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Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172710
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
Na última semana, educadores e educandos de todas as
regiões do país _________ (avaliar) a atual política
educacional e ___________ (encaminhar) novas
propostas ao governo.
Qual das seqüências abaixo preenche adequadamente as lacunas?
Qual das seqüências abaixo preenche adequadamente as lacunas?
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172709
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
Em apenas uma das alternativas abaixo as classes das
palavras em destaque nos trechos transcritos não estão
corretamente indicadas entre parênteses. Indique-a.
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172708
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
_________ coordenadora do importante projeto que
prevê _________ ampliação do acesso ao ensino
superior salientou _________ importância do apoio da
sociedade no combate _________ desigualdade
educacional.
Aponte a seqüência que preenche adequadamente as lacunas acima.
Aponte a seqüência que preenche adequadamente as lacunas acima.
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172707
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
Observe o fragmento extraído do artigo “A cultura da
repetência”:
Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa escola com o ensino organizado em ciclos".
Com relação ao emprego das aspas, pode-se afirmar que:
Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa escola com o ensino organizado em ciclos".
Com relação ao emprego das aspas, pode-se afirmar que:
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172706
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
“Obviamente, não há mágica, pois essas experiências
não passam da ponta do iceberg de uma solução
complexa.”
Assinale o único trecho dentre os abaixo transcritos que apresenta um vocábulo acentuado de acordo com a mesma regra que justifica o acento da palavra acima sublinhada.
Assinale o único trecho dentre os abaixo transcritos que apresenta um vocábulo acentuado de acordo com a mesma regra que justifica o acento da palavra acima sublinhada.
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172705
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
Indique a única opção que não apresenta erros de
ortografia.
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172704
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
“Estamos diante de um dilema.” (7º parágrafo)
Em qual das seguintes alternativas o “dilema” referido pelo autor no trecho acima transcrito está corretamente indicado?
Em qual das seguintes alternativas o “dilema” referido pelo autor no trecho acima transcrito está corretamente indicado?
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172703
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
Considerando as informações apresentadas por Claudio
de Moura Castro em seu artigo, bem como o teor de
suas considerações ao longo do texto, é possível
afirmar que o autor:
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172702
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
Apenas uma das assertivas abaixo não reproduz uma
idéia ou informação contida no artigo em questão.
Indique-a.
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172701
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
De acordo com o artigo, a “cultura da repetência”:
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172700
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
Qual das alternativas abaixo apresenta uma informação
condizente com os comentários feitos pelo autor sobre
as práticas pedagógicas adotadas por diferentes países
ao redor do mundo?
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172699
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
No início do artigo proposto, ao afirmar que “a
promoção automática e os chamados ciclos viraram o
bode expiatório do que está errado com a educação” (1º
parágrafo), Claudio de Moura Castro:
Q562382
Pedagogia
Veiga (2009), em A aventura de formar professores, faz uma reflexão sobre as características necessárias à
formação de professores enquanto agentes sociais.
Considere estas afirmativas
I – Construir e dominar sólidos saberes da docência: saberes disciplinares e curriculares, saber da formação pedagógica, saber da experiência profissional e saberes da cultura e do mundo vivido na prática social.
II – Fazer parte de um projeto político-educacional maior, de abrangência internacional, com orientações advindas do Banco Mundial, com ênfase na educação por resultados, que estabelece padrões de rendimento.
III – Está intimamente ligada a um projeto de sociedade globalizada e neoliberal e a um modelo de formação que representa uma opção político-teórica, vinculada à educação e à produtividade, numa visão economicista.
IV – Unicidade entre teoria e prática. Isso significa que a relação teoria-prática perpassa todo o processo de formação e não apenas a prática de ensino em uma visão finalística.
Assinale a alternativa que contempla, plena e corretamente, as considerações da autora.
Considere estas afirmativas
I – Construir e dominar sólidos saberes da docência: saberes disciplinares e curriculares, saber da formação pedagógica, saber da experiência profissional e saberes da cultura e do mundo vivido na prática social.
II – Fazer parte de um projeto político-educacional maior, de abrangência internacional, com orientações advindas do Banco Mundial, com ênfase na educação por resultados, que estabelece padrões de rendimento.
III – Está intimamente ligada a um projeto de sociedade globalizada e neoliberal e a um modelo de formação que representa uma opção político-teórica, vinculada à educação e à produtividade, numa visão economicista.
IV – Unicidade entre teoria e prática. Isso significa que a relação teoria-prática perpassa todo o processo de formação e não apenas a prática de ensino em uma visão finalística.
Assinale a alternativa que contempla, plena e corretamente, as considerações da autora.
Q562381
Pedagogia
A Lei Nº 5.540/68, implementada no regime militar, fixou normas de organização e funcionamento do ensino
superior. Shiroma et al. (2004) relata no livro Política Educacional as medidas contempladas na reforma do ensino
superior brasileiro.
Dessas medidas, EXCETUA-SE a
Dessas medidas, EXCETUA-SE a
Q562380
Pedagogia
O advento das tecnologias de informação e comunicação (TIC) trouxe novas perspectivas para a educação à
distância (EaD). Conforme exposto no artigo Educação à distância no Brasil: diretrizes políticas, fundamentos e
práticas, as abordagens de EaD por meio de redes telemáticas podem ser de três tipos.
Acerca dessas abordagens, faça a correlação adequada.
1. Broadcast ( ) Explora a potencialidade interativa das TIC propiciada
pela comunicação multidimensional aproximando os
emissores dos receptores dos cursos.
2. Virtualização da sala de aula presencial ( ) A tecnologia computacional é empregada para
"entregar a informação ao aluno".
