Questões de Concurso Comentadas para Professor

Q3787000

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I |

Q3787000 Pedagogia

Luckesi (Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições, 2011) afirma que nossa prática educativa é frequentemente direcionada por uma “pedagogia do exame”.
Isso significa que

A

a formação do professor é cada vez mais sólida quanto às possibilidades de cada instrumento avaliativo.

B

se dedica pouca atenção à promoção do estudante de uma série de escolaridade para outra.

C

a escola aprimorou significativamente as condições de aprendizado pelo uso da avaliação como estratégia de disciplinamento social.

D

a escola incorporou, em sua prática avaliativa, o exame de competência, e não as provas de conteúdo.

E

a avaliação da aprendizagem ganhou um espaço amplo e excessivo nos processos de ensino.

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Q3786999

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I |

Q3786999 Pedagogia

Saviani (Escola e democracia, 2024) discute algumas relevantes teorias que visam explicar a escola e o seu papel na sociedade. Nesse contexto, o autor recorre a Bourdieu e Passeron para apresentar a violência simbólica como um conceito central para compreender o lugar institucional das escolas.
Segundo Saviani, para Bordieu e Passeron, um sistema de relações de força simbólica

A

é essencial para que os conhecimentos relevantes possam ser reproduzidos e equitativamente distribuídos.

B

dificulta o exercício da autoridade do professor e a transmissão dos saberes acumulados de uma sociedade.

C

produz as condições necessárias para uma revolução na qualidade dos sistemas de ensino.

D

tem por papel reforçar, por dissimulação, as relações de força material entre grupos ou classes.

E

é historicamente enfrentado pelas escolas, que assumem um importante lugar de resistência à violência simbólica.

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Q3786998

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I |

Q3786998 Pedagogia

Sobre o que Falkembach (em Veiga, PPP da escola: uma construção possível, 2011) afirma sobre o diagnóstico no planejamento participativo, assinale a alternativa correta.

A

Diferentemente do plano político-pedagógico, essa modalidade de planejamento prescinde do diagnóstico, pois os problemas são resolvidos à medida que são reconhecidos.

B

O diagnóstico constitui a única etapa do planejamento participativo exclusivamente a cargo da diretoria escolar, dado o necessário sigilo sobre muitas de suas informações.

C

O reconhecimento dos problemas e dos recursos da vida escolar deve ser feito com base em representações que os diversos sujeitos do planejamento constroem.

D

O diagnóstico é a etapa em que cada membro da comunidade escolar pode sugerir as bases conceituais que ancoram suas concepções sobre educação.

E

A condução do diagnóstico participativo é responsabilidade da rede de ensino, para que suas conclusões sejam objetivas, e não enviesadas.

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Q3786997

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I |

Q3786997 Português

Discutindo os discursos oficiais dos governos em torno do enfrentamento do analfabetismo, Ferreiro (Com todas as letras, 2000) constata a mobilização de “linguagem militar ou linguagem dos órgãos de saúde pública”, sendo que “batalhas contra o analfabetismo” e “erradicação do analfabetismo” são expressões comuns.
Assinale a alternativa que expressa a posição da autora, refletida no documento final da reunião preparatória do Ano Internacional da Alfabetização, acerca dessas expressões.

A

A caracterização do analfabetismo como guerra ou enfermidade é imprescindível para o enfrentamento público desse flagelo.

B

Termos como esses fazem do analfabetismo um problema maior do que ele é, uma vez que a alfabetização deve ser uma opção individual de cidadãos livres.

C

Essas expressões produzem efeito negativo sobre os analfabetos, pois reforçam o sentimento de inferioridade, exclusão e marginalidade.

D

A compreensão do analfabetismo como “praga” ou “epidemia” é o modo mais preciso de diagnosticar um problema uniformemente distribuído pelo mundo.

E

A terminologia médica, mais do que metafórica, é conceitualmente exata, pois o analfabetismo é hoje compreendido como condição médico-patológica.

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Q3786995

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I |

Q3786995 Pedagogia

Buckingham (“Cultura digital, educação midiática e o lugar da escolarização”, 2010) discute o edutenimento como “uma mistura híbrida de educação e entretenimento que se baseia intensamente no material visual, na narrativa ou nos formatos semelhantes aos games, e em estilos mais informais e menos didáticos de discurso”.
Para o autor, é correto afirmar que

A

há uma incompatibilidade essencial entre educação e entretenimento, de modo que essa aparente solução na verdade apenas prejudica o esforço formativo.

