Questões de Concurso Comentadas para Professor - Educação Física

Q3626960

Q3626960 Português

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Leia o texto e responda à questão.

Docência como prática ética, dialógica e investigativa

Ensinar, no sentido mais profundo, implica assumir que ninguém educa ninguém sozinho: educam-se mutuamente, em diálogo, ao longo da vida. O ponto de partida do trabalho docente não é a transmissão mecânica de conteúdos, e sim a leitura crítica do contexto em que os estudantes vivem. Ler o mundo, antes de ler a palavra, significa acolher as perguntas das crianças, perceber os repertórios culturais que trazem, reconhecer seus saberes cotidianos como ponto de apoio para a construção de novos conhecimentos. Essa postura requer do professor uma curiosidade metodicamente cultivada: investigar a sala de aula, testar hipóteses, escutar, reformular estratégias.

Nessa perspectiva, a autoridade docente não se confunde com autoritarismo. O professor orienta, estabelece critérios, organiza o tempo e o espaço da aprendizagem, mas abre lugar para a voz do estudante e para o confronto de ideias. O diálogo, entendido como encontro de sujeitos, é uma atitude permanente: não é “debate livre” sem finalidade, tampouco “perguntas para cumprir tabela”. É o movimento pelo qual a turma ensaia explicações, compara argumentos, confere evidências e decide coletivamente procedimentos.

O compromisso ético com a aprendizagem se traduz, também, em rigor metodológico. O professor planeja com intencionalidade, define objetivos claros, explicita critérios de avaliação, evita improvisações que desconsiderem o percurso do grupo. Ao mesmo tempo, mantém abertura para ajustar o plano diante do real: uma pergunta que conduz a investigação, um problema emergente no território, um erro que revela uma hipótese produtiva.

A esperança educativa não é ingenuidade. É uma escolha política: afirmar a capacidade de aprender de todos, inclusive dos que historicamente foram desautorizados. Isso implica enfrentar preconceitos e reconfigurar práticas que reforçam exclusões, como as que culpabilizam o estudante por dificuldades de origem social. A escola pode ser um lugar de leitura crítica do mundo e de invenção de respostas solidárias. Para o professor do Ensino Fundamental, essa visão se concretiza em ações simples e potentes: rodas de conversa que problematizam temas da comunidade; projetos que articulam leitura, escrita, matemática e ciências com situações reais; momentos de estudo em que os alunos formulam suas próprias perguntas e avaliam o que aprenderam. Ensinar é cuidar da curiosidade, com paciência e rigor, porque o conhecimento nasce do espanto e floresce quando alguém nos acompanha a pensar.

Fonte: Freire, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra – Adaptado.

No segmento “A esperança educativa não é ingenuidade. É uma escolha política: afirmar a capacidade de aprender de todos […] Isso implica enfrentar preconceitos e reconfigurar práticas…”, o pronome demonstrativo “Isso” retoma com mais precisão:

A

O rigor metodológico no planejamento e na execução das aulas.

B

A decisão de afirmar a capacidade de aprender de todos.

C

O diálogo entendido como debate livre e sem finalidade formativa.

D

A opção de improvisar diante de perguntas surgidas durante aulas.

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Q3626959

Q3626959 Português

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Leia o texto e responda à questão.

Docência como prática ética, dialógica e investigativa

Ensinar, no sentido mais profundo, implica assumir que ninguém educa ninguém sozinho: educam-se mutuamente, em diálogo, ao longo da vida. O ponto de partida do trabalho docente não é a transmissão mecânica de conteúdos, e sim a leitura crítica do contexto em que os estudantes vivem. Ler o mundo, antes de ler a palavra, significa acolher as perguntas das crianças, perceber os repertórios culturais que trazem, reconhecer seus saberes cotidianos como ponto de apoio para a construção de novos conhecimentos. Essa postura requer do professor uma curiosidade metodicamente cultivada: investigar a sala de aula, testar hipóteses, escutar, reformular estratégias.

Nessa perspectiva, a autoridade docente não se confunde com autoritarismo. O professor orienta, estabelece critérios, organiza o tempo e o espaço da aprendizagem, mas abre lugar para a voz do estudante e para o confronto de ideias. O diálogo, entendido como encontro de sujeitos, é uma atitude permanente: não é “debate livre” sem finalidade, tampouco “perguntas para cumprir tabela”. É o movimento pelo qual a turma ensaia explicações, compara argumentos, confere evidências e decide coletivamente procedimentos.

O compromisso ético com a aprendizagem se traduz, também, em rigor metodológico. O professor planeja com intencionalidade, define objetivos claros, explicita critérios de avaliação, evita improvisações que desconsiderem o percurso do grupo. Ao mesmo tempo, mantém abertura para ajustar o plano diante do real: uma pergunta que conduz a investigação, um problema emergente no território, um erro que revela uma hipótese produtiva.

A esperança educativa não é ingenuidade. É uma escolha política: afirmar a capacidade de aprender de todos, inclusive dos que historicamente foram desautorizados. Isso implica enfrentar preconceitos e reconfigurar práticas que reforçam exclusões, como as que culpabilizam o estudante por dificuldades de origem social. A escola pode ser um lugar de leitura crítica do mundo e de invenção de respostas solidárias. Para o professor do Ensino Fundamental, essa visão se concretiza em ações simples e potentes: rodas de conversa que problematizam temas da comunidade; projetos que articulam leitura, escrita, matemática e ciências com situações reais; momentos de estudo em que os alunos formulam suas próprias perguntas e avaliam o que aprenderam. Ensinar é cuidar da curiosidade, com paciência e rigor, porque o conhecimento nasce do espanto e floresce quando alguém nos acompanha a pensar.

Fonte: Freire, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra – Adaptado.

Estrutura da comunicação e função. Considerando elementos do processo comunicativo e marcas linguísticas do texto, identifique a alternativa mais adequada.

A

Emissor coletivo acadêmico, receptor indistinto, função predominantemente fática, com foco no canal.

B

Emissor institucional, receptor técnico-administrativo, função metalinguística, com explicação de termos pedagógicos.

C

Emissor professor-formador, receptor docente do Ensino Fundamental, função referencial com forte componente conativo, marcada por verbos que orientam ação e por critérios explicitados.

D

Emissor estudante, receptor família, função poética, com ênfase na forma sonora e nas rimas internas.

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Q3626958

Q3626958 Pedagogia

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Docência como prática ética, dialógica e investigativa

Ensinar, no sentido mais profundo, implica assumir que ninguém educa ninguém sozinho: educam-se mutuamente, em diálogo, ao longo da vida. O ponto de partida do trabalho docente não é a transmissão mecânica de conteúdos, e sim a leitura crítica do contexto em que os estudantes vivem. Ler o mundo, antes de ler a palavra, significa acolher as perguntas das crianças, perceber os repertórios culturais que trazem, reconhecer seus saberes cotidianos como ponto de apoio para a construção de novos conhecimentos. Essa postura requer do professor uma curiosidade metodicamente cultivada: investigar a sala de aula, testar hipóteses, escutar, reformular estratégias.

Nessa perspectiva, a autoridade docente não se confunde com autoritarismo. O professor orienta, estabelece critérios, organiza o tempo e o espaço da aprendizagem, mas abre lugar para a voz do estudante e para o confronto de ideias. O diálogo, entendido como encontro de sujeitos, é uma atitude permanente: não é “debate livre” sem finalidade, tampouco “perguntas para cumprir tabela”. É o movimento pelo qual a turma ensaia explicações, compara argumentos, confere evidências e decide coletivamente procedimentos.

O compromisso ético com a aprendizagem se traduz, também, em rigor metodológico. O professor planeja com intencionalidade, define objetivos claros, explicita critérios de avaliação, evita improvisações que desconsiderem o percurso do grupo. Ao mesmo tempo, mantém abertura para ajustar o plano diante do real: uma pergunta que conduz a investigação, um problema emergente no território, um erro que revela uma hipótese produtiva.

A esperança educativa não é ingenuidade. É uma escolha política: afirmar a capacidade de aprender de todos, inclusive dos que historicamente foram desautorizados. Isso implica enfrentar preconceitos e reconfigurar práticas que reforçam exclusões, como as que culpabilizam o estudante por dificuldades de origem social. A escola pode ser um lugar de leitura crítica do mundo e de invenção de respostas solidárias. Para o professor do Ensino Fundamental, essa visão se concretiza em ações simples e potentes: rodas de conversa que problematizam temas da comunidade; projetos que articulam leitura, escrita, matemática e ciências com situações reais; momentos de estudo em que os alunos formulam suas próprias perguntas e avaliam o que aprenderam. Ensinar é cuidar da curiosidade, com paciência e rigor, porque o conhecimento nasce do espanto e floresce quando alguém nos acompanha a pensar.

Fonte: Freire, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra – Adaptado.

Marque a alternativa que aponta, de forma clara, o núcleo da crítica e a proposta correspondente apresentada no texto.

A

Crítica ao foco em acesso isolado e em cobertura estatística, proposta de consolidar exames padronizados, currículo mínimo e metas numéricas como caminho para a qualidade.

B

Crítica à culpabilização de alunos e ao improviso sem percurso, proposta de planejar com critérios, investigar a turma e afirmar a aprendizagem de todos.

C

Crítica à participação da comunidade e a temas locais, proposta de isolar a escola do território e estreitar o currículo às rotinas internas.

D

Crítica ao trabalho colaborativo e a projetos em grupo, proposta de priorizar desempenho individual e instituir competição constante entre colegas.

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Q3626957

Q3626957 Pedagogia

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Docência como prática ética, dialógica e investigativa

Ensinar, no sentido mais profundo, implica assumir que ninguém educa ninguém sozinho: educam-se mutuamente, em diálogo, ao longo da vida. O ponto de partida do trabalho docente não é a transmissão mecânica de conteúdos, e sim a leitura crítica do contexto em que os estudantes vivem. Ler o mundo, antes de ler a palavra, significa acolher as perguntas das crianças, perceber os repertórios culturais que trazem, reconhecer seus saberes cotidianos como ponto de apoio para a construção de novos conhecimentos. Essa postura requer do professor uma curiosidade metodicamente cultivada: investigar a sala de aula, testar hipóteses, escutar, reformular estratégias.

