Questões de Concurso
Comentadas para professor - inglês
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Observe o trecho a seguir:
Balneário Camboriú terá o maior prédio residencial do mundo
“O maior prédio residencial do mundo será construído em Balneário Camboriú, no litoral de Santa Catarina. O projeto, chamado de Triumph Tower, contará com uma construção de 509 metros de altura e 154 andares. A edificação será localizada no Barra Sul, bairro de luxo da cidade. O empreendimento está previsto para ser lançado no 2º semestre de 2024, mas ainda não há previsão para início das obras [...]”
Fonte: https://www.poder360.com.br/infraestrutura/balneariocamboriu-tera-o-maior-predio-residencial-do-mundo/.
Suponha que um projetista fará uma maquete do Triumph Tower. A maquete terá escala de 1:2000, ou seja, um comprimento de 2000 metros no mundo real terá comprimento de 1 metro na maquete. Com base nas informações do texto, qual será a altura do prédio na maquete?
Qual será a média aritmética ponderada desse estudante?
I. pão de mel
II. uva do monte
III. flor de lis
IV. bomba de chocolate
V. amor de carnaval
as construções subsequentes às palavras “pão”, “uva”, “flor”, “bomba” e “amor” desempenham a função de um(a):
I. O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II. A compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III. O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV. O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
Marque a alternativa CORRETA
Marque a alternativa que apresenta CORRETAMENTE uma das dez competências gerais da BNCC:
Marque a alternativa que completa CORRETAMENTE as lacunas do enunciado acima:
— Não faça isso, meu filho [...]
Alternativas:
READ TEXT II AND ANSWER THE FOUR QUESTION THAT FOLLOW IT.
TEXT IV
Assessment for Young Learners in the English Language Classroom
All forms of assessment have an impact on school and classroom culture – it can drive what is taught and how. The process and outcomes of assessment also affect both the teachers’ and the learners’ understanding and experience of learning. Our most common understanding of assessment is that it summarises attainment. This has an especially strong focus in education where summative assessments, the achievement tests that typically occur at the end of an instructional programme, have guided the emphasis in curricula. In true terms, however, assessment is the process of collecting and interpreting evidence to make judgements about a learner’s performance. Thinking about the process in this way allows teachers to gather evidence as an ongoing activity during the learning programme and, as a result, to identify strengths and weaknesses that inform future classroom content. This formative approach, where assessment forms part of the learning cycle, is able to capture more detailed and nuanced data about a learner’s performance than the broader brush stroke of a summative score and consequently supports deeper and more consequential learning. More importantly, there is an influential argument that, in education, we should not even be doing assessment unless it has an impact on learning, and this goes to the heart of the purposes of assessment.
Adapted from: https://www.cambridge.org/us/files/9516/0217/6403/ CambridgePapersInELT_AssessmentForYLs_2020_ONLINE.PDF