B

o edutenimento encontra ótima aceitação entre os estudantes, mas não se consolida como ferramenta didática por causa da resistência da família.

C

é fundamental, nos games educacionais, manter o conteúdo da aprendizagem separado do jogo propriamente dito, mantendo assim a seriedade dos saberes.

D

a banalização da educação pela aproximação com o entretenimento explica a dificuldade que as crianças enfrentam hoje até mesmo em usos simples da linguagem.

E

a maioria dos materiais educacionais na internet é limitada porque visualmente empobrecida, carecendo de interatividade e de conteúdo atrativo.

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Q3786994

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I |

Q3786994 Pedagogia

Arroyo (Currículo, território em disputa, 2013) afirma que o currículo é um território em disputa.
Na dinâmica social dessa problemática, como o autor entende o lugar dos saberes e das vivências dos educadores?

A

A incorporação, no currículo, de saberes e vivências dos educadores prejudica a necessária abertura de espaço em sala de aula para os interesses e as experiências dos educandos, que são vitais na criação de um ambiente de aprendizagem.

B

É desejável que os saberes da docência sejam reconhecidos nessa disputa, trazendo aos processos de aprendizagem as vivências pessoais e as experiências sociais que instigam e que aproximam conceitos abstratos da vida concreta.

C

A disputa por espaço de saberes e vivências dos educadores no currículo resulta em um enfraquecimento do programa escolar, pois o acúmulo histórico de saberes relevantes é substituído pela experiência contingente dos agentes escolares.

D

O currículo é um dispositivo defasado, pois os saberes que ele organiza são irrelevantes para a vida concreta de professores e estudantes, mostrando que a experiência social é mais decisiva na educação do que o conhecimento sistematizado.

E

O corporativismo docente explica a insistência pela incorporação de saberes da docência nos currículos escolares, pois é mais confortável, para os professores, lecionar sobre suas realidades concretas do que sobre os saberes curriculares sistematizados.

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Q3786988

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786988 Educação Artística

Além de defender a “desnaturalização do olhar” por meio da apreciação, Rosa Iavelberg (2017) dedica grande parte de sua obra à análise do fazer artístico. Para a autora, o ato de desenhar ou pintar não é uma simples atividade manual ou de “autoexpressão”. Ela o define como uma “modalidade do pensamento”. Isso significa que, ao se engajar no fazer artístico, o aluno está, principalmente,

A

treinando sua coordenação motora e sua habilidade manual para executar tarefas com maior precisão.

B

coordenando esquemas, levantando hipóteses, tomando decisões e organizando o espaço por meio do uso de diferentes materiais e suportes.

C

extravasando suas emoções e sentimentos de forma espontânea, usando o fazer como uma terapia ou catarse.

D

aprendendo a imitar a realidade com fidelidade, desenvolvendo sua capacidade de observação para reproduzir o mundo visível.

E

aplicando de forma prática os conceitos aprendidos em outras áreas, como história ou ciências, usando o desenho como uma ferramenta para visualizar informações.

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Q3786987

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786987 Artes Cênicas

Ao propor os “Jogos Teatrais na Escola” como “atividades globais de expressão”, Olga Garcia Reverbel defende uma prática pedagógica que integra diferentes linguagens artísticas, como o teatro, a música e as artes plásticas. Para a autora, essa abordagem interdisciplinar promove

A

o diálogo sensível entre diferentes modos de percepção e criação.

B

a fragmentação da experiência estética.

C

o isolamento das linguagens.

D

o tecnicismo da arte.

E

a hierarquia entre formas artísticas.

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Q3786986

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786986 Antropologia

As danças de matriz africana no Brasil, como o jongo, o maracatu ou as danças dos orixás, são abordadas pela antropologia do movimento como manifestações culturais e religiosas fundamentais. Nelas, o corpo funciona como um espaço de mediação, um local dinâmico onde se encontram o ancestral e o presente, o sagrado e o social. Compreender essa complexidade implica reconhecer que essas práticas são, fundamentalmente,

A

recriações nostálgicas de um passado africano perdido, funcionando como memoriais para preservar tradições que não possuem mais função ativa na vida contemporânea.

B

processos de manutenção e transmissão da identidade e da memória coletiva, que utilizam o corpo como principal suporte para a pedagogia e o sentimento de pertencimento comunitário.

C

manifestações puramente religiosas, cujo sentido só pode ser compreendido por iniciados, permanecendo herméticas e inacessíveis ao público não pertencente à comunidade de fé.

D

processos de sincretismo que resultaram na fusão completa com elementos europeus, em que os gestos e ritmos africanos originais foram substituídos por novas formas coreográficas brasileiras.

E

espetáculos cênicos adaptados para o mercado cultural, nos quais a complexidade simbólica é simplificada para atender às expectativas estéticas de um público externo.

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Q3786985

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786985 Artes Cênicas

Em Danças de matriz africana: antropologia do movimento (2011), Sabino e Lody analisam a dança dos Orixás como uma “antropologia do movimento”. Nessa perspectiva, a qualidade cinestésica de cada gesto expressa o arquétipo da divindade. Ao abordar Oxóssi, o Orixá caçador, a análise transcende a simples representação da caça para focar na forma como o corpo se organiza e se move. De acordo com essa abordagem, a qualidade de movimento que define a dança de Oxóssi é a

A

força explosiva e direcionada, com movimentos que partem do centro do corpo e se projetam para a frente, simulando o ato de romper obstáculos.

B

leveza ágil e o movimento furtivo, caracterizados por um estado de alerta, foco aguçado em um ponto e a capacidade de alternar entre a imobilidade expectante e o deslocamento rápido e silencioso.

C

estabilidade terrena e o peso ancestral, com movimentos lentos, curvados em direção ao chão, que expressam a conexão com a origem da vida.

D

verticalidade soberana e o gesto expansivo, marcados por uma postura altiva e equilíbrio majestoso, como um rei em seu trono.

E

velocidade ciclônica e a rotação contínua, com movimentos que criam redemoinhos e se espalham pelo espaço de forma imprevisível.

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Q3786984

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786984 Artes Cênicas

Ao afirmar que a dança é uma linguagem, e não apenas um movimento, a obra de Trada (2009) propõe que o corpo possui uma “gramática” própria. Isso significa que, para além da expressão de sentimentos, o ensino da dança deve focar na capacidade do aluno de articular e interpretar os elementos constitutivos do movimento. Nesse contexto, compreender a dança como linguagem implica, portanto,

A

priorizar a espontaneidade e a livre expressão dos sentimentos, entendendo que a técnica e a estrutura formal limitam a criatividade do dançarino.

B

analisar como a variação de fatores, como espaço (direções, níveis), tempo (velocidade, ritmo) e peso (fluidez, força) constrói diferentes significados e discursos poéticos.

C

focar na execução correta de passos e coreografias pré-definidas, valorizando a precisão e a uniformidade do movimento como principal critério de qualidade.

D

entender o movimento como um código fixo, no qual cada gesto corresponde a um único significado universal, como em um dicionário de mímica.

E

separar o estudo da dança de seus contextos culturais, tratando o movimento como uma forma pura e abstrata, desvinculada de questões sociais ou identitárias.

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Q3786983

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786983 Educação Artística

Qual seria um dos princípios fundamentais do ensino de música, segundo Coll e Teberosky (2004)?

A

Focar o aprendizado em regras fixas e conteúdos teóricos sem relação com a prática.

B

Desconsiderar o repertório cultural e as experiências prévias dos estudantes.

C

Limitar o ensino à leitura, escrita e reprodução da notação musical tradicional.

D

Valorizar o fazer musical como prática cognitiva, expressiva e culturalmente situada.

E

Substituir a criação musical por análises formais de estrutura e técnica.

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Q3786982

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786982 Educação Artística

No século XIX, o Romantismo alterou radicalmente o status da música. Conforme aponta Bennett (1989), ela deixou de ser vista como entretenimento ou ornamento para ser considerada a mais elevada das artes. Essa nova concepção se baseia na ideia de que a música instrumental pura, por não depender de palavras, seria a única linguagem capaz de expressar o inefável: o sublime, o infinito e os mistérios da alma. Essa visão caracteriza a música romântica, fundamentalmente, como uma

A

arte narrativa, cujo principal objetivo é descrever cenas da natureza, contar histórias ou ilustrar poemas de forma programática.

B

manifestação do gênio nacional, na qual o valor da obra reside principalmente no uso de melodias e ritmos folclóricos para afirmar a identidade de um povo.

C

forma de conhecimento metafísico, um portal para uma realidade transcendental que não pode ser acessada pela razão ou pela linguagem verbal.

D

demonstração de virtuosismo técnico, na qual o foco se desloca da profundidade emocional para a exibição das habilidades extraordinárias do intérprete ou compositor.

E

arte funcional, destinada a acompanhar eventos sociais, cerimônias cívicas ou rituais religiosos, com uma finalidade prática e comunitária.

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Q3786981

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786981 Educação Artística

Em sua obra Uma Breve História da Música (1989), Roy Bennet analisa como as transformações sociais dos séculos XVIII e XIX, marcadas pela ascensão da burguesia, alteraram fundamentalmente a função social da música. Conforme aponta o autor, a música deixa de ser um serviço prestado a um patrono (igreja ou nobreza) para se tornar um bem de consumo em um mercado cultural emergente. Essa transição significa que

A

a qualidade musical decaiu, pois a necessidade de agradar a um público pagante, muitas vezes menos educado, forçou os compositores a simplificarem suas obras e a abandonarem a complexidade artística.

B

o músico profissional se tornou um funcionário público, com sua carreira e sustento garantidos pelo Estado, que passou a administrar os teatros e as casas de concerto.

C

o concerto público se tornou o principal evento social e o músico virtuose, uma celebridade, transformando a escuta musical em uma experiência que envolvia tanto o consumo estético quanto a afirmação de status social.

D

a prática musical se democratizou completamente, tornando-se acessível a todas as classes sociais de forma igualitária e eliminando as barreiras econômicas para a apreciação e o aprendizado.

E

a música instrumental pura foi abandonada em favor da ópera e da canção, consideradas mais fáceis de comercializar por incluírem texto e apelo dramático

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Q3786980

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786980 Educação Artística

Ao longo dos séculos, a música ocidental desenvolveu sistemas diversos de registro. Esses recursos surgiram para fixar o som no tempo e permitir sua reprodução. As formas de notação foram se aperfeiçoando à medida que as necessidades de precisão rítmica e melódica se tornavam maiores. Nesse contexto, é correto afirmar que a evolução da notação musical influenciou o desenvolvimento da linguagem musical no Ocidente ao

A

enfraquecer o vínculo entre compositor, intérprete e público, transformando a música em produto separado da experiência compartilhada.

B

restringir a composição a padrões formais, reduzindo o espaço para a experimentação estética e para a invenção de novas sonoridades.

C

substituir a criação espontânea pela execução rigorosa de símbolos escritos, diminuindo a liberdade interpretativa e a improvisação na prática musical.

D

transformar o som em sinais visuais que tornaram possível registrar, analisar e criar obras com maior clareza, estabilidade e complexidade estrutural.

E

tornar a aprendizagem dependente da leitura gráfica, afastando o músico da escuta e da percepção sensível do fenômeno sonoro.

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Q3786979

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786979 Educação Artística

Em algumas obras contemporâneas, sons e imagens são apresentados de forma simultânea. Essa combinação altera o modo como se percebe cada uma das linguagens e convida o espectador a descobrir novas relações entre o que se ouve e o que se vê. De que maneira a combinação entre som e imagem em uma obra artística modifica a experiência estética?

A

Pela criação de uma percepção integrada, em que ouvir e ver atuam de modo complementar, formando uma unidade expressiva.

B

Pelo predomínio da imagem, que passa a conduzir a percepção e determinar o ritmo geral da experiência estética.

C

Pela subordinação do som, tratado como elemento secundário de composição, com função meramente ilustrativa ou decorativa.

D

Pela separação intencional entre as linguagens, mantendo limites rígidos entre o campo auditivo e o campo visual da obra.

E

Pela valorização dos aspectos técnicos e formais da execução, com menor ênfase na dimensão sensível e interpretativa da experiência.

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Q3786978

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786978 Educação Artística

Um professor de música, ao trabalhar com uma canção popular brasileira, deseja ir além da simples execução e promover uma compreensão mais profunda da obra. Ele planeja uma atividade que articule o som (o audível) com alguma forma de registro ou representação (o visível). Na perspectiva de Yara Caznok (2008), qual das seguintes propostas melhor explora a tensão criativa entre o “audível” e o “visível”?

A

Transcrever a melodia e a harmonia da canção para a partitura tradicional, para que os alunos possam ler e tocar a música com precisão, garantindo a fidelidade à gravação original.

B

Pedir que os alunos, após ouvirem a canção, desenhem livremente o que sentiram, criando uma representação visual subjetiva e pessoal das emoções despertadas pela música.

C

Propor que os alunos criem um “mapa” ou uma “partitura gráfica” da canção, inventando símbolos visuais para representar as diferentes seções, os timbres dos instrumentos, as variações de intensidade e o contorno da melodia, para depois usar esse mapa como guia para uma nova interpretação.

