144+36 √3​

96+72√3​

120+60√3​

120+72√3​

144+60√3​

A utilização do jogo no ensino e aprendizagem de línguas está relacionada a diversas áreas do conhecimento, além da didática.

O jogo pedagógico é de fácil apreensão, pois conta com a capacidade inata de improvisação do professor e dos alunos.

A abordagem lúdica no ensino de línguas está ligada à aplicação de uma metodologia própria, distante da abordagem comunicativa e acional.

O jogo lúdico tem variações e limites, sendo um deles os entraves que a perspectiva pluricultural traz aos participantes.

Os aspectos linguísticos dificultam a adoção do jogo como estratégia de aprendizagem, pois a gramática vem antes da interação.

uso de material concreto que simule situações de ordenação numérica.

uso de tecnologias, como a dos computadores.

estudo dos números reais e das grandezas incomensuráveis a eles associadas.

estudo da geometria axiomática euclidiana.

estudo dos fundamentos das equações algébricas.

aos exercícios que o professor propõe sobre a inserção do sujeito em seu contexto pessoal, escolar e/ou profissional.

às estratégias que o sujeito mobiliza para memorizar e reproduzir um determinado ato comunicativo.

aos diálogos da abordagem comunicativa, acrescidos dos aspectos socioculturais da nova situação de comunicação.

à ação linguageira ou não linguageira que o sujeito realiza, por meio da mobilização de estratégias, a fim de obter um resultado específico.

às atividades linguísticas, gramática e vocabulário, que o sujeito realiza para conseguir se comunicar de forma correta.

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é um método para ensinar línguas estrangeiras e é a referência para a elaboração de programas de ensino em diferentes contextos.

apresenta uma escala de competências que compreende as situações de comunicação específicas ligadas ao mundo escolar.

descreve o conceito de ator social aplicado aos usuários que estejam inseridos em contextos profissionais.

trata do conceito de plurilinguismo que é atribuído a todos aqueles que atestam o aprendizado sequencial de uma língua após a outra.

define que a competência linguageira de comunicação é composta por competências linguísticas, sociolinguísticas e pragmáticas.

ausência de contextualização, seguida de um pequeno universo de problemas que dê significado ao conceito, o que o vincularia ao algoritmo mais apropriado.

presença de mecanismos de alteridade que colocam os estudantes diante de situações em que o exercício de suas compreensões sobre a operação de divisão sejam multifacetadas.

diversidade de métodos de divisão que acaba causando confusão sobre qual opção deve ser escolhida, o que indica que seria apropriado trabalhar com um único método.

ausência de trabalho prévio com o aluno acerca das quatro etapas centrais da resolução de problemas, preconizadas por George Pólya.

pluralidade de leituras de mundo que deve ser valorizada no contexto da sala de aula de acordo com princípios da etnomatemática.

não distinguem números de numerais, o que compromete a compreensão entre de inclusão das partes (cachorros e gatos) ao todo (animais).

não compreendem a distinção entre as partes (cachorros e gatos), porque a palavra animais é desconhecida do seu vocabulário.

não compreendem a distinção entre as partes (cachorros e gatos), porque o significante está em descompasso com o significado.

ouvem uma pergunta diferente daquela que o adulto fez porque, uma vez que elas seccionam mentalmente o todo (animais) em duas partes (cachorros e gatos), a única coisa sobre as quais podem pensar é sobre as partes.

ouvem corretamente a pergunta, contudo o universo da contagem ainda não está adequadamente constituído, o que as impede de compreender a noção de inclusão em contextos aditivos.

competência presente na sala de aula, tendo sua origem na metodologia tradicional ou gramática-tradução.

prática consolidada nos livros didáticos pelos exercícios exaustivos de repetição e de fonética.

competência associada aos objetivos comunicativos e linguísticos, aos contextos e situações de comunicação a eles associados.

ação que envolve conhecimentos gramaticais para que as frases sejam formuladas em situações específicas.

atividade que ocorre após a explicação e sistematização linguística para que os elementos estudados sejam reproduzidos na comunicação.

chinês.

indo-arábico.

romano.

mesopotâmico.

maia.

compreende o que está explícito no documento, podendo recorrer a interpretações linguísticas anteriores.

ativa seus saberes para compreender e identificar as funções linguísticas e discursivas que o documento apresenta.

depende do professor para explicar a única interpretação e compreensão em relação ao documento em estudo.

constrói o significado do documento por meio da utilização da estratégia do dicionário, enfatizando suas dúvidas.

atribui sentido ao documento, seguindo um modelo prévio que aprendeu durante sua escolaridade.

é possível trabalhar os Temas Transversais como Orientação Sexual, Ética ou Pluralidade Cultural por meio da dança.

ensina aos alunos do sexo masculino que devem evitar movimentos suaves presentes nas danças para que, desse modo, afirmem sua virilidade.

ensina às alunas do sexo feminino que devem evitar estilos de dança que incluam movimentos fortes para que, desse modo, afirmem sua feminilidade.

se destina a desenvolver as capacidades coordenativas dos alunos, sem se envolver com a formação moral e social deles.

se destina a proporcionar a formação moral e social dos alunos, sem se preocupar com o desenvolvimento corporal deles.

pelo acervo cultural dos pais das crianças para que eles escolham os esportes acessíveis a seus filhos.

pelo nível socioeconômico das crianças para que elas escolham os esportes que lhes são acessíveis.

pela diversificação de movimentos e de modalidades esportivas.

pelo direcionamento da execução dos movimentos das crianças.

pelo direcionamento das escolhas esportivas das crianças.