Nessa perspectiva, a autoridade docente não se confunde com autoritarismo. O professor orienta, estabelece critérios, organiza o tempo e o espaço da aprendizagem, mas abre lugar para a voz do estudante e para o confronto de ideias. O diálogo, entendido como encontro de sujeitos, é uma atitude permanente: não é “debate livre” sem finalidade, tampouco “perguntas para cumprir tabela”. É o movimento pelo qual a turma ensaia explicações, compara argumentos, confere evidências e decide coletivamente procedimentos.

O compromisso ético com a aprendizagem se traduz, também, em rigor metodológico. O professor planeja com intencionalidade, define objetivos claros, explicita critérios de avaliação, evita improvisações que desconsiderem o percurso do grupo. Ao mesmo tempo, mantém abertura para ajustar o plano diante do real: uma pergunta que conduz a investigação, um problema emergente no território, um erro que revela uma hipótese produtiva.

A esperança educativa não é ingenuidade. É uma escolha política: afirmar a capacidade de aprender de todos, inclusive dos que historicamente foram desautorizados. Isso implica enfrentar preconceitos e reconfigurar práticas que reforçam exclusões, como as que culpabilizam o estudante por dificuldades de origem social. A escola pode ser um lugar de leitura crítica do mundo e de invenção de respostas solidárias. Para o professor do Ensino Fundamental, essa visão se concretiza em ações simples e potentes: rodas de conversa que problematizam temas da comunidade; projetos que articulam leitura, escrita, matemática e ciências com situações reais; momentos de estudo em que os alunos formulam suas próprias perguntas e avaliam o que aprenderam. Ensinar é cuidar da curiosidade, com paciência e rigor, porque o conhecimento nasce do espanto e floresce quando alguém nos acompanha a pensar.

Fonte: Freire, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra – Adaptado.

Assinale a alternativa que melhor sintetiza a tese e a organização do texto.

A

Defesa de metodologias livres de objetivos, com abandono de critérios e centralidade da espontaneidade.

B

Prioridade absoluta para transmissão de conteúdos, com avaliação centrada em acertos imediatos e pouca intervenção do professor.

C

Valorização de debates sem direcionamento e substituição de planejamento por improviso criativo em todas as aulas.

D

Proposição de docência ética, dialógica e investigativa, que articula leitura do contexto, autoridade sem autoritarismo, planejamento com rigor e abertura para ajustes.

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Q3626451

Ano: 2025 Banca: UNEB Órgão: SEC-BA Prova: UNEB - 2025 - SEC-BA - Professor - Educação Física |

Q3626451 Educação Física

A perspectiva crítico-cultural da Educação Física compreende as práticas corporais como elementos que transcendem a dimensão puramente biológica ou motora. Nessa abordagem, o corpo e seus movimentos são vistos como produções históricas e sociais, carregadas de valores e representações. Sob essa ótica, as manifestações da cultura corporal de movimento são analisadas como textos passíveis de leitura e interpretação. Assinale a alternativa que define corretamente a natureza de uma prática corporal enquanto texto cultural.

A

Representa a execução técnica de movimentos universais, cujo significado é inerente à própria ação motora e, portanto, compreendido de forma idêntica por qualquer indivíduo, independentemente de sua bagagem cultural ou social.

B

Traduz a aplicação de princípios biomecânicos e fisiológicos que otimizam o desempenho humano em atividades de movimento, sendo seu valor textual mensurado pela eficiência e pela economia de energia na execução dos gestos.

C

Refere-se a um conjunto de atividades físicas com regras flexíveis que, embora culturalmente diversas, têm como principal significado a promoção da saúde e do bem-estar físico, sendo sua função textual secundária e de menor relevância.

D

Configura-se como uma linguagem pré-social, de base instintiva e de natureza essencialmente biológica, que expressa emoções primárias de forma não codificada, antecedendo a complexidade dos sistemas simbólicos da cultura.

E

Constitui um sistema de signos e símbolos que, articulados por meio de gestos, rituais e técnicas, comunicam significados e valores específicos de um determinado grupo social, sendo sua interpretação dependente do contexto cultural em que se insere.

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Q3626450

Ano: 2025 Banca: UNEB Órgão: SEC-BA Prova: UNEB - 2025 - SEC-BA - Professor - Educação Física |

Q3626450 Pedagogia

Durante uma aula de Educação Física em uma escola de periferia com alta diversidade cultural, um professor propõe um jogo de queimada. Ele observa que um grupo de alunos, recém-chegados de uma comunidade ribeirinha, joga de maneira colaborativa, com passes elaborados para salvar os companheiros e comemorando coletivamente os pontos, enquanto outro grupo, mais influenciado pela cultura urbana e midiática, joga com um foco intenso na eliminação individual, valorizando a força do arremesso e a competição entre os jogadores. O professor, que fundamenta sua prática no paradigma do movimento como linguagem, busca interpretar a cena não como uma questão de habilidade superior ou inferior, mas como uma expressão de diferentes lógicas e valores. Sob essa perspectiva teórica, a análise mais precisa da situação é que os diferentes modos de jogar representam:

A

A manifestação de distintos "dialetos corporais", que expressam lógicas, valores e visões de mundo específicas de cada universo cultural, tornando o jogo um texto polissêmico.

