A cristalização dos minerais félsicos ocorrem sob temperaturas mais altas, nos primeiros estágios de resfriamento do magma, e consequentemente, na cristalização dos minerais máficos.

Rochas intermediárias são ricas em olivinas e piroxênios, que são minerais pobres em SiO₂, e ricos em ferro e magnésio, o que lhes confere uma coloração escura. O gabro é o exemplo intrusivo das rochas máficas.

Rochas máficas caracterizam-se por minerais máficos, e apresentam menos de 10% de feldspato. O exemplo dessa rocha é o peridotito, com teor muito baixo de SiO₂ (45%), granulação grossa, de coloração cinza-esverdeada.

Rochas ultramáficas são ricas em olivinas e piroxênios, que são minerais pobres em SiO₂, e ricos em ferro e magnésio, o que lhes confere uma coloração escura. O gabro é o exemplo intrusivo das rochas máficas.

Rochas félsicas são pobres em ferro e magnésio, ricas em minerais com altos teores de SiO₂ (~ 70%), como o quartzo, feldspato potássico e plagioclásio, e tendem a apresentar coloração mais clara.

As rochas ígneas intrusivas também são conhecidas como vulcânicas.

As rochas ígneas intrusivas são formadas quando a lava é expelida pelos vulcões, contendo proporções variáveis de vidro vulcânico.

O rápido resfriamento na superfície terrestre gera rochas ígneas intrusivas, que apresentam texturas de granulação fina, ou aparência vítrea.

O resfriamento lento do magma no interior da Terra permite um tempo maior para que se formem os cristais que se encaixam entre si, caracterizando as rochas ígneas extrusivas.

O rápido resfriamento na superfície terrestre gera rochas ígneas extrusivas, que apresentam texturas de granulação fina, ou aparência vítrea.

Intemperismo e diagênese são considerados como processos metamórficos.

Metamorfismo termal ou de contato ocorre com o aumento da pressão em zonas de cisalhamento, com regimes rúptil e dúctil.

Metamorfismo regional ou dinamotermal ocorre em margens continentais passivas (convergentes) durante a formação de cadeias de montanhas.

Metamorfismo regional ou dinamotermal ocorre com alta temperatura no contato de intrusões ígneas com rochas encaixantes formando auréolas.

Metamorfismo cataclástico ou dinâmico ocorre em margens continentais passivas (convergentes) durante a formação de cadeias de montanhas.

A diagênese é o fenômeno que compreende a formação de novos minerais in situ.

A autigênese é o fenômeno que compreende as modificações sofridas pelos sedimentos até a formação da rocha definitiva.

A compactação é a cristalização de material carreado pela água que percola pelos vazios do sedimento (espaço de vazios deixados pelas partículas sólidas), preenchendo-os e dando coesão ao material.

A diagênese é o fenômeno que compreende as modificações sofridas pelos sedimentos até a formação da rocha definitiva.

A cimentação é a compressão dos sedimentos devido ao peso daqueles sobrepostos, havendo gradual diminuição da porosidade (redução de vazios).

As rochas sedimentares não detríticas são formadas por fragmentos de minerais ou rochas pré-existentes que são transportados através do ar, água ou gelo. Ex: siltitos e arenitos.

As rochas sedimentares não detríticas surgem pela precipitação química de sais ou pela acumulação de restos orgânicos de animais e plantas.

As rochas sedimentares clásticas são formadas pela precipitação química de sais, compostos como carbonatos, fosfatos, a partir de uma solução aquosa, e em geral formam cristais. Ex: calcita, aragonita, dolomita, estalactites e estalagmites.

As rochas sedimentares químicas são formadas por restos de animais e vegetais mortos, que vão se acumulando em alguns locais, e através de grande pressão e temperatura, dão origem a rochas e minerais como calcário, carvão mineral, petróleo.

As rochas sedimentares orgânicas são formadas pela precipitação química de sais, compostos como carbonatos, fosfatos, a partir de uma solução aquosa, e em geral formam cristais. Ex: calcita, aragonita, dolomita, estalactites e estalagmites.

Dureza é a propriedade física da substância cristalina em dividir-se em planos paralelos.

Cor é a propriedade óptica do mineral quanto à capacidade de reflexão de luz incidente.

Dureza é a propriedade física da resistência que o mineral oferece à penetração de uma ponta que tenta riscá-lo.

Clivagem é a propriedade física da resistência que o mineral oferece à penetração de uma ponta que tenta riscá-lo.

Brilho é a propriedade óptica do mineral quanto à capacidade de absorção seletiva da luz.

A gestão dos recursos hídricos deve sempre proporcionar o uso múltiplo das águas.

A água é um bem de domínio da União. É um recurso natural ilimitado, dotado de valor econômico.

Em situações de escassez, o uso prioritário dos recursos hídricos é para a manutenção das atividades produtivas e da ordem econômica.

O município é a unidade territorial para implementação da Política Nacional de Recursos Hídricos e atuação do Sistema Nacional de Gerenciamento de Recursos Hídricos.

A gestão dos recursos hídricos deve ser centralizada e contar com a gestão compartilhada por parcerias público-privadas.

Rochas ígneas instrusivas ou magmáticas são aquelas que surgem a partir do resfriamento do magma expelido em forma de lava por vulcões, formando a rocha na superfície e em áreas oceânicas.

Rochas metamórficas são rochas que se originam a partir do acúmulo de sedimentos, que são partículas de rochas que se desgastaram e segmentaram-se em inúmeras partículas.

Rochas sedimentares são as rochas que surgem a partir de outros tipos de rochas previamente existentes (rochas-mãe) sem que essas se decomponham durante o processo, que é chamado de metamorfismo.

Rochas metamórficas são as rochas que surgem a partir de outros tipos de rochas previamente existentes (rochas-mãe) sem que essas se decomponham durante o processo, que é chamado de metamorfismo.

Rochas ígneas extrusivas ou vulcânicas são aquelas que se originam a partir da solidificação do magma ou da lava vulcânica em subsuperfície. Elas costumam apresentar uma maior resistência e subtipos geologicamente recentes e de formações antigas.

O objetivo desta abordagem é tornar os alunos comunicativamente competentes.

A comunicação virtual ocorre quando os sujeitos são livres para trocarem conhecimentos em atividades de conversação via Facebook.

A aprendizagem linguística é vista como um processo de produção escrita no qual o simples conhecimento das formas da língua-alvo são insuficientes.

A utilização da língua apropriadamente dentro de um contexto político envolve o domínio não só de competência gramatical ou linguística, mas também de habilidades discursivas.

Com o intuito de desenvolver as habilidades para o uso da Abordagem Comunicