvido na segunda-feira da semana seguinte. Hoje, com a tecnologia criada para acelerar o
mundo, o trabalhador recebe uma mensagem no ônibus que pega para voltar para casa ou no
happy hour exigindo dele soluções para tratar da situação indesejada para os lucros finais da
empresa.
A educação entra nessa lógica. O indivíduo quer o resultado mais imediato possível, já
que o mundo ao seu redor está cada vez mais acelerado. Mas como algo que exige tempo
pode auxiliar um indivíduo que vive em um mundo imediatista?
Assim surgem os cursinhos. Os youtubers, com suas soluções mágicas, explicações
“simples” etc., faturam muito nessa economia totalizadora do curto prazo. Se tudo deve ser mercantilizado, tudo deverá ser acelerado. É possível adquirir cada vez mais conhecimento
num espaço de tempo cada vez menor? A indústria do conhecimento diz que é.
O desinteresse pela educação formal vem diminuindo por conta dessa lógica. O aluno
quer o resultado imediato, e isso é justamente o que a escola não pode fornecer. Na busca de
adequar a escola às exigências do mercado e de seus consumidores, as reformas
educacionais vêm tentando encontrar mecanismos que aceleram a produção de pessoas aptas
ao mercado de trabalho. Cursos de como fazer brigadeiros a como ser um influenciador digital
já estão tomando o espaço de disciplinas como História e Sociologia. Exatamente porque o
resultado é muito mais imediato.
Esse é um movimento antigo. Thompson mostra que, em 1772, já se “via a educação
como um treinamento para adquirir o ‘hábito do trabalho'”. O historiador inglês destaca que,
ainda no século XVIII, já se observava que “uma vez dentro dos portões da escola, a criança
entrava no novo universo do tempo disciplinado”. Com o advento de uma tecnologia voltada
para a eficiência (que, no capitalismo, é produzir mais em um período mais curto de tempo),
essa função da escola tornou-se mais necessária para o capital.
Alguns poderiam dizer que os Tigres Asiáticos seriam um exemplo positivo de
relacionamento entre educação e economia. Só esquecem que lá houve muito planejamento
econômico. Mariana Mazzucato mostra que foi “através do planejamento e políticas industriais
ativas [que os países do Leste Asiático] conseguiram se ‘equiparar’ tecnológica e
economicamente ao Ocidente”. Ou seja, o casamento entre educação e economia só funciona
longe da lógica neoliberal.
Rosa entende o tempo como uma dimensão central e constitutiva dos fenômenos da
modernidade. A aceleração social é um fenômeno crucial para entender o mundo moderno: “a
desintegração social seria, assim, uma consequência da crescente dessincronização social; a
destruição ambiental, uma consequência da sobrecarga do ciclo cronológico de regeneração
da natureza; a perda da individualidade ‘qualitativa’, um subproduto do aumento do ritmo da
vida; e o abandono da autonomia racional, resultado da ‘temporalização do tempo'”.
Onde isto vai parar? As fake news ganham espaço porque muitos preferem as
explicações curtas e objetivas sem uma reflexão mais pormenorizada dos fatos. Informações
são produzidas numa velocidade cada vez maior pelos próprios veículos confiáveis, porque é
necessário vender informação em um intervalo de tempo cada vez mais reduzido. A lógica
neoliberal está destruindo a educação, não porque se trata de uma conspiração dos donos do
capital por tornar as pessoas mais burras, mas porque a sua dinâmica é a aceleração. A
velocidade é um dos principais obstáculos para o conhecimento. Não será possível salvar a
educação, a menos que alteremos a lógica econômica que se impõe sobre todo o mundo.
Disponível em: https ://diplomatique.org.br/o-tempo-da-economia-e-o-tempo-da-educacao/. Aces so em: 09 nov.
2024. [Adaptado]
No que se refere à progressão temática,
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Provas:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes
|
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes Visuais |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Teatro |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Ensino Religioso |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de História |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Geografia |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor Intérprete de Libras |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Matemática |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Ciências da Natureza |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Inglês |
Q3227070
Português
Texto associado
O tempo da economia e o tempo da educação
Raphael Fagundes
O sociólogo Christian Laval levanta uma questão interessante: “O mercado exige
‘reações’ fortes, enquanto a solução para muitos dos problemas da educação demanda
decisões que funcionam no longo prazo”. Sem dúvida este é um dos motivos da crise da
educação.
