grupo de temas em torno dos quais se desenvolve a comunicação oral.

estruturas lingüísticas que se prestam à análise sintática conforme a tradição gramatical.

ato individual de um sujeito que coloca a língua em funcionamento.

unidade real da comunicação verbal, que representa um elo em uma cadeia de outros enunciados.

Embora a variedade virtual da atividade humana seja inesgotável, não se pode afirmar que a variedade dos gêneros do discurso seja potencialmente infinita.

A diversidade funcional dos gêneros do discurso impede que os estudos sobre a sua natureza lingüística avancem com o tempo.

Os gêneros primários correspondem às comunicações verbais espontâneas, enquanto os gêneros secundários são os que aparecem em comunicações culturais, principalmente escritas.

O estilo individual de quem fala (ou escreve) se manifesta com a mesma amplitude nos gêneros literários e nos gêneros dos documentos oficiais.

as crianças já possuem um bom domínio da linguagem oral quando entram para a escola.

os professores temem que a intervenção na fala espontânea das crianças possa inibi-las.

o texto oral não é passível de sistematização, o que dificulta o ensino dessa modalidade de linguagem.

as metodologias para o trabalho com a língua oral são relativamente raras e a formação dos professores é falha nesse aspecto.

A idéia central da proposta é a de recuperar a tradição escolar segundo a qual os gêneros a serem ensinados são a descrição, a narração e a dissertação, nessa ordem.

De acordo com essa proposta, cada gênero deve ser abordado uma só vez na progressão curricular, de maneira completa e aprofundada.

Os autores propõem o agrupamento de gêneros, levando-se em conta as finalidades sociais, as diferenças tipológicas e as capacidades de linguagem implicadas nos diversos gêneros.

Trata-se da melhor proposta implantada até o momento nas escolas brasileiras de ensino fundamental e médio da rede pública.

Os gêneros só devem ser trabalhados no ensino médio, quando os alunos são capazes de produzir resumos e resenhas.

Na escola, os gêneros devem constituir não somente um instrumento de comunicação, mas também o próprio objeto do ensino-aprendizagem.

As escolas não devem trabalhar diretamente com os gêneros, porque este é um conceito de pouca utilidade para a vida dos estudantes fora da escola.

A questão dos gêneros deve ser trabalhada especificamente nas aulas de redação, uma vez que já há muitos conteúdos previstos para as aulas de gramática.

na idéia de que as práticas de linguagem se inserem no contexto social das experiências humanas, enquanto as atividades de linguagem dizem respeito à relação entre o sujeito e o meio, nas situações de comunicação.

no fato de que os gêneros textuais se relacionam diretamente com o conceito de atividades de linguagem, mas não com o conceito de práticas de linguagem.

na relação que esses conceitos têm com a produção de textos orais ou escritos: as práticas dizem respeito aos textos orais, enquanto as atividades se referem aos textos escritos.

no tipo de aprendizagem a que cada um dos conceitos está relacionado: enquanto as atividades de linguagem ocorrem na escola regular, as práticas da linguagem se dão no ambiente familiar.

privilegiam o ensino de gramática, reconhecendo a língua como um conjunto de estruturas abstratas, cuja análise deve ser dissociada dos elementos de significado.

articulam os conceitos de gêneros discursivos e tipologias textuais, possibilitando uma outra forma de trabalho com a língua e a literatura.

adotam equivocadamente o conceito bakhtiniano de enunciado, sugerindo que o trabalho com a língua seja desvinculado de uma perspectiva interacionista.

consideram impossível que um mesmo texto possa pertencer a gêneros diferentes, quando alteradas as suas condições de produção, recepção e circulação.

a anteposição do adjetivo "disponível" ao substantivo "computador" na oração "Aqui há um disponível computador" é gramatical no português, da mesma forma como ocorre com pobre e linda, nos dados acima.

o professor deve elaborar questões que discutam o emprego desses dados em situações de interação comunicativa, o que caracteriza o trabalho com a gramática reflexiva.

tanto o adjetivo pobre quanto o adjetivo linda, ao serem antepostos ao substantivo, sofrem alteração de sentido.

o adjetivo brilhante exibe o mesmo comportamento gramatical que o adjetivo pobre, em português (ou seja, sofre alteração de sentido quando anteposto ao substantivo).

Por meio de atividades que envolvam a gramática de uso, é possível trabalhar os recursos da língua de forma inconsciente e implícita, visando à internalização das construções lingüísticas.

Os exercícios de gramática reflexiva não devem ser utilizados para trabalhar as variedades do português, porque exigem do aluno o domínio inconsciente da língua.