B

Uma demonstração de que práticas lúdicas tradicionais são menos eficientes e mais desorganizadas do que as práticas influenciadas pela lógica do esporte de rendimento.

C

Uma clara diferença no nível de desenvolvimento motor entre os grupos, indicando que o grupo urbano possui uma maturidade neuromuscular mais avançada para a prática esportiva.

D

Um conflito gerado pela falta de compreensão das regras oficiais do jogo por parte do grupo da comunidade ribeirinha, que executa a atividade de forma tecnicamente "errada".

E

A expressão de tipos de personalidade individuais, nos quais alguns alunos são inerentemente mais cooperativos e outros mais competitivos, sem relação direta com suas origens culturais.

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Q3626449

Ano: 2025 Banca: UNEB Órgão: SEC-BA Prova: UNEB - 2025 - SEC-BA - Professor - Educação Física |

Q3626449 Educação Física

A relação entre atividade física e saúde transcende a perspectiva puramente biomédica, que historicamente focou na prevenção de doenças e na melhoria de indicadores fisiológicos. A discussão contemporânea, influenciada por um conceito ampliado de saúde, entende que os benefícios da prática corporal se estendem às dimensões psicossociais e que a promoção da saúde envolve a criação de ambientes e condições de vida favoráveis. Nesse contexto, a abordagem da atividade física deve considerar não apenas os aspectos quantitativos do movimento, mas também os qualitativos, como o prazer, a socialização e o significado cultural. Assinale a alternativa que define corretamente a relação entre atividade física e saúde sob a ótica da promoção da saúde.

A

A efetividade da atividade física na produção de saúde é mensurada exclusivamente pelo impacto em marcadores fisiológicos e antropométricos, como a redução da pressão arterial e do percentual de gordura, sendo os fatores psicossociais consequências secundárias e não determinantes

B

Saúde é o resultado direto da obtenção de altos níveis de aptidão física relacionada ao desempenho, como força, velocidade e potência; portanto, o principal objetivo da atividade física para a saúde é maximizar essas capacidades, aproximando o indivíduo do padrão de um atleta.

C

A relação entre atividade física e saúde é de dose-resposta linear, na qual volumes e intensidades progressivamente maiores de exercício resultam invariavelmente em melhores níveis de saúde, independentemente do contexto da prática e da percepção do indivíduo sobre ela.

D

A promoção da saúde por meio da atividade física baseia-se na articulação de ações que consideram as dimensões biológica, psicológica e social do indivíduo, valorizando práticas que sejam significativas, prazerosas e que fortaleçam os laços comunitários e a autonomia dos sujeitos.

E

A principal função da atividade física no campo da saúde é a prevenção primária de doenças crônicas não transmissíveis, sendo que o sedentarismo é a causa determinante e isolada para o surgimento dessas condições, o que justifica políticas de saúde focadas apenas no aumento do gasto calórico.

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Q3626448

Ano: 2025 Banca: UNEB Órgão: SEC-BA Prova: UNEB - 2025 - SEC-BA - Professor - Educação Física |

Q3626448 Pedagogia

A Educação Física, enquanto componente curricular, tem sua organização e seus objetivos diretamente influenciados pelas políticas educacionais vigentes no país, que definem suas finalidades e seu lugar na estrutura da educação básica. Documentos como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelecem as diretrizes que norteiam a prática pedagógica. Sobre as determinações legais e curriculares para a Educação Física, analise as afirmativas a seguir:

I.A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/96) estabelece a Educação Física como um componente curricular facultativo em todas as etapas da educação básica, cabendo a cada sistema de ensino a decisão sobre sua oferta obrigatória.
II.A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) determina que o principal objetivo da Educação Física é o desenvolvimento do rendimento esportivo, priorizando a dimensão procedimental ("saber fazer") para a identificação e a promoção de novos talentos atléticos nas escolas.
III.A BNCC posiciona a Educação Física como um componente curricular que possui competências específicas e um conjunto de práticas corporais tematizadas (brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas, danças, lutas e práticas de aventura), visando garantir aos alunos o direito de se apropriar desse patrimônio cultural de forma crítica e autônoma.

Está correto o que se afirma em:

A

II e III apenas.

B

I e III apenas.

C

I, II e III.

D

I apenas.

E

III apenas.

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Q3626447

Ano: 2025 Banca: UNEB Órgão: SEC-BA Prova: UNEB - 2025 - SEC-BA - Professor - Educação Física |

Q3626447 Pedagogia

A inserção da capoeira no ambiente escolar, ou sua "escolarização", é um processo complexo que busca traduzir uma prática cultural de tradição oral para a lógica da instituição de ensino. Este processo exige cuidados pedagógicos para evitar a descaracterização e o esvaziamento de seus saberes. Acerca dos desafios e princípios da escolarização da capoeira, registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__)Um dos objetivos centrais da escolarização da capoeira é tratá-la como um objeto de conhecimento, explorando de forma integrada suas dimensões históricas (luta e resistência), sociais (identidade afro-brasileira), filosóficas (malícia, mandinga) e artísticas (musicalidade).
(__)A musicalidade é um elemento fundamental que organiza a roda, e o ensino dos diferentes toques de berimbau (como Angola, São Bento Grande, Iúna) é essencial, pois eles determinam o ritmo, o estilo e a energia do jogo que deve ser realizado.
(__)Para garantir a segurança e a inclusão de todos os alunos, o processo de escolarização da capoeira deve necessariamente eliminar a dimensão de imprevisibilidade, o jogo de perguntas e respostas e a malícia, substituindo-os por sequências coreográficas fixas e pré-determinadas.
(__)Um dos principais desafios do professor na escolarização da capoeira é estabelecer um diálogo respeitoso entre o conhecimento acadêmico e o conhecimento comunitário, valorizando a sabedoria dos mestres e a tradição oral como fontes legítimas de saber.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

A

V, V, V, V.

B

V, V, F, V.

C

V, F, V, F.

D

F, F, V, V.

E

V, F, F, F.

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Q3626446

Ano: 2025 Banca: UNEB Órgão: SEC-BA Prova: UNEB - 2025 - SEC-BA - Professor - Educação Física |

Q3626446 Pedagogia

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe um tratamento pedagógico da cultura corporal de movimento que articula a vivência das práticas com a reflexão crítica sobre seus significados. Acerca da aplicação dessa perspectiva no componente de Educação Física, registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__)A abordagem pedagógica deve se concentrar exclusivamente na dimensão procedimental, ou seja, no ensino e aperfeiçoamento dos gestos técnicos das modalidades esportivas, considerando a reflexão crítica um objetivo secundário e aplicável apenas no Ensino Médio.
(__)O tratamento didático deve articular as dimensões da experiência corporal (fruição, experimentação) com a reflexão sobre a ação, permitindo que o estudante compreenda a prática corporal como um fenômeno cultural sobre o qual pode analisar valores e significados.
(__)A valorização e inclusão de práticas corporais de matrizes indígena e africana são fundamentais para ampliar o repertório dos estudantes e para descolonizar o currículo, reconhecendo a legitimidade de diferentes textos culturais.
(__)É objetivo da abordagem que os estudantes desenvolvam autonomia para recriar práticas corporais, posicionando-se criticamente diante dos sentidos hegemônicos (mercadológicos, estéticos, de gênero) que lhes são atribuídos na sociedade.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

A

F, V, V, F.

B

F, V, V, V.

C

V, F, F, V.

D

V, F, V, F.

E

F, F, V, F.

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Q3626445

Ano: 2025 Banca: UNEB Órgão: SEC-BA Prova: UNEB - 2025 - SEC-BA - Professor - Educação Física |

Q3626445 Educação Física

A institucionalização da Educação Física no Brasil, no final do século XIX e início do século XX, foi profundamente influenciada por discursos científicos e médicos da época, que viam o corpo como um objeto de intervenção para a construção da nação. Um dos mais influentes foi o Movimento Higienista, liderado por médicos e intelectuais, que atribuiu à ginástica e aos exercícios físicos um papel central em seu projeto social. Assinale a alternativa que descreve corretamente os pressupostos e objetivos da Educação Física sob a ótica do Movimento Higienista.

A

Fomentar uma abordagem crítica e reflexiva sobre as práticas corporais, questionando os padrões de corpo e movimento e incluindo em seu escopo as manifestações da cultura popular, como jogos e danças, em oposição ao modelo médico hegemônico.

B

Promover a saúde da população por meio de hábitos de asseio e da prática de exercícios metódicos, visando à formação de corpos fortes, saudáveis e produtivos, ao disciplinamento dos costumes e à regeneração da raça, em um projeto de moldagem social e controle dos corpos.

C

Desenvolver o esporte de alto rendimento nas escolas, com o objetivo de identificar talentos atléticos e preparar equipes para representar a nação em competições internacionais, utilizando a Educação Física como instrumento de propaganda do regime político vigente.

D

Implementar de forma exclusiva o Método Ginástico Francês, com seu caráter utilitário e militarista, visando unicamente à preparação dos jovens para o serviço militar e para a defesa da pátria, sem qualquer preocupação com a saúde pública ou a higiene.

E

Lutar pela autonomia profissional dos professores de Educação Física em relação à classe médica, defendendo que a prescrição de exercícios deveria ser uma prerrogativa exclusiva dos educadores, com base em princípios pedagógicos e não em diagnósticos clínicos.

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Q3626444

Ano: 2025 Banca: UNEB Órgão: SEC-BA Prova: UNEB - 2025 - SEC-BA - Professor - Educação Física |

Q3626444 Pedagogia

As abordagens pedagógicas da Educação Física escolar orientam as ações do professor e dão sentido ao processo de ensino-aprendizagem. A abordagem Crítico-Superadora, sistematizada no "Coletivo de Autores", representa um marco na tentativa de superar as tendências tradicionais e tecnicistas, propondo uma prática pedagógica que articula os conteúdos da cultura corporal com a leitura crítica da realidade social. Assinale a alternativa que define corretamente os princípios do processo de ensino-aprendizagem segundo a abordagem Crítico-Superadora.

A

A aprendizagem ocorre de forma espontânea por meio da livre exploração de materiais e do movimento, com o professor agindo como um facilitador que interfere minimamente, garantindo o desenvolvimento natural e psicomotor da criança.

B

O ensino se baseia na demonstração e repetição de gestos técnicos esportivos, com o professor atuando como modelo e o aluno como executor, visando ao aprimoramento do desempenho motor e à formação de equipes competitivas.

C

O processo se organiza em torno de um currículo por ciclos, tematizando a cultura corporal e utilizando como método o confronto dialético entre o conhecimento do aluno e o conhecimento científico, visando à reflexão e à transformação social.

D

O foco do processo está na aquisição de hábitos de higiene e saúde, utilizando a ginástica e os exercícios físicos como ferramentas para o desenvolvimento de corpos saudáveis e disciplinados, conforme preceitos da biologia e da medicina.

E

O ensino-aprendizagem se dá pela proposição de atividades lúdicas e recreativas que visam unicamente à socialização, ao prazer e ao alívio das tensões da rotina escolar, sem uma preocupação com a sistematização de conteúdos específicos.

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Q3626443

Ano: 2025 Banca: UNEB Órgão: SEC-BA Prova: UNEB - 2025 - SEC-BA - Professor - Educação Física |

Q3626443 Pedagogia

A escola é uma instituição que atua intensamente na educação do corpo, não apenas nas aulas de Educação Física, mas por meio de um "currículo oculto" que regula gestos, posturas e comportamentos. Esse legado histórico de disciplinamento corporal coexiste hoje com as novas propostas curriculares para a cultura corporal. Acerca do assunto, registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__)Práticas escolares cotidianas como formar filas, sentar-se em carteiras enfileiradas, manter o silêncio e controlar os gestos são manifestações de uma memória institucional que remete a modelos históricos de educação do corpo, como o higienista e o militarista, focados na ordem e na disciplina.
(__)O "currículo oculto" da educação do corpo, que se manifesta nas regras implícitas e nas relações de poder da escola, está sempre em perfeita harmonia com o currículo formal da Educação Física, reforçando os mesmos valores de diversidade, inclusão e respeito às diferenças corporais.
(__)A valorização social de determinados padrões corporais (magro, atlético, branco) e a desvalorização de outros, frequentemente reproduzidas no ambiente escolar, constituem um legado cultural que a Educação Física deve analisar criticamente com os alunos, em vez de reforçá-lo.
(__)A seleção de conteúdos para o currículo de Educação Física, ao privilegiar certas práticas (como os esportes hegemônicos) em detrimento de outras (como as danças de matriz africana), é um ato político que reflete uma hierarquia de valores e legitima determinadas memórias e identidades culturais.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

A

F, F, V, V.

B

V, V, V, V.

C

V, F, F, F.

D

V, F, V, F.

E

V, F, V, V.

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Q3626442

Ano: 2025 Banca: UNEB Órgão: SEC-BA Prova: UNEB - 2025 - SEC-BA - Professor - Educação Física |

Q3626442 Educação Física

A relação entre Educação Física escolar e saúde é um tema central, porém complexo, cujas abordagens variaram historicamente. A superação de uma visão puramente biologicista é fundamental para uma formação que considere a saúde em sua integralidade e promova a autonomia dos jovens para o cuidado de si. Sobre as diferentes concepções de saúde no contexto da Educação Física, analise as afirmativas a seguir:

I.A abordagem da promoção da saúde na escola compreende a saúde como um fenômeno multifatorial que inclui bem-estar físico, mental e social, e busca desenvolver nos alunos a capacidade de fazer escolhas conscientes e de analisar criticamente os fatores que influenciam sua qualidade de vida.
II.A concepção de saúde que deve nortear as aulas de Educação Física é a da aptidão física, na qual um corpo saudável é sinônimo de um corpo com altos níveis de força, resistência e flexibilidade, sendo o objetivo da escola preparar os alunos para atingir esses padrões de performance.
III.O principal papel da Educação Física na formação para a saúde é informar os alunos sobre os riscos do sedentarismo e os benefícios fisiológicos do exercício, transmitindo conhecimentos técnicos sobre prescrição de treinamento para que possam replicá-los fora da escola.

Está correto o que se afirma em:

A

II apenas.

B

I, II e III.

C

I e III apenas.

D

III apenas.

E

I apenas.

