Questões de Concurso Comentadas para prefeitura de pérola - pr

Os processos avaliativos ocorram no sentido de observar as crianças durante um tempo, registrar em alguns momentos o que se observa e preencher instrumentais de avaliação correspondente ao desempenho observado. Esses instrumentais não têm como finalidade subsidiar a prática educativa dos professores, mas sim informar/registrar o trabalho desenvolvido na escola para os pais, diretores e secretaria da educação.  

Os relatórios de avaliação pontuem se a criança realizou ou não a atividade, não se interessou, não tem atenção, não consegue concentrar, entre outros; julguem o motivo de não participar de uma atividade que não desperte seus interesses, ou a sua idade, até mesmo, por má condução do professor durante a atividade. Muitas ações de natureza curricular ou didática podem estar relacionadas à falta de embasamento teórico ao planejá-la e da falta de atenção às próprias crianças quanto às suas curiosidades e interesses.  

Nos relatórios individuais haja a predominância de aspectos superficiais do desenvolvimento da criança, sem identificar se uma criança não conseguiu desenvolver bem determinadas atividades, mas é excelente em realizar outras, não discriminando atividades desmotivadoras, das que estavam em um nível muito mais avançado em outras áreas do conhecimento.

Uma reflexão com imparcialidade seja realizada de modo que interesses e possibilidades das crianças nas diferentes etapas de desenvolvimento e propósitos educativos das práticas docentes sejam apontadas sem julgamentos parciais do educador.  

A classificação do aluno aconteça a partir de um processo corretivo, eliminando-se a subjetividade, visto que, o professor é aquele que sabe, e o aluno, aquele que não sabe, avaliando a fração do conhecimento desvinculado daquilo que o aluno lembra sobre o que lhe foi transmitido, daquilo que ele pode fazer com o que aprendeu. 

Momento em que os alunos irão “provar” o que aprenderam no decorrer de um período, causando uma separação entre alunos bons e ruins. É realizada, portanto, por meio de um instrumento, comumente chamado de prova.

Função básica da classificação dos alunos, sendo realizada ao fim do período ou unidade de ensino prevista pela educadora da creche. Dessa forma, as crianças são classificadas de acordo com os níveis de aproveitamento previamente estabelecidos.

Nível de aprendizagem alcançado pela criança, com a atribuição de uma nota. É muito mais quantitativa do que qualitativa. Baseia-se em rendimento alcançado versus objetivos previstos. 

Avanço e crescimento do aluno, sendo que um grande poder é atribuído ao professor para verificar o quanto a criança assimilou do conteúdo transmitido

Observação e cuidado, maior e por mais tempo, da criança que estiver precisando de maior assistência naquele determinado momento, preservando-se a liberdade e a espontaneidade de cada uma, dando espaço para a reflexão das ações educativas pertinentes ao interesse de todas.

Deverá absorver os conteúdos necessários de maneira que obtenha a informação suficiente para passar de ano.

Não percorrerá sozinha, o professor vem como o acompanhante, observando–a, seguindo os seus movimentos, intervindo, mediando. Avaliar é acompanhar.

Deverá ser compensada da sua situação de precarização cultural e social fazendo com que a Educação Infantil atue em processo de assistencialismo.

Será observada a medida em que o professor está atento na verificação da aprendizagem de seus alunos, verificando o quão eficiente está sendo seu trabalho ou que desvios ele encontra na transmissão dos conteúdos.

Estará sob o olhar de classificação e não de diagnóstico, ou seja, para fazer verificação do que se é aprendido, usa-se conceitos e notas a esses resultados, simbolizando um valor ao conhecimento do aluno. 

O poder e a responsabilidade são exercidos pelo aluno que também tem a função de tomar decisões no que diz respeito ao conteúdo do currículo e resultados específicos.

A aprendizagem é um método ativo de construção de conhecimentos iniciado pelo aluno e não uma recepção passiva de saberes pré-construídos pelo professor e as interações sociais são o foco central, nesses momentos.

O currículo oculto nesse contexto, encontra-se mais comprometido com a produção do aluno do que com o desenvolvimento integral das crianças impregnado de “ares” do contexto institucional, não indicado para crianças pequenas, dada as especificidades da Educação Infantil. 

Nessa sala de aula, o professor está fornecendo ao aluno experiências que lhe permitem fazer hipóteses, prever, manipular objetos, fazer perguntas, pesquisar, investigar, imaginar e inventar.

O papel do professor é secundário, sendo apenas um "facilitador da aprendizagem” e o conteúdo pode ser desvalorizado em prol da "construção de conhecimentos". 

Campos de experiência. 

Componentes curriculares. 

Áreas de interesse da criança.

Disciplinas optativas a serem escolhidas pela família do aluno. 

Cinco blocos de conteúdos.