Questões de Concurso
Comentadas para prefeitura de garça - sp
Foram encontradas 98 questões
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Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032416
Português
Texto associado
Para responder a questão, leia um
trecho da entrevista com Haroldo Rocha, secretário estadual
de Educação do Espírito Santo.
Apesar dos bons resultados, o Estado avançou menos nos
anos finais do ensino fundamental. Quais as barreiras?
De fato, isso é um fenômeno nacional. Do 1º
ao 5º
ano,
há uma melhoria mais acelerada, e do 6º
ao 9º, com menos
potência.
Há dois fenômenos. Um é interno: do 6º
ao 9º
ano muita
coisa muda para a criança. Está passando para a adolescência e deixa de ter uma professora para ter dez. E a escola
não tem uma metodologia bem articulada para que todos os
conhecimentos ali passados façam sentido.
Há também uma questão externa. Adultos e crianças
hoje são muito afetados por tecnologia, redes sociais, trocas
de informação. O mundo está muito dispersivo, e a aprendizagem exige foco e concentração.
É um desafio adicional para a escola. Além do desenvolvimento acadêmico e cognitivo – ler, escrever, fazer contas,
interpretar história –, a escola terá que se preocupar com o
desenvolvimento de competências socioemocionais: metodologia para que as crianças aprendam a administrar suas emoções, trabalhar em equipe, ter foco, persistência, resiliência.
O governo capixaba coordenou pesquisa para descobrir por
que jovens de 14 a 29 anos deixaram a escola. Que política
esse diagnóstico inspirou?
Esses jovens foram alunos de nossas escolas públicas
e as abandonaram porque precisavam trabalhar, engravidaram, não gostavam de estudar ou achavam a escola chata.
O que mais temos discutido é como envolver o jovem
com a escola. Recentemente introduzimos o líder de turma,
escolhido pelos colegas para discutir soluções pela ótica dos
alunos.
Por que projetos-piloto nem sempre dão os mesmos resultados na sala de aula?
Falta de treinamento é um motivo. O professor é absolutamente estratégico. É fundamental capacitar de um ponto
de vista bem operacional como ele trabalha com o aluno.
O mundo mudou muito, as exigências são outras.
O trabalho do professor hoje é totalmente diferente, e as
instituições formadoras ainda trabalham de forma tradicional.
Fazemos pesquisa e estamos gastando muita energia para
definir a formação do professor do século 21.
Não nos cabe achar que hoje está pior ou melhor que no
passado, mas nos programarmos para atender a criança no
mundo de hoje, diverso, em que tudo é muito rápido, em que
nada se sustenta, com profissões que nem existem mais e
outras que a gente nem imagina.
Como motivar se falamos de coisas de antigamente?
É um desafio diferente. Os professores precisam ser capazes
de ler o mundo desses alunos.
(Ana Estela de Sousa Pinto e Érica Fraga.
Folha de S.Paulo, 09.12.2017. Adaptado)
De acordo com a norma-padrão, a pontuação foi empregada corretamente em:
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032415
Português
Texto associado
Para responder a questão, leia um
trecho da entrevista com Haroldo Rocha, secretário estadual
de Educação do Espírito Santo.
Apesar dos bons resultados, o Estado avançou menos nos
anos finais do ensino fundamental. Quais as barreiras?
De fato, isso é um fenômeno nacional. Do 1º
ao 5º
ano,
há uma melhoria mais acelerada, e do 6º
ao 9º, com menos
potência.
Há dois fenômenos. Um é interno: do 6º
ao 9º
ano muita
coisa muda para a criança. Está passando para a adolescência e deixa de ter uma professora para ter dez. E a escola
não tem uma metodologia bem articulada para que todos os
conhecimentos ali passados façam sentido.
Há também uma questão externa. Adultos e crianças
hoje são muito afetados por tecnologia, redes sociais, trocas
de informação. O mundo está muito dispersivo, e a aprendizagem exige foco e concentração.
É um desafio adicional para a escola. Além do desenvolvimento acadêmico e cognitivo – ler, escrever, fazer contas,
interpretar história –, a escola terá que se preocupar com o
desenvolvimento de competências socioemocionais: metodologia para que as crianças aprendam a administrar suas emoções, trabalhar em equipe, ter foco, persistência, resiliência.
O governo capixaba coordenou pesquisa para descobrir por
que jovens de 14 a 29 anos deixaram a escola. Que política
esse diagnóstico inspirou?
Esses jovens foram alunos de nossas escolas públicas
e as abandonaram porque precisavam trabalhar, engravidaram, não gostavam de estudar ou achavam a escola chata.
O que mais temos discutido é como envolver o jovem
com a escola. Recentemente introduzimos o líder de turma,
escolhido pelos colegas para discutir soluções pela ótica dos
alunos.
Por que projetos-piloto nem sempre dão os mesmos resultados na sala de aula?
Falta de treinamento é um motivo. O professor é absolutamente estratégico. É fundamental capacitar de um ponto
de vista bem operacional como ele trabalha com o aluno.
O mundo mudou muito, as exigências são outras.
O trabalho do professor hoje é totalmente diferente, e as
instituições formadoras ainda trabalham de forma tradicional.
Fazemos pesquisa e estamos gastando muita energia para
definir a formação do professor do século 21.
Não nos cabe achar que hoje está pior ou melhor que no
passado, mas nos programarmos para atender a criança no
mundo de hoje, diverso, em que tudo é muito rápido, em que
nada se sustenta, com profissões que nem existem mais e
outras que a gente nem imagina.
Como motivar se falamos de coisas de antigamente?
É um desafio diferente. Os professores precisam ser capazes
de ler o mundo desses alunos.
(Ana Estela de Sousa Pinto e Érica Fraga.
Folha de S.Paulo, 09.12.2017. Adaptado)
Assinale a alternativa em que o pronome, indicado entre
parênteses, substitui corretamente a expressão destacada e está adequadamente colocado na frase.
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032414
Português
Texto associado
Para responder a questão, leia um
trecho da entrevista com Haroldo Rocha, secretário estadual
de Educação do Espírito Santo.
Apesar dos bons resultados, o Estado avançou menos nos
anos finais do ensino fundamental. Quais as barreiras?
De fato, isso é um fenômeno nacional. Do 1º
ao 5º
ano,
há uma melhoria mais acelerada, e do 6º
ao 9º, com menos
potência.
Há dois fenômenos. Um é interno: do 6º
ao 9º
ano muita
coisa muda para a criança. Está passando para a adolescência e deixa de ter uma professora para ter dez. E a escola
não tem uma metodologia bem articulada para que todos os
conhecimentos ali passados façam sentido.
Há também uma questão externa. Adultos e crianças
hoje são muito afetados por tecnologia, redes sociais, trocas
de informação. O mundo está muito dispersivo, e a aprendizagem exige foco e concentração.
É um desafio adicional para a escola. Além do desenvolvimento acadêmico e cognitivo – ler, escrever, fazer contas,
interpretar história –, a escola terá que se preocupar com o
desenvolvimento de competências socioemocionais: metodologia para que as crianças aprendam a administrar suas emoções, trabalhar em equipe, ter foco, persistência, resiliência.
O governo capixaba coordenou pesquisa para descobrir por
que jovens de 14 a 29 anos deixaram a escola. Que política
esse diagnóstico inspirou?
Esses jovens foram alunos de nossas escolas públicas
e as abandonaram porque precisavam trabalhar, engravidaram, não gostavam de estudar ou achavam a escola chata.
O que mais temos discutido é como envolver o jovem
com a escola. Recentemente introduzimos o líder de turma,
escolhido pelos colegas para discutir soluções pela ótica dos
alunos.
Por que projetos-piloto nem sempre dão os mesmos resultados na sala de aula?
Falta de treinamento é um motivo. O professor é absolutamente estratégico. É fundamental capacitar de um ponto
de vista bem operacional como ele trabalha com o aluno.
O mundo mudou muito, as exigências são outras.
O trabalho do professor hoje é totalmente diferente, e as
instituições formadoras ainda trabalham de forma tradicional.
Fazemos pesquisa e estamos gastando muita energia para
definir a formação do professor do século 21.
Não nos cabe achar que hoje está pior ou melhor que no
passado, mas nos programarmos para atender a criança no
mundo de hoje, diverso, em que tudo é muito rápido, em que
nada se sustenta, com profissões que nem existem mais e
outras que a gente nem imagina.
Como motivar se falamos de coisas de antigamente?
É um desafio diferente. Os professores precisam ser capazes
de ler o mundo desses alunos.
(Ana Estela de Sousa Pinto e Érica Fraga.
Folha de S.Paulo, 09.12.2017. Adaptado)
No mundo atual, há profissões de que não _________mais, e há outras com que nem ___________.
Em conformidade com a norma-padrão da língua portuguesa, as lacunas da frase devem ser preenchidas, respectivamente, por:
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032413
Português
Texto associado
Para responder a questão, leia um
trecho da entrevista com Haroldo Rocha, secretário estadual
de Educação do Espírito Santo.