3. Estar junto virtual ( ) Os recursos das redes telemáticas são utilizados
da mesma forma que a sala de aula presencial.
Então, assinale a alternativa cuja sequência numérica, de cima para baixo, está plenamente correta.
Acerca dessas abordagens, faça a correlação adequada.
1. Broadcast ( ) Explora a potencialidade interativa das TIC propiciada
pela comunicação multidimensional aproximando os
emissores dos receptores dos cursos.
2. Virtualização da sala de aula presencial ( ) A tecnologia computacional é empregada para
"entregar a informação ao aluno".
3. Estar junto virtual ( ) Os recursos das redes telemáticas são utilizados
da mesma forma que a sala de aula presencial.
Então, assinale a alternativa cuja sequência numérica, de cima para baixo, está plenamente correta.
Q562379
Pedagogia
De acordo com Almeida, em seu artigo Educação à distância no Brasil: diretrizes políticas, fundamentos e
práticas, o relato/parecer de Gouveia e Bizzo à Câmara de Educação Básica/CNE define os pressupostos básicos
para o desenvolvimento de uma educação à distância de qualidade.
Dentre as alternativas apresentadas, assinale a que está em DESACORDO com os princípios destacados por esses autores.
Dentre as alternativas apresentadas, assinale a que está em DESACORDO com os princípios destacados por esses autores.
Q562378
Pedagogia
Marques e Marques (2003) afirmam, no artigo Do universal ao múltiplo: os caminhos da inclusão, que o paradigma
da escola inclusiva pressupõe uma renovação nos diversos aspectos da prática pedagógica.
Analise cada uma destas afirmativas.
I – O planejamento passa a ser participativo e coletivo, constituindo o substrato teórico-metodológico que norteia toda a prática pedagógica.
II – Os objetivos contemplam a construção do conhecimento pelos alunos, levando em consideração a sua realidade socioeconômica e cultural.
III – A organização e seleção de conteúdos, metodologias e recursos é trabalho individual e solitário do professor.
IV – O professor é um mero transmissor de conteúdos estanques e desvinculados da realidade.
V – A avaliação se faz em conjunto, considerando o aluno real (e não o ideal), respeitando sua bagagem cultural, sua linguagem, suas condições de aprendizagem e seu ritmo próprio.
Assinale a alternativa que contempla, plena e corretamente, as considerações dos autores, a respeito da escola inclusiva.
Analise cada uma destas afirmativas.
I – O planejamento passa a ser participativo e coletivo, constituindo o substrato teórico-metodológico que norteia toda a prática pedagógica.
II – Os objetivos contemplam a construção do conhecimento pelos alunos, levando em consideração a sua realidade socioeconômica e cultural.
III – A organização e seleção de conteúdos, metodologias e recursos é trabalho individual e solitário do professor.
IV – O professor é um mero transmissor de conteúdos estanques e desvinculados da realidade.
V – A avaliação se faz em conjunto, considerando o aluno real (e não o ideal), respeitando sua bagagem cultural, sua linguagem, suas condições de aprendizagem e seu ritmo próprio.
Assinale a alternativa que contempla, plena e corretamente, as considerações dos autores, a respeito da escola inclusiva.
Q562377
Pedagogia
As ações que ocorrem em cada momento histórico se refletem nos processos educacionais e, como apontam Rabelo
e Amaral no artigo A formação do professor para a inclusão escolar: questões curriculares do curso de pedagogia,
no que se refere à educação das pessoas com deficiência, podemos observar quatro fases distintas.
Acerca dessas fases, faça a correlação adequada.
1. Fase da exclusão. ( ) O aluno é trabalhado, lapidado para acompanhar o ensino das escolas
regulares e, quando não consegue se adaptar, é enviado de volta
às escolas ou salas especiais.
2. Fase da segregação. ( ) Educação realizada em institutos à parte, com uma visão muito mais
reabilitadora, clínica, em que o pedagógico muitas vezes era esquecido,
gerando uma subdivisão na educação: educação normal e educação
especial.
3. Fase da integração. ( ) Não é o aluno que deve se adaptar à escola, são as instituições
educacionais que têm de se modificar para atender à demanda da
diversidade humana.
( ) Pessoas com deficiência eram excluídas do convívio social por serem
consideradas ineducáveis e, na maioria das vezes, chegavam a ser
eliminadas fisicamente.
Então, a alternativa cuja sequência numérica está plenamente correta é
Acerca dessas fases, faça a correlação adequada.
1. Fase da exclusão. ( ) O aluno é trabalhado, lapidado para acompanhar o ensino das escolas
regulares e, quando não consegue se adaptar, é enviado de volta
às escolas ou salas especiais.
2. Fase da segregação. ( ) Educação realizada em institutos à parte, com uma visão muito mais
reabilitadora, clínica, em que o pedagógico muitas vezes era esquecido,
gerando uma subdivisão na educação: educação normal e educação
especial.
3. Fase da integração. ( ) Não é o aluno que deve se adaptar à escola, são as instituições
educacionais que têm de se modificar para atender à demanda da
diversidade humana.
( ) Pessoas com deficiência eram excluídas do convívio social por serem
consideradas ineducáveis e, na maioria das vezes, chegavam a ser
eliminadas fisicamente.
Então, a alternativa cuja sequência numérica está plenamente correta é
Q562376
Pedagogia
No livro Ensino Médio: desafios e reflexões, Franco (1994) apresenta algumas questões importantes a serem
consideradas no ensino agrícola.
Assinale a alternativa que está em DESACORDO com as ideias da autora.
Assinale a alternativa que está em DESACORDO com as ideias da autora.
Q562375
Pedagogia
De acordo com Shiroma et al. (2004), sobre as Leis Orgânicas do Ensino, é correto afirmar que elas
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