O neoliberalismo tem como objetivo mercantilizar todas as manifestações humanas. Isso
porque F. A. Hayek criou uma espécie de “formação discursiva neoliberal” que pode ser
aplicada como episteme capaz de dar conta de diversas áreas. Para Hayek não pode haver
um planejamento econômico. O governo deve apenas “fixar normas determinando as
condições em que podem ser usados os recursos disponíveis, deixando aos indivíduos a
decisão relativa aos fins para os quais eles serão aplicados”. Ou seja, o governo não deve
promover um plano econômico com o objetivo de acabar com a fome, desenvolver a
tecnologia etc.
Na visão neoliberal, a economia é um “local” em que cada indivíduo irá extrair recursos
para saciar suas necessidades pessoais. Um lugar livre em que se compram ações, fazem-se
investimentos para se recolher os lucros. Se o indivíduo quiser criar uma instituição de
caridade, escolas etc., ele tem o direito de fazer isto com as quantias provenientes do seu
investimento. Por outro lado, “o Estado deve limitar-se a estabelecer normas aplicáveis a
situações gerais, deixando os indivíduos livres em tudo que depende das circunstâncias de
tempo e lugar, porque só os indivíduos poderão conhecer plenamente as circunstâncias
relativas a cada caso e a elas adaptar suas ações”.
Este mesmo discurso pode vir a ser aplicado a outras áreas, como na educação. A
educação acaba se tornando um bem privado. Não deve haver uma política educacional. O
Estado não deve investir na educação para formar cidadãos, pessoas críticas etc.
Nesse contexto, a educação deve ser encarada como um recurso usado por cada
indivíduo, visando atender suas necessidades privadas, como, por exemplo, a de arranjar uma
boa posição no mercado de trabalho. Assim sendo, ela deixa de ser um bem coletivo e tornase um bem individual, cuja lógica, importada da economia, provoca uma crise insolúvel na
política pública. Insolúvel no sentido de ser impossível resolvê-la dentro das próprias
premissas neoliberais.
A grande revolução capitalista foi a Revolução Industrial, mas antes dela já estava sendo
trabalhada uma alteração temporal no trabalho. A invenção do relógio foi fundamental. O
tempo de produção não estaria mais submetido às intempéries naturais. “O pequeno
instrumento que regulava os novos ritmos da vida industrial era, ao mesmo tempo, uma das
mais urgentes dentre as novas necessidades que o capitalismo industrial exigia para
impulsionar o seu avanço”, explica E. P. Thompson.
Sendo assim, o valor da mercadoria passou a ser determinado pelo tempo que leva para
ser produzida, ou seja, como pontuou Marx, “impõe-se o tempo de trabalho socialmente
necessário à sua produção, que é a lei natural reguladora, que não leva em conta pessoas […]
A determinação da quantidade do valor pelo tempo do trabalho é, por isso, um segredo oculto
sob os movimentos visíveis dos valores relativos das mercadorias”. As máquinas vieram
exatamente para produzir uma maior quantidade de mercadorias num menor período de tempo.
Diversos inventos foram criados com esse objetivo. A tecnologia pragmática está voltada para
essa visão econômica.
A partir de então, como destaca Harmut Rosa, “as transações monetárias modernas
facilitam, multiplicam e aceleram transações sociais e econômicas e, com isso, praticamente,
todas as relações sociais”. Antes, um problema que surgia no trabalho na sexta-feira, só seria
resolvido na segunda-feira da semana seguinte. Hoje, com a tecnologia criada para acelerar o
mundo, o trabalhador recebe uma mensagem no ônibus que pega para voltar para casa ou no
happy hour exigindo dele soluções para tratar da situação indesejada para os lucros finais da
empresa.
A educação entra nessa lógica. O indivíduo quer o resultado mais imediato possível, já
que o mundo ao seu redor está cada vez mais acelerado. Mas como algo que exige tempo
pode auxiliar um indivíduo que vive em um mundo imediatista?
Assim surgem os cursinhos. Os youtubers, com suas soluções mágicas, explicações
“simples” etc., faturam muito nessa economia totalizadora do curto prazo. Se tudo deve ser mercantilizado, tudo deverá ser acelerado. É possível adquirir cada vez mais conhecimento
num espaço de tempo cada vez menor? A indústria do conhecimento diz que é.