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Q3626441

Ano: 2025 Banca: UNEB Órgão: SEC-BA Prova: UNEB - 2025 - SEC-BA - Professor - Educação Física |

Q3626441 Pedagogia

A aprendizagem motora é um campo de estudo que investiga os processos internos complexos que levam a mudanças relativamente permanentes na capacidade de um indivíduo para executar uma habilidade motora. A compreensão de seus modelos teóricos e princípios é fundamental para a prática pedagógica em Educação Física. Considerando os estágios da aprendizagem e os fatores que a influenciam, analise as afirmativas a seguir:

I.O modelo de Fitts e Posner propõe que a aprendizagem de uma nova habilidade motora ocorre por meio de três estágios sequenciais: o cognitivo, no qual o aprendiz busca entender a tarefa; o associativo, no qual há o refinamento da estratégia motora; e o autônomo, no qual a habilidade é executada com pouca atenção consciente.
II.O fenômeno da transferência de aprendizagem descreve como a experiência prévia em uma habilidade pode influenciar a aquisição de uma nova habilidade, podendo essa influência ser positiva, quando facilita a nova aprendizagem, ou negativa, quando interfere nela.
III.Para otimizar a aprendizagem em qualquer estágio, o feedback extrínseco, como a correção verbal do professor, deve ser fornecido com a maior frequência possível (100% das tentativas) e de forma imediata após a execução, pois essa estratégia maximiza a detecção de erros e acelera a automação do movimento.

Está correto o que se afirma em:

A

I e III apenas.

B

I, II e III.

C

III apenas.

D

I e II apenas.

E

II apenas.

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Q3626440

Ano: 2025 Banca: UNEB Órgão: SEC-BA Prova: UNEB - 2025 - SEC-BA - Professor - Educação Física |

Q3626440 Sociologia

As danças e as lutas são práticas corporais codificadas que expressam e organizam experiências humanas fundamentais, como o confronto, o ritual, a celebração e a interação social. Embora distintas em seus propósitos centrais, suas fronteiras podem ser fluidas, e ambas se constituem como ricos textos culturais. Acerca das relações, características e tratamento pedagógico das danças e lutas, registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__)A distinção fundamental entre uma dança e uma luta reside exclusivamente na presença ou ausência de uma intenção estética; enquanto a dança é puramente expressiva e artística, a luta é unicamente funcional e objetiva, desprovida de quaisquer elementos estéticos.
(__)Tanto as danças quanto as lutas são práticas que corporificam roteiros sociais, ensinando e reforçando normas de conduta, papéis de gênero e relações de poder por meio de seus códigos de etiqueta, gestualidades específicas e rituais de interação.
(__)O processo de esportivização das lutas tradicionais e sua adaptação para o cinema e outras mídias de massa são fenômenos que garantem a preservação fiel e aprofundada de seus significados filosóficos e culturais originais, transmitindo-os sem distorções para um público mais amplo.
(__)O trabalho pedagógico com danças e lutas na escola deve visar à desconstrução de estereótipos, como "meninos não dançam" ou "luta é só violência", promovendo a vivência de um repertório diversificado que permita aos alunos compreender a pluralidade de sentidos dessas práticas.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

A

V, F, F, F.

B

F, V, F, V.

C

V, V, V, V.

D

V, F, V, F.

E

F, F, V, V.

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Q3626439

Ano: 2025 Banca: UNEB Órgão: SEC-BA Prova: UNEB - 2025 - SEC-BA - Professor - Educação Física |

Q3626439 Pedagogia

Um professor de Educação Física, ao planejar a inclusão da capoeira como conteúdo para suas turmas do Ensino Fundamental, depara-se com o desafio de abordá-la de forma a respeitar sua complexidade como Patrimônio Cultural Imaterial da Humanidade. Seu objetivo é superar visões reducionistas que a tratam apenas como luta ou dança. Ele entende que a vivência da capoeira na escola deve ser uma imersão em um universo de saberes, gestos e valores profundamente conectados à história afro-brasileira. Diante desse cenário, a proposta pedagógica mais coerente com uma abordagem culturalmente aprofundada da capoeira é:

A

Estruturar as aulas em torno da roda de capoeira, integrando o aprendizado dos movimentos básicos (ginga, esquivas, golpes) à musicalidade (canto das ladainhas e corridos e toque dos instrumentos como berimbau e pandeiro) e à discussão sobre sua história de resistência.

B

Concentrar-se na parte teórica, realizando aulas expositivas sobre a história da escravidão no Brasil e a importância dos quilombos, utilizando a capoeira apenas como uma ilustração temática, sem a necessidade da vivência corporal.

C

Priorizar os elementos acrobáticos e estéticos, coreografando sequências de movimentos para apresentações, aproximando a capoeira de uma modalidade de ginástica artística e valorizando a performance individual.

D

Ensinar os movimentos da capoeira de forma isolada e sequencial, utilizando uma metodologia similar à do ensino de esportes tradicionais, com ênfase na repetição para a mecanização do gesto perfeito, para depois introduzir a música.

E

Focar o ensino exclusivamente na dimensão marcial, organizando treinos de autodefesa e campeonatos internos com pontuação clara para os golpes mais efetivos, a fim de tornar a prática mais objetiva e competitiva para os alunos.