Por se tratar de uma prática altamente técnica, o professor de Educação Física só deve ensinar lutas caso tenha sido um praticante.

O ensino do sumô deve ser evitado nas aulas do ensino fundamental porque é perigoso para os alunos devido ao estrangulamento ser um de seus principais golpes.

O ensino de qualquer tipo de luta deve ser ensinado apenas por meio de aulas teóricas para, dessa forma, evitar que os alunos se tornem violentos.

O sumô pode ser ensinado porque é praticado por pessoas de qualquer peso corporal. Seu objetivo é tirar o outro lutador do lugar marcado (ringue) e, assim, fazer pontos.

O sumô deve ser ensinado apenas para alunos de elevado peso corporal, porque é preciso ser pesado para conseguir tirar o outro lutador do lugar marcado (ringue) e, assim, fazer pontos.

ensinar o educando que o aprendizado dos movimentos com bom aspecto estético é fruto de treinamento exaustivo, e que ele não deve se permitir dispersar pelos aspectos lúdicos ligados aos movimentos.

ensinar o educando que o aprendizado dos movimentos mecanicamente corretos é fruto de treinamento exaustivo, e que ele não deve se permitir dispersar pelos aspectos lúdicos ligados aos movimentos.

identificar, em meio ao acervo motor que o educando possui, os movimentos mecanicamente corretos que sabe executar com a finalidade de direcioná-lo a equipes de treinamento de alto rendimento.

aprimorar e enriquecer o vocabulário motor do educando por meio de estímulos que o façam vivenciar o movimento mecanicamente correto capaz de levá-lo a alcançar o alto rendimento.

aprimorar e enriquecer o vocabulário motor do educando por meio de estímulos que o façam vivenciar o movimento de maneira lúdica e prazerosa, sem cobrança de alto rendimento.

ensinar os alunos com deficiência em horários separados daqueles destinados aos alunos sem deficiência.

realizar um plano de aula que proponha atividades idênticas para todos, sem discriminar se serão realizadas por alunos com ou sem deficiência.

promover as adaptações, os estímulos e as orientações necessárias para que o aluno com deficiência se desenvolva.

dispensar os alunos com deficiência das atividades práticas e exigir sua presença quando as aulas forem teóricas.

evitar apresentar desafios intelectuais ou motores ao aluno com deficiência, porque estimulá-lo a realizar o que não é capaz é prejudicial ao seu desenvolvimento.

realizar a leitura da realidade social, interpretá-la e explicá-la a partir dos seus interesses de classe social.

desenvolver plenamente suas habilidades motoras para que, futuramente, possam se dedicar à prática esportiva.

identificar seu atual estágio de condicionamento físico e as limitações impostas por seu biotipo ao rendimento atlético.

desenvolver plenamente suas habilidades criativas para que não sejam cidadãos submissos que realizam atividades manuais ou mecânicas.

realizar a leitura da realidade para identificarem a posição na estrutura social que o processo educativo lhes destinou ocupar.

Lutas Simples – Câmbio, Queimada, Escravos de Jó.

Danças folclóricas – Pique-bandeira, Nunca três, Pular corda.

Danças folclóricas – Queimada, Amarelinha, Escravos de Jó.

Rodas Cantadas – Pique-bandeira, Nunca três, Pular corda.

Jogos de Regras – Lenço-atrás, Pega-ajuda, Pega-corrente.

abarcar a saúde, o lazer, recomendar abranger as dimensões atitudinais, conceituais e procedimentais dos conteúdos para promover a educação integral dos alunos sem, todavia, promover a reflexão crítica das questões envolvidas na cultura corporal de movimento.

abarcar a saúde, o lazer, a reflexão crítica das questões envolvidas na cultura corporal de movimento e recomendar abranger as dimensões atitudinais, conceituais e procedimentais dos conteúdos para promover a educação integral dos alunos.

promover a reflexão crítica das questões envolvidas na cultura corporal de movimento e recomendar abranger as dimensões atitudinais, conceituais e procedimentais dos conteúdos para promover a educação integral dos alunos, sem incluir o tema da saúde.

promover a reflexão crítica das questões envolvidas na cultura corporal de movimento e recomendar abranger as dimensões atitudinais, conceituais e procedimentais dos conteúdos para promover a educação integral dos alunos, sem incluir estudos sobre o lazer.

promover a reflexão crítica das questões envolvidas na cultura corporal de movimento e, para isso, inclui os estudos sobre o lazer, mas exclui os temas de caráter biológico, como são aqueles relacionados à saúde.

descarregar sua agressividade.

abandonar, aos poucos, seu egocentrismo.

reforçar a lateralidade ou dominância motora.

desenvolver a força dos pequenos grupos musculares.

descobrir em que aspecto apresenta talento para a prática esportiva.