D

Apresentar a letra da canção impressa e analisá-la como um poema, focando nas figuras de linguagem, na métrica e na rima, relacionando a estrutura do texto com a história da literatura brasileira.

E

Utilizar um software de visualização de espectro sonoro (espectrograma) para mostrar aos alunos a “imagem” física das ondas sonoras da canção, analisando as frequências e os harmônicos de cada instrumento.

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Q3786977

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786977 Artes Cênicas

Durante um Jogo Teatral, o professor-jogador observa que um aluno, ao realizar a tarefa proposta, encontra uma solução inesperada e muito criativa, mas que “fura” uma das regras do jogo. De acordo com a pedagogia do teatro de Olga Reverbel (1996), que se baseia no sistema de Viola Spolin, a conduta mais apropriada para o professor é

A

elogiar publicamente a criatividade do aluno e abrir mão da regra, incentivando toda a turma a explorar livremente a nova possibilidade para não “podar” a espontaneidade.

B

interromper o jogo imediatamente e usar o exemplo do aluno para corrigir a turma, explicando por que a regra é importante e pedindo que todos recomecem o exercício da maneira “correta”.

C

deixar o jogo seguir até o fim sem intervir e, só então, na conversa de avaliação (o “esfria”), valorizar a solução criativa do aluno e, junto com o grupo, discutir o que aconteceu quando a regra foi quebrada e como isso afetou o jogo para todos.

D

ignorar a solução do aluno e continuar o jogo como se nada tivesse acontecido, focando apenas nos participantes que estão seguindo as regras à risca para reforçar o comportamento esperado.

E

conversar com o aluno em particular após a aula, elogiando sua ideia, mas explicando que, para o bom andamento do grupo, é fundamental que ele se atenha às regras nas próximas vezes.

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Q3786976

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786976 Artes Cênicas

Uma professora de teatro, ao iniciar um trabalho com uma turma do 9° ano sem experiência prévia, percebe que os alunos estão inibidos e com dificuldade de interagir. Para romper essa barreira, ela decide aplicar os Jogos Teatrais. Segundo a metodologia de Olga Reverbel (1996), a ação mais eficaz e coerente para o professor, nesse momento inicial, é

A

propor um tema complexo, como “injustiça social”, e pedir que os alunos criem livremente uma cena para expressar seus sentimentos sobre o assunto.

B

ensinar aos alunos uma série de técnicas de expressão corporal e vocal, para que eles primeiro adquiram as “ferramentas” necessárias antes de se arriscarem a jogar.

C

organizar um debate sobre as dificuldades e medos da turma em relação ao teatro, buscando criar um vínculo afetivo e um “contrato de confiança” antes de qualquer atividade prática.

D

dividir a turma em grupos e dar a cada um uma pequena peça de teatro para que eles a leiam e a ensaiem, permitindo que se apoiem no texto para perder a timidez.

E

estabelecer um foco (um problema cênico simples e concreto, definindo um objetivo cênico claro a ser alcançado pela ação) e definir as regras (o “onde”, “quem” e “o quê”), para que os alunos se concentrem em resolver o problema do jogo, e não em si mesmos.

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Q3786974

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |

Q3786974 Educação Artística

Em seu texto sobre a decolonização, Ana Mae Barbosa (2022) critica a tendência de algumas abordagens, mesmo as bem-intencionadas, de tratarem a diversidade cultural de forma superficial. Para a autora, um projeto que apenas “adiciona” artistas não-europeus ao currículo, sem alterar sua estrutura fundamental, falha em seu objetivo. Segundo a autora, uma abordagem genuinamente decolonial dos processos criativos exige, antes de tudo,

A

a promoção do diálogo intercultural, buscando pontos de convergência e semelhanças entre diferentes sistemas estéticos para criar uma linguagem artística híbrida e global.

B

a valorização das narrativas e das histórias de vida dos artistas, entendendo que a experiência pessoal e o “lugar de fala” são os elementos centrais para a validação da obra.

C

o questionamento das próprias categorias que usamos para definir “arte”, “artista” e “processo criativo”, reconhecendo que esses conceitos são construções ocidentais e podem não se aplicar a outras epistemologias.

D

a substituição completa do cânone ocidental por cânones não-ocidentais, estabelecendo novas referências obrigatórias para a prática e a apreciação artística.

E

o engajamento em práticas de ativismo social, utilizando a produção artística como ferramenta principal para a denúncia de injustiças e a defesa de pautas identitárias.

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