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Seja a função em C que atende o seguinte enunciado:
Construir uma função chamada somar, que recebe dois valores inteiros e retorna a soma deles.
int somar(int a, int b) {
return a + b;
}
O testador, além de testar o funcionamento externo da função (o que ela faz) também testou a sua lógica e estrutura, verificando como a soma é realizada por ela (como ela faz). Foi realizado, portanto, um teste de caixa:
1. Login de usuário.
2. Busca de produtos.
3. Adicionar um produto ao carrinho de compras.
4. Finalizar a compra (checkout).
Depois de um certo tempo em produção, foi decidido implementar no site a funcionalidade “Lista de desejos” e, por causa dela, se decidiu testar novamente as funcionalidades 1, 3 e 4. O tipo de teste realizado nas funcionalidades do site por causa da “Lista de desejos” foi o de:
Seja a função em C que deveria atender o seguinte enunciado:
Construir uma função chamada somar, que recebe dois valores inteiros e retorna a soma deles.
int somar(int a, int b) {
return a - b;
}
Um testador executa um caso de teste chamando a função somar(10,5).
O resultado esperado deve ser 15.
O resultado obtido foi 5.
A diferença entre o resultado esperado e o resultado obtido é devido a um comportamento incorreto, observado na função durante sua execução. Esse problema, no contexto de testes de software, é classificado como:
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.
Considere a situação a seguir.
Em uma escola, na turma do 2º ano do Ensino Médio, o professor de língua portuguesa e literatura selecionou o romance Dom Casmurro, de Machado de Assis, para trabalhar com a sua turma ao longo do bimestre. Para isso, o docente adotou os seguintes procedimentos:
● dividiu a turma em 10 grupos, com 4 componentes;
● dividiu os capítulos da referida obra entre os grupos (nove grupos ficaram com 15 capítulos e um grupo com 13);
● orientou que cada grupo produzisse, como tarefa para casa, resumos dos capítulos sorteados;
● solicitou que cada grupo produzisse uma linha do tempo do período histórico em que o romance foi escrito, destacando fatos políticos, datas importantes e características do realismo brasileiro;
● realizou leitura breve de trechos da obra em sala de aula para treinar análise sintática e linguagem denotativa; e
● aplicou uma prova com questões objetivas sobre as características da escola literária, dos dados biográficos do escritor, dos fatos políticos e de sintaxe do período composto;
Não foi possível promover a leitura integral da obra em sala de aula, nem a discussão interpretativa coletiva.
Considerando a discussão sobre letramento literário desenvolvida pelo pesquisador Rildo Cosson, na obra Letramento Literário: teoria e prática (2006), conclui-se que, ao promover a leitura de fragmentos da obra,
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