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Q3626438

Ano: 2025 Banca: UNEB Órgão: SEC-BA Prova: UNEB - 2025 - SEC-BA - Professor - Educação Física |

Q3626438 Pedagogia

A competição e a cooperação são elementos presentes na cultura humana e, consequentemente, nas práticas corporais tematizadas na escola. O tratamento pedagógico desses dois conceitos é um desafio central para a Educação Física, exigindo uma abordagem que supere o senso comum e promova uma formação integral. Acerca do assunto, registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__)A competição é uma manifestação inerentemente negativa e destrutiva do comportamento humano, devendo ser completamente erradicada do ambiente escolar para que se possa construir uma cultura de paz e solidariedade.
(__)Os jogos cooperativos são caracterizados por uma estrutura de interdependência positiva, na qual os participantes trabalham juntos para alcançar um objetivo comum, desenvolvendo habilidades como comunicação, confiança mútua e resolução coletiva de problemas.
(__)É pedagogicamente viável e desejável a criação de estruturas de jogo "competitivas-cooperativas", nas quais equipes cooperam intensamente em seu funcionamento interno para poder competir de forma saudável com outras equipes, articulando as duas lógicas.
(__)Um dos objetivos pedagógicos ao se trabalhar a competição na escola é ensinar os alunos a competirem com os outros e não contra os outros, valorizando o processo, o respeito aos adversários e às regras, o esforço e a superação pessoal acima da vitória a qualquer custo.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

A

V, F, V, F.

B

F, V, V, V.

C

F, F, V, V.

D

V, V, V, F.

E

V, F, F, V.

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Q3626437

Ano: 2025 Banca: UNEB Órgão: SEC-BA Prova: UNEB - 2025 - SEC-BA - Professor - Educação Física |

Q3626437 Pedagogia

A prática pedagógica em Educação Física deve se basear em princípios da aprendizagem motora para estruturar tarefas que potencializem o desenvolvimento dos alunos. A manipulação de variáveis como o tipo de prática, a organização da tarefa e os fatores motivacionais é essencial para a eficácia do ensino. Acerca do assunto, registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__)A organização da prática de forma variada ou aleatória, na qual o aluno alterna entre diferentes habilidades ou variações de uma mesma habilidade em uma sessão de treino, geralmente promove maior retenção e capacidade de transferência da aprendizagem do que a prática em blocos, que consiste na repetição exaustiva de uma única habilidade antes de passar para outra.
(__)O desenvolvimento motor é um processo sinônimo de maturação biológica, o que significa que habilidades complexas, como nadar ou pedalar, serão adquiridas naturalmente à medida que a criança cresce e suas estruturas neuromusculares amadurecem, tornando a instrução formal e a prática deliberada elementos secundários.
(__)A prática parcial, que consiste em decompor uma habilidade motora complexa em partes para treiná-las isoladamente, é sempre a estratégia de ensino mais eficaz, sendo superior à prática global (treinar a habilidade inteira) em todas as situações, independentemente da natureza da tarefa.
(__)A motivação intrínseca do aluno, a percepção de competência e o estabelecimento de metas claras e alcançáveis são fatores de natureza cognitivo-afetiva que impactam diretamente o engajamento na tarefa, a persistência diante de dificuldades e, consequentemente, o processo de aprendizagem motora.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

A

V, F, F, F.

B

V, V, V, V.

C

V, F, F, V.

D

V, F, V, F.

E

F, F, V, V.

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Q3626436

Ano: 2025 Banca: UNEB Órgão: SEC-BA Prova: UNEB - 2025 - SEC-BA - Professor - Educação Física |

Q3626436 Sociologia

A cultura corporal de movimento é um campo de disputa de significados, onde práticas hegemônicas e subalternas coexistem e se tensionam. A análise dessas práticas como textos culturais permite desvelar as relações de poder, os marcadores sociais e os processos de resistência e afirmação identitária. Acerca do assunto, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:

(__)O esporte de alto rendimento, em suas modalidades mais espetacularizadas e midiatizadas, constitui um texto cultural que reforça valores associados ao individualismo, à meritocracia e a padrões corporais específicos, operando de forma ideologicamente neutra na sociedade.
(__)A capoeira, reconhecida como Patrimônio Cultural Imaterial da Humanidade, pode ser lida como um texto de resistência histórica e afirmação da identidade afro-brasileira, cujos movimentos, rituais e musicalidade corporificam saberes e memórias da luta contra a opressão.
(__)As danças urbanas, como o funk e o hip-hop, ao serem apropriadas pela indústria cultural e por academias de ginástica, passam por um processo de ressignificação que invariavelmente preserva integralmente seus sentidos originais de crítica social e contestação do espaço urbano.
(__)A diferenciação de atividades e espaços para meninos e meninas nas aulas de Educação Física, baseada em supostas aptidões naturais, reflete a leitura de corpos a partir de um texto cultural dominante que naturaliza e reproduz estereótipos de gênero.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

A

F, V, F, V.

B

V, F, V, F.

C

V, F, F, V.

D

F, V, V, F.

E

F, F, V, F.

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