Apesar dos bons resultados, o Estado avançou menos nos
anos finais do ensino fundamental. Quais as barreiras?
De fato, isso é um fenômeno nacional. Do 1º
ao 5º
ano,
há uma melhoria mais acelerada, e do 6º
ao 9º, com menos
potência.
Há dois fenômenos. Um é interno: do 6º
ao 9º
ano muita
coisa muda para a criança. Está passando para a adolescência e deixa de ter uma professora para ter dez. E a escola
não tem uma metodologia bem articulada para que todos os
conhecimentos ali passados façam sentido.
Há também uma questão externa. Adultos e crianças
hoje são muito afetados por tecnologia, redes sociais, trocas
de informação. O mundo está muito dispersivo, e a aprendizagem exige foco e concentração.
É um desafio adicional para a escola. Além do desenvolvimento acadêmico e cognitivo – ler, escrever, fazer contas,
interpretar história –, a escola terá que se preocupar com o
desenvolvimento de competências socioemocionais: metodologia para que as crianças aprendam a administrar suas emoções, trabalhar em equipe, ter foco, persistência, resiliência.
O governo capixaba coordenou pesquisa para descobrir por
que jovens de 14 a 29 anos deixaram a escola. Que política
esse diagnóstico inspirou?
Esses jovens foram alunos de nossas escolas públicas
e as abandonaram porque precisavam trabalhar, engravidaram, não gostavam de estudar ou achavam a escola chata.
O que mais temos discutido é como envolver o jovem
com a escola. Recentemente introduzimos o líder de turma,
escolhido pelos colegas para discutir soluções pela ótica dos
alunos.
Por que projetos-piloto nem sempre dão os mesmos resultados na sala de aula?
Falta de treinamento é um motivo. O professor é absolutamente estratégico. É fundamental capacitar de um ponto
de vista bem operacional como ele trabalha com o aluno.
O mundo mudou muito, as exigências são outras.
O trabalho do professor hoje é totalmente diferente, e as
instituições formadoras ainda trabalham de forma tradicional.
Fazemos pesquisa e estamos gastando muita energia para
definir a formação do professor do século 21.
Não nos cabe achar que hoje está pior ou melhor que no
passado, mas nos programarmos para atender a criança no
mundo de hoje, diverso, em que tudo é muito rápido, em que
nada se sustenta, com profissões que nem existem mais e
outras que a gente nem imagina.
Como motivar se falamos de coisas de antigamente?
É um desafio diferente. Os professores precisam ser capazes
de ler o mundo desses alunos.
(Ana Estela de Sousa Pinto e Érica Fraga.
Folha de S.Paulo, 09.12.2017. Adaptado)
Considere a frase.
Desenvolver competências socioemocionais significa empregar metodologia para que as crianças aprendam a administrar suas emoções, trabalhar em equipe e ser resilientes.
Sem que haja alteração de sentido, os termos destacados podem ser substituídos, correta e respectivamente, por:
Desenvolver competências socioemocionais significa empregar metodologia para que as crianças aprendam a administrar suas emoções, trabalhar em equipe e ser resilientes.
Sem que haja alteração de sentido, os termos destacados podem ser substituídos, correta e respectivamente, por:
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032412
Português
Texto associado
Para responder a questão, leia um
trecho da entrevista com Haroldo Rocha, secretário estadual
de Educação do Espírito Santo.
Apesar dos bons resultados, o Estado avançou menos nos
anos finais do ensino fundamental. Quais as barreiras?
De fato, isso é um fenômeno nacional. Do 1º
ao 5º
ano,
há uma melhoria mais acelerada, e do 6º
ao 9º, com menos
potência.
Há dois fenômenos. Um é interno: do 6º
ao 9º
ano muita
coisa muda para a criança. Está passando para a adolescência e deixa de ter uma professora para ter dez. E a escola
não tem uma metodologia bem articulada para que todos os
conhecimentos ali passados façam sentido.
Há também uma questão externa. Adultos e crianças
hoje são muito afetados por tecnologia, redes sociais, trocas
de informação. O mundo está muito dispersivo, e a aprendizagem exige foco e concentração.
É um desafio adicional para a escola. Além do desenvolvimento acadêmico e cognitivo – ler, escrever, fazer contas,
interpretar história –, a escola terá que se preocupar com o
desenvolvimento de competências socioemocionais: metodologia para que as crianças aprendam a administrar suas emoções, trabalhar em equipe, ter foco, persistência, resiliência.
O governo capixaba coordenou pesquisa para descobrir por
que jovens de 14 a 29 anos deixaram a escola. Que política
esse diagnóstico inspirou?