O desinteresse pela educação formal vem diminuindo por conta dessa lógica. O aluno
quer o resultado imediato, e isso é justamente o que a escola não pode fornecer. Na busca de
adequar a escola às exigências do mercado e de seus consumidores, as reformas
educacionais vêm tentando encontrar mecanismos que aceleram a produção de pessoas aptas
ao mercado de trabalho. Cursos de como fazer brigadeiros a como ser um influenciador digital
já estão tomando o espaço de disciplinas como História e Sociologia. Exatamente porque o
resultado é muito mais imediato.
Esse é um movimento antigo. Thompson mostra que, em 1772, já se “via a educação
como um treinamento para adquirir o ‘hábito do trabalho'”. O historiador inglês destaca que,
ainda no século XVIII, já se observava que “uma vez dentro dos portões da escola, a criança
entrava no novo universo do tempo disciplinado”. Com o advento de uma tecnologia voltada
para a eficiência (que, no capitalismo, é produzir mais em um período mais curto de tempo),
essa função da escola tornou-se mais necessária para o capital.
Alguns poderiam dizer que os Tigres Asiáticos seriam um exemplo positivo de
relacionamento entre educação e economia. Só esquecem que lá houve muito planejamento
econômico. Mariana Mazzucato mostra que foi “através do planejamento e políticas industriais
ativas [que os países do Leste Asiático] conseguiram se ‘equiparar’ tecnológica e
economicamente ao Ocidente”. Ou seja, o casamento entre educação e economia só funciona
longe da lógica neoliberal.
Rosa entende o tempo como uma dimensão central e constitutiva dos fenômenos da
modernidade. A aceleração social é um fenômeno crucial para entender o mundo moderno: “a
desintegração social seria, assim, uma consequência da crescente dessincronização social; a
destruição ambiental, uma consequência da sobrecarga do ciclo cronológico de regeneração
da natureza; a perda da individualidade ‘qualitativa’, um subproduto do aumento do ritmo da
vida; e o abandono da autonomia racional, resultado da ‘temporalização do tempo'”.
Onde isto vai parar? As fake news ganham espaço porque muitos preferem as
explicações curtas e objetivas sem uma reflexão mais pormenorizada dos fatos. Informações
são produzidas numa velocidade cada vez maior pelos próprios veículos confiáveis, porque é
necessário vender informação em um intervalo de tempo cada vez mais reduzido. A lógica
neoliberal está destruindo a educação, não porque se trata de uma conspiração dos donos do
capital por tornar as pessoas mais burras, mas porque a sua dinâmica é a aceleração. A
velocidade é um dos principais obstáculos para o conhecimento. Não será possível salvar a
educação, a menos que alteremos a lógica econômica que se impõe sobre todo o mundo.
Disponível em: https ://diplomatique.org.br/o-tempo-da-economia-e-o-tempo-da-educacao/. Aces so em: 09 nov.
2024. [Adaptado]
Ao concluir o texto, o autor
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Provas:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes
|
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes Visuais |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Teatro |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |
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Q3227069
Português
Texto associado
O tempo da economia e o tempo da educação
Raphael Fagundes
O sociólogo Christian Laval levanta uma questão interessante: “O mercado exige
‘reações’ fortes, enquanto a solução para muitos dos problemas da educação demanda
decisões que funcionam no longo prazo”. Sem dúvida este é um dos motivos da crise da
educação.
O neoliberalismo tem como objetivo mercantilizar todas as manifestações humanas. Isso
porque F. A. Hayek criou uma espécie de “formação discursiva neoliberal” que pode ser
aplicada como episteme capaz de dar conta de diversas áreas. Para Hayek não pode haver
um planejamento econômico. O governo deve apenas “fixar normas determinando as
condições em que podem ser usados os recursos disponíveis, deixando aos indivíduos a
decisão relativa aos fins para os quais eles serão aplicados”. Ou seja, o governo não deve
promover um plano econômico com o objetivo de acabar com a fome, desenvolver a
tecnologia etc.
Na visão neoliberal, a economia é um “local” em que cada indivíduo irá extrair recursos
para saciar suas necessidades pessoais. Um lugar livre em que se compram ações, fazem-se
investimentos para se recolher os lucros. Se o indivíduo quiser criar uma instituição de
caridade, escolas etc., ele tem o direito de fazer isto com as quantias provenientes do seu
investimento. Por outro lado, “o Estado deve limitar-se a estabelecer normas aplicáveis a
situações gerais, deixando os indivíduos livres em tudo que depende das circunstâncias de
tempo e lugar, porque só os indivíduos poderão conhecer plenamente as circunstâncias
relativas a cada caso e a elas adaptar suas ações”.
Este mesmo discurso pode vir a ser aplicado a outras áreas, como na educação. A
educação acaba se tornando um bem privado. Não deve haver uma política educacional. O
Estado não deve investir na educação para formar cidadãos, pessoas críticas etc.
Nesse contexto, a educação deve ser encarada como um recurso usado por cada
indivíduo, visando atender suas necessidades privadas, como, por exemplo, a de arranjar uma
boa posição no mercado de trabalho. Assim sendo, ela deixa de ser um bem coletivo e tornase um bem individual, cuja lógica, importada da economia, provoca uma crise insolúvel na
política pública. Insolúvel no sentido de ser impossível resolvê-la dentro das próprias
premissas neoliberais.
A grande revolução capitalista foi a Revolução Industrial, mas antes dela já estava sendo
trabalhada uma alteração temporal no trabalho. A invenção do relógio foi fundamental. O
tempo de produção não estaria mais submetido às intempéries naturais. “O pequeno
instrumento que regulava os novos ritmos da vida industrial era, ao mesmo tempo, uma das
mais urgentes dentre as novas necessidades que o capitalismo industrial exigia para
impulsionar o seu avanço”, explica E. P. Thompson.
Sendo assim, o valor da mercadoria passou a ser determinado pelo tempo que leva para
ser produzida, ou seja, como pontuou Marx, “impõe-se o tempo de trabalho socialmente
necessário à sua produção, que é a lei natural reguladora, que não leva em conta pessoas […]
A determinação da quantidade do valor pelo tempo do trabalho é, por isso, um segredo oculto
sob os movimentos visíveis dos valores relativos das mercadorias”. As máquinas vieram
exatamente para produzir uma maior quantidade de mercadorias num menor período de tempo.
Diversos inventos foram criados com esse objetivo. A tecnologia pragmática está voltada para
essa visão econômica.
A partir de então, como destaca Harmut Rosa, “as transações monetárias modernas
facilitam, multiplicam e aceleram transações sociais e econômicas e, com isso, praticamente,
todas as relações sociais”. Antes, um problema que surgia no trabalho na sexta-feira, só seria
resolvido na segunda-feira da semana seguinte. Hoje, com a tecnologia criada para acelerar o
mundo, o trabalhador recebe uma mensagem no ônibus que pega para voltar para casa ou no
happy hour exigindo dele soluções para tratar da situação indesejada para os lucros finais da
empresa.
A educação entra nessa lógica. O indivíduo quer o resultado mais imediato possível, já
que o mundo ao seu redor está cada vez mais acelerado. Mas como algo que exige tempo
pode auxiliar um indivíduo que vive em um mundo imediatista?
Assim surgem os cursinhos. Os youtubers, com suas soluções mágicas, explicações
“simples” etc., faturam muito nessa economia totalizadora do curto prazo. Se tudo deve ser mercantilizado, tudo deverá ser acelerado. É possível adquirir cada vez mais conhecimento
num espaço de tempo cada vez menor? A indústria do conhecimento diz que é.
O desinteresse pela educação formal vem diminuindo por conta dessa lógica. O aluno
quer o resultado imediato, e isso é justamente o que a escola não pode fornecer. Na busca de
adequar a escola às exigências do mercado e de seus consumidores, as reformas
educacionais vêm tentando encontrar mecanismos que aceleram a produção de pessoas aptas
ao mercado de trabalho. Cursos de como fazer brigadeiros a como ser um influenciador digital
já estão tomando o espaço de disciplinas como História e Sociologia. Exatamente porque o
resultado é muito mais imediato.
Esse é um movimento antigo. Thompson mostra que, em 1772, já se “via a educação
como um treinamento para adquirir o ‘hábito do trabalho'”. O historiador inglês destaca que,
ainda no século XVIII, já se observava que “uma vez dentro dos portões da escola, a criança
entrava no novo universo do tempo disciplinado”. Com o advento de uma tecnologia voltada
para a eficiência (que, no capitalismo, é produzir mais em um período mais curto de tempo),
essa função da escola tornou-se mais necessária para o capital.
Alguns poderiam dizer que os Tigres Asiáticos seriam um exemplo positivo de
relacionamento entre educação e economia. Só esquecem que lá houve muito planejamento
econômico. Mariana Mazzucato mostra que foi “através do planejamento e políticas industriais
ativas [que os países do Leste Asiático] conseguiram se ‘equiparar’ tecnológica e
economicamente ao Ocidente”. Ou seja, o casamento entre educação e economia só funciona
longe da lógica neoliberal.
Rosa entende o tempo como uma dimensão central e constitutiva dos fenômenos da
modernidade. A aceleração social é um fenômeno crucial para entender o mundo moderno: “a
desintegração social seria, assim, uma consequência da crescente dessincronização social; a
destruição ambiental, uma consequência da sobrecarga do ciclo cronológico de regeneração
da natureza; a perda da individualidade ‘qualitativa’, um subproduto do aumento do ritmo da
vida; e o abandono da autonomia racional, resultado da ‘temporalização do tempo'”.
Onde isto vai parar? As fake news ganham espaço porque muitos preferem as
explicações curtas e objetivas sem uma reflexão mais pormenorizada dos fatos. Informações
são produzidas numa velocidade cada vez maior pelos próprios veículos confiáveis, porque é
necessário vender informação em um intervalo de tempo cada vez mais reduzido. A lógica
neoliberal está destruindo a educação, não porque se trata de uma conspiração dos donos do
capital por tornar as pessoas mais burras, mas porque a sua dinâmica é a aceleração. A
velocidade é um dos principais obstáculos para o conhecimento. Não será possível salvar a
educação, a menos que alteremos a lógica econômica que se impõe sobre todo o mundo.
Disponível em: https ://diplomatique.org.br/o-tempo-da-economia-e-o-tempo-da-educacao/. Aces so em: 09 nov.
2024. [Adaptado]
No texto, há um predomínio do tipo
Ano: 2025
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
IF Farroupilha - RS
Prova:
FUNDATEC - 2025 - IF Farroupilha - RS - Professor EBTT - Geografia |
Q3222097
Geografia
Sobre o programa de Deng Xiaoping de reformas econômicas na China após a morte
de Mao, em 1976, e de acordo com David Harvey (2005), que chamou o programa de “neoliberalismo
com características chinesas”, analise as assertivas abaixo:
I. O resultado das reformas aplicadas pela liderança de Deng Xiaoping na China foi a construção de um tipo de economia de mercado que incorporou elementos neoliberais entrelaçados com o controle centralizado autoritário.
II. A realização das reformas econômicas foi alegada pela liderança de Deng Xiaoping, tendo como finalidade o aumento da produtividade e o desenvolvimento econômico.
III. Deng Xiaoping se concentrou em três modernizações: na agricultura, na industria e na ciência.
Quais estão corretas?
I. O resultado das reformas aplicadas pela liderança de Deng Xiaoping na China foi a construção de um tipo de economia de mercado que incorporou elementos neoliberais entrelaçados com o controle centralizado autoritário.
II. A realização das reformas econômicas foi alegada pela liderança de Deng Xiaoping, tendo como finalidade o aumento da produtividade e o desenvolvimento econômico.
III. Deng Xiaoping se concentrou em três modernizações: na agricultura, na industria e na ciência.
Quais estão corretas?
Ano: 2025
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
IF Farroupilha - RS
Prova:
FUNDATEC - 2025 - IF Farroupilha - RS - Professor EBTT - Geografia |
Q3222096
Geografia
Sobre a produção agrícola brasileira e os dados levantados pelo IBGE no Censo
Agropecuário 2017, analise as assertivas a seguir:
I. Na região Centro-Sul, as terras vêm cada vez mais sendo usadas para produção pecuaristas, diminuindo progressivamente a produção de grãos, tais como soja e milho.
II. As lavouras permanentes têm maior peso nos estados de Minas Gerais, Espírito Santo e São Paulo, devido à produção de café e laranja.
III. A produção de milho no Brasil está concentrada no Centro-Oeste.
Quais estão corretas?
I. Na região Centro-Sul, as terras vêm cada vez mais sendo usadas para produção pecuaristas, diminuindo progressivamente a produção de grãos, tais como soja e milho.
II. As lavouras permanentes têm maior peso nos estados de Minas Gerais, Espírito Santo e São Paulo, devido à produção de café e laranja.
III. A produção de milho no Brasil está concentrada no Centro-Oeste.
Quais estão corretas?
Ano: 2025
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
IF Farroupilha - RS
Prova:
FUNDATEC - 2025 - IF Farroupilha - RS - Professor EBTT - Geografia |
Q3222095
Geografia
De acordo com Harvey (2005), sobre as características dos estados neoliberais,
analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) O estado neoliberal tem modelo único, sem sofrer alterações ou adaptações de lugar para lugar ou de época para época.
( ) Entre as características dos estados neoliberais, está considerar o trabalho e ambiente como meras mercadorias.
( ) Em caso de conflito, os estados neoliberais privilegiam o meio ambiente e a população local em detrimento da integridade do sistema financeiro.
( ) Na prática, os estados neoliberais não seguem a ortodoxia do neoliberalismo o tempo inteiro. Por exemplo, de acordo com o referido autor: “o presidente Bush defendeu os livres mercados e o livre comércio, mas impôs a tarifa ao aço para aumentar suas chances eleitorais".
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
( ) O estado neoliberal tem modelo único, sem sofrer alterações ou adaptações de lugar para lugar ou de época para época.
( ) Entre as características dos estados neoliberais, está considerar o trabalho e ambiente como meras mercadorias.
( ) Em caso de conflito, os estados neoliberais privilegiam o meio ambiente e a população local em detrimento da integridade do sistema financeiro.
( ) Na prática, os estados neoliberais não seguem a ortodoxia do neoliberalismo o tempo inteiro. Por exemplo, de acordo com o referido autor: “o presidente Bush defendeu os livres mercados e o livre comércio, mas impôs a tarifa ao aço para aumentar suas chances eleitorais".
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Ano: 2025
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
IF Farroupilha - RS
Prova:
FUNDATEC - 2025 - IF Farroupilha - RS - Professor EBTT - Geografia |
Q3222094
Geografia
A partir do ano de 1960, a população do campo migrou para as cidades, sendo que,
nos dias atuais, a população brasileira é predominantemente urbana. Sobre a urbanização no Brasil e
os problemas socioambientais provocados por ela de acordo com Ross (2019), analise as assertivas
abaixo:
I. A urbanização brasileira se deu de forma acelerada, portanto, não foi acompanhada pela infraestrutura nas cidades, causando deficiência de água tratada, coleta e tratamento de esgoto, de núcleos de formação educacional e profissional, entre outros.
II. Devido à miserabilidade, a população acabou indo morar em locais com péssimas condições sanitárias, vivendo em locais com adensamentos demográficos, como em morros e mangues de rios, correndo riscos de toda natureza.
III. A altas concentrações de edificações, pavimentações de ruas e de quintais no espaço urbano impermeabilizam o solo, o que dificulta o escoamento das águas pluviais, contribuindo para causar inundações nas partes baixas das cidades.
IV. Outro problema ambiental das cidades urbanizadas são as áreas de risco como encostas com altas declividades (sujeitos a deslizamentos) e os fundos de vale (sujeitos a inundações).
Quais estão corretas?
I. A urbanização brasileira se deu de forma acelerada, portanto, não foi acompanhada pela infraestrutura nas cidades, causando deficiência de água tratada, coleta e tratamento de esgoto, de núcleos de formação educacional e profissional, entre outros.
II. Devido à miserabilidade, a população acabou indo morar em locais com péssimas condições sanitárias, vivendo em locais com adensamentos demográficos, como em morros e mangues de rios, correndo riscos de toda natureza.
III. A altas concentrações de edificações, pavimentações de ruas e de quintais no espaço urbano impermeabilizam o solo, o que dificulta o escoamento das águas pluviais, contribuindo para causar inundações nas partes baixas das cidades.
IV. Outro problema ambiental das cidades urbanizadas são as áreas de risco como encostas com altas declividades (sujeitos a deslizamentos) e os fundos de vale (sujeitos a inundações).
Quais estão corretas?
Ano: 2025
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
IF Farroupilha - RS
Prova:
FUNDATEC - 2025 - IF Farroupilha - RS - Professor EBTT - Geografia |
Q3222093
Geografia
Sobre as estruturas que formam o interior do planeta Terra, analise as assertivas
abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) As camadas do interior do planeta Terra podem ser diferenciadas pela sua composição química ou por seu caráter rígido e plástico.
( ) A astenosfera fica dentro do núcleo terrestre em sua parte mais quente, participando das correntes de convecção, e é constituída por material rígido.
( ) O manto terrestre é rico em óxido de ferro, magnésio e silicatos.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
( ) As camadas do interior do planeta Terra podem ser diferenciadas pela sua composição química ou por seu caráter rígido e plástico.
( ) A astenosfera fica dentro do núcleo terrestre em sua parte mais quente, participando das correntes de convecção, e é constituída por material rígido.
( ) O manto terrestre é rico em óxido de ferro, magnésio e silicatos.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Ano: 2025
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
IF Farroupilha - RS
Prova:
FUNDATEC - 2025 - IF Farroupilha - RS - Professor EBTT - Geografia |
Q3222092
Geografia
Sobre os indicadores sociais da composição da população brasileira conforme Simões
(2016), assinale a alternativa INCORRETA.
Ano: 2025
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
IF Farroupilha - RS
Prova:
FUNDATEC - 2025 - IF Farroupilha - RS - Professor EBTT - Geografia |
Q3222091
Geografia
Sobre o processo de mudança de concentração da população do meio rural para meio
urbano no Brasil, analise as assertivas abaixo e assinale a alternativa correta.
I. O processo de aceleração do crescimento da população urbana no Brasil está dissociado das migrações internas que se intensificaram a partir da década de 1970.
II. A concentração da população das regiões brasileiras, até a década de 1960, encontrava-se na área rural do país.
III. A partir da década de 1980, a urbanização nas regiões Sul e Centro-Oeste se intensificou, levando à coexistência do crescimento urbano, mesmo que estivesse acontecendo a expansão de atividades agrícolas. Contudo, a consequência da modernização do campo foi a expulsão populacional para as cidades, exceto em áreas de expansão de fronteira agrícola.
I. O processo de aceleração do crescimento da população urbana no Brasil está dissociado das migrações internas que se intensificaram a partir da década de 1970.
II. A concentração da população das regiões brasileiras, até a década de 1960, encontrava-se na área rural do país.
III. A partir da década de 1980, a urbanização nas regiões Sul e Centro-Oeste se intensificou, levando à coexistência do crescimento urbano, mesmo que estivesse acontecendo a expansão de atividades agrícolas. Contudo, a consequência da modernização do campo foi a expulsão populacional para as cidades, exceto em áreas de expansão de fronteira agrícola.
Ano: 2025
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
IF Farroupilha - RS
Prova:
FUNDATEC - 2025 - IF Farroupilha - RS - Professor EBTT - Geografia |
Q3222090
Geografia
Nas últimas décadas os cientistas identificaram evidências das mudanças climáticas
no planeta Terra. São evidências de mudanças climáticas, EXCETO:
Ano: 2025
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
IF Farroupilha - RS
Prova:
FUNDATEC - 2025 - IF Farroupilha - RS - Professor EBTT - Geografia |
Q3222089
Geografia
O carbono é um elemento essencial para manutenção da vida no planeta Terra. Ele
tem grande afinidade para ligações químicas e é reconhecido pelo seu papel central, pois através de
seu ciclo são formados os combustíveis fósseis, que são utilizados como principal fonte energética no planeta Terra. Em relação ao balanço de carbono no planeta, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) Os oceanos são sumidouros de carbono através do armazenamento de CO2 por processos químicos, que acontecem através da fotossíntese de organismos marinhos chamados fitoplânctons.
( ) A ação antrogênica tem alterado o balanço do carbono através das queimadas das florestas para agricultura, pois reduz as áreas de sumidouros de carbono do planeta.
( ) O aumento de temperatura do ar global e dos oceanos reduz a capacidade de dissolver o CO2 dos oceanos, elevando sua concentração na atmosfera e trazendo impactos para o clima.
( ) Os cientistas das mudanças climáticas não encontram relação entre o desequilíbrio no balanço de carbono provocado pelas atividades antropogênicas e a acidificação dos oceanos.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
( ) Os oceanos são sumidouros de carbono através do armazenamento de CO2 por processos químicos, que acontecem através da fotossíntese de organismos marinhos chamados fitoplânctons.
( ) A ação antrogênica tem alterado o balanço do carbono através das queimadas das florestas para agricultura, pois reduz as áreas de sumidouros de carbono do planeta.
( ) O aumento de temperatura do ar global e dos oceanos reduz a capacidade de dissolver o CO2 dos oceanos, elevando sua concentração na atmosfera e trazendo impactos para o clima.
( ) Os cientistas das mudanças climáticas não encontram relação entre o desequilíbrio no balanço de carbono provocado pelas atividades antropogênicas e a acidificação dos oceanos.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
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