O trabalho com a gramática normativa deve levar em conta que as análises dos fatos lingüísticos encontradas nos manuais não são passíveis de alteração.

Ao trabalhar determinado conteúdo, o professor deve escolher apenas uma das quatro formas propostas, para não confundir os alunos.

o desenvolvimento da competência comunicativa deve ser o objetivo fundamental do ensino de uma língua para os seus falantes.

se deve privilegiar o ensino prescritivo, em detrimento de uma abordagem descritiva dos fatos lingüísticos.

o ensino de gramática deve estar desvinculado de qualquer utilidade prática, assim como ocorre com o ensino de matemática.

a teoria gramatical deve ser completamente abolida das aulas de português, uma vez que os alunos já desenvolveram a sua competência lingüística.

O português não-padrão corresponde a uma única variedade de português, falada pelos habitantes das cidades do interior do país, como é o caso de Eulália.

O que as pessoas chamam usualmente de língua portuguesa corresponde à norma padrão, a qual se reveste de prestígio social, em relação às outras variedades de português.

As diferenças entre o português padrão e o português nãopadrão só ocorrem no nível fonético, como demonstram os exemplos citados por Emília ("os probrema", "os fósfro", "môio ingrês").

O português não-padrão é mais conservador que o português padrão, o que permite a Irene compará-lo com a língua falada no século XII.

Em português, assim como no espanhol e no francês, há uma tendência natural de se manter o L dos encontros consonantais latinos. Sendo assim, não há explicação plausível para se falar "ingrês", em vez de "inglês".

A vitória do "i" sobre o "lhe" em palavras como "môio", no português, é reflexo da Revolução Francesa, já que a França, naquela época, exercia domínio econômico e social em relação ao Brasil.

A falta de concordância de número em "os probrema" se justifica pelo fato de que o português não-padrão usualmente marca o plural apenas na primeira palavra do grupo a ser pluralizado (no caso, o artigo definido).

Em "hôme", observa-se uma tentativa do português nãopadrão de recuperar a pronúncia latina das palavras terminadas em vogal nasal.

existe uma crença de que as variedades não-padrão do português violam certas regras gramaticais.

o português padrão sofreu poucas mudanças desde a Idade Média até os dias atuais.

jovens escolarizadas não devem utilizar palavras e expressões antigas, sob pena de serem repreendidas.

a língua portuguesa falada pelas pessoas da classe social de Eulália se aproxima mais do espanhol que do italiano.

Gramática diz respeito aos aspectos estruturais de uma língua, mas não aos diversos usos (padrão ou não-padrão) que se pode fazer da língua.

O conceito de gramática adotado em uma escola se reflete nas orientações pedagógicas e na concepção do papel da língua na sociedade.

As gramáticas normativas se distinguem das descritivas pelo fato de que as primeiras se preocupam em analisar as diversas variedades do português falado.

Por gramática internalizada entende-se o conjunto de regras que o falante passa a dominar após um período de, aproximadamente, 10 anos de escolarização.

a língua de povos como os pirahãs é gramaticalmente mais simples que a língua falada pelos portugueses que chegaram ao Brasil em 1500.

sociedades primitivas que não se expressem artisticamente, como é o caso citado nessa reportagem, não podem desenvolver uma forma elaborada de linguagem.

o raciocínio matemático, que falta aos pirahãs — já que eles não conhecem os números —, é essencial para o desenvolvimento da linguagem dos seres humanos.

o estigma que sofreram os povos indígenas, sob os aspectos lingüístico e cultural, pode ser comparado ao que ocorre no ambiente escolar, em que comumente se discriminam os dialetos mais populares.

Nada será resolvido se não se mudar a concepção de língua e de ensino na escola.

É certamente possível trabalhar bem em certos pontos de uma linha de produção sem conhecer o projeto global ou mesmo o produto final.

São erros todos os modos diferentes de falar, mesmo os que são típicos de outras línguas.

As crianças do mundo todo, de todas as épocas, só aprendem suas línguas porque não são ensinadas.

os valores culturais não estão em jogo quando se ensina o português padrão aos grupos sociais menos favorecidos.

aprender português padrão é mais fácil que aprender as diversas variedades populares do português.

crianças em idade pré-escolar e pessoas não-escolarizadas falam português, mas o fazem de maneira incorreta.

as variedades lingüísticas são reflexos das variedades sociais e existem em todas as comunidades de fala.

"el profesor-lector-mediador" (l.35).

"trabajo de enseñanza y aprendizaje" (l.35).

"comportamiento cultural" (l.36).

a oración precedente.

aguda.

llana.

esdrújula.

sobresdrújula.

causa.

consecuencia.

conclusión.

explicación.