Esses jovens foram alunos de nossas escolas públicas
e as abandonaram porque precisavam trabalhar, engravidaram, não gostavam de estudar ou achavam a escola chata.
O que mais temos discutido é como envolver o jovem
com a escola. Recentemente introduzimos o líder de turma,
escolhido pelos colegas para discutir soluções pela ótica dos
alunos.
Por que projetos-piloto nem sempre dão os mesmos resultados na sala de aula?
Falta de treinamento é um motivo. O professor é absolutamente estratégico. É fundamental capacitar de um ponto
de vista bem operacional como ele trabalha com o aluno.
O mundo mudou muito, as exigências são outras.
O trabalho do professor hoje é totalmente diferente, e as
instituições formadoras ainda trabalham de forma tradicional.
Fazemos pesquisa e estamos gastando muita energia para
definir a formação do professor do século 21.
Não nos cabe achar que hoje está pior ou melhor que no
passado, mas nos programarmos para atender a criança no
mundo de hoje, diverso, em que tudo é muito rápido, em que
nada se sustenta, com profissões que nem existem mais e
outras que a gente nem imagina.
Como motivar se falamos de coisas de antigamente?
É um desafio diferente. Os professores precisam ser capazes
de ler o mundo desses alunos.
(Ana Estela de Sousa Pinto e Érica Fraga.
Folha de S.Paulo, 09.12.2017. Adaptado)
Ao afirmar que – Os professores precisam ser capazes
de ler o mundo desses alunos. –, o secretário de
Educação entende que
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032411
Português
Texto associado
Para responder a questão, leia um
trecho da entrevista com Haroldo Rocha, secretário estadual
de Educação do Espírito Santo.
Apesar dos bons resultados, o Estado avançou menos nos
anos finais do ensino fundamental. Quais as barreiras?
De fato, isso é um fenômeno nacional. Do 1º
ao 5º
ano,
há uma melhoria mais acelerada, e do 6º
ao 9º, com menos
potência.
Há dois fenômenos. Um é interno: do 6º
ao 9º
ano muita
coisa muda para a criança. Está passando para a adolescência e deixa de ter uma professora para ter dez. E a escola
não tem uma metodologia bem articulada para que todos os
conhecimentos ali passados façam sentido.
Há também uma questão externa. Adultos e crianças
hoje são muito afetados por tecnologia, redes sociais, trocas
de informação. O mundo está muito dispersivo, e a aprendizagem exige foco e concentração.
É um desafio adicional para a escola. Além do desenvolvimento acadêmico e cognitivo – ler, escrever, fazer contas,
interpretar história –, a escola terá que se preocupar com o
desenvolvimento de competências socioemocionais: metodologia para que as crianças aprendam a administrar suas emoções, trabalhar em equipe, ter foco, persistência, resiliência.
O governo capixaba coordenou pesquisa para descobrir por
que jovens de 14 a 29 anos deixaram a escola. Que política
esse diagnóstico inspirou?
Esses jovens foram alunos de nossas escolas públicas
e as abandonaram porque precisavam trabalhar, engravidaram, não gostavam de estudar ou achavam a escola chata.
O que mais temos discutido é como envolver o jovem
com a escola. Recentemente introduzimos o líder de turma,
escolhido pelos colegas para discutir soluções pela ótica dos
alunos.
Por que projetos-piloto nem sempre dão os mesmos resultados na sala de aula?
Falta de treinamento é um motivo. O professor é absolutamente estratégico. É fundamental capacitar de um ponto
de vista bem operacional como ele trabalha com o aluno.
O mundo mudou muito, as exigências são outras.
O trabalho do professor hoje é totalmente diferente, e as
instituições formadoras ainda trabalham de forma tradicional.
Fazemos pesquisa e estamos gastando muita energia para
definir a formação do professor do século 21.
Não nos cabe achar que hoje está pior ou melhor que no
passado, mas nos programarmos para atender a criança no
mundo de hoje, diverso, em que tudo é muito rápido, em que
nada se sustenta, com profissões que nem existem mais e
outras que a gente nem imagina.
Como motivar se falamos de coisas de antigamente?
É um desafio diferente. Os professores precisam ser capazes
de ler o mundo desses alunos.
(Ana Estela de Sousa Pinto e Érica Fraga.
Folha de S.Paulo, 09.12.2017. Adaptado)
Segundo Haroldo Rocha, entre os fatores que comprometem o avanço nas séries finais do ensino fundamental,
estão:
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892703
Pedagogia
Weiz (2002) afirma que a formação do professor, tanto
a inicial como a continuada, deve ser voltada a tornar o
professor capaz de desentranhar as teorias que guiam
a prática pedagógica real. O desvelamento dessas teorias
em inúmeras situações de observação e análise da
prática de sala de aula é o mais sólido instrumento para
formar o tipo de profissional
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892702
Pedagogia
De acordo com Hoffman (In: Idéias, no 22), entender que
aprendizagem é descobrir a razão das coisas e pressupõe
a organização das experiências vividas pelos alunos
numa compreensão progressiva das noções é coerente
com a concepção de que avaliar significa
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892701
Pedagogia
Conforme Vinha (1999), uma professora de anos iniciais
do ensino fundamental, que tenha como objetivo promover
a educação moral e o desenvolvimento da autonomia
dos seus alunos, pautada na teoria piagetiana, age corretamente
quando
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892700
Pedagogia
As primeiras ações de professores apoiados em teorias
construtivistas para a utilização do jogo pelo professor,
na educação matemática (Moura, In: Kishimoto, 2009),
foram no sentido de tornar os ambientes de ensino bastante
ricos em quantidade e variedade de jogos, para
que os alunos, por meio de manipulação dos materiais,
pudessem descobrir os conceitos inerentes às estruturas
dos jogos.
Esta concepção tem levado, de acordo com Moura (2009), a:
Esta concepção tem levado, de acordo com Moura (2009), a:
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892699
Pedagogia
Marta Ide (In: Kishimoto, 2009), em seus estudos sobre
avaliação da capacidade de inteligência e a questão do
fracasso escolar, explica que a maioria das crianças da
escola pública, principalmente aquelas que frequentam
as classes especiais para deficientes mentais leves,
provém de ambientes pobres de estímulos cognitivos:
ninguém conversa nem estimula o raciocínio dessas
crianças. Esse quadro, de acordo com a autora, pode ser
revertido com
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892698
Pedagogia
Uma professora de educação infantil, ao planejar as atividades
para as crianças de zero a dois anos, deve saber
que o elemento crucial do processo de aprendizagem é
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892697
Pedagogia
É correto afirmar que Auad (2016) defende, em sua obra
Educar meninas e meninos - relações de gênero na escola,
que
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892696
Pedagogia
0 debate na educação infantil centra-se, atualmente, na
autonomia de cada creche e pré-escola para elaborar e
desenvolver seu projeto pedagógico e na necessidade de
que esse projeto se comprometa com padrões de qualidade
propostos para a educação infantil.
Conforme Oliveira (2002), o grande risco de uma proposta pedagógica para a educação infantil é que
Conforme Oliveira (2002), o grande risco de uma proposta pedagógica para a educação infantil é que
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892695
Pedagogia
De acordo com Oliveira (2002), a organização do conteúdo
pelas escolas de Educação Infantil, coerente com
uma pedagogia transformadora, tende, atualmente, a dar
ênfase ao
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892694
Pedagogia
Conforme a Resolução CNE/CEB no 4/2009, a criança
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades/superdotação deve ser
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892693
Pedagogia
No planejamento anual de Educação Física, para os anos
iniciais do ensino fundamental, o professor deve distribuir
os conteúdos a serem trabalhados de maneira equilibrada
e adequada, uma vez que os Parâmetros Curriculares
Nacionais de 1º a 4º série (2000) fazem um recorte
possível da enorme gama de conhecimentos produzidos
sobre a cultura corporal e os organizam em três blocos:
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892692
Pedagogia
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais:
Arte (2000), o conjunto de conteúdos de Arte está articulado,
dentro do contexto de ensino e aprendizagem,
em eixos norteadores, que estão articulados na prática,
ao mesmo tempo que mantêm seus espaços próprios.
Apreciar de forma significativa a arte e o universo a ela
relacionado, contemplando a produção dos alunos e da
produção histórico-social em sua diversidade, refere-se
ao eixo:
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892691
Pedagogia
Lerner (2002) afirma que há um grande desafio a ser enfrentado
para construir uma versão de leitura que se ajuste
muito mais à prática social que tentamos comunicar
e que permita ao aluno se apropriar efetivamente dela.
Para a autora, a leitura na escola deve cumprir duplo
propósito: um propósito didático e um propósito comunicativo,
relevante desde a perspectiva atual do aluno. O
propósito didático visa a
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I |
Q892690
Pedagogia
É correto afirmar que o documento Ensino Fundamental
de Nove Anos: orientações para a inclusão da criança de
seis anos de idade (2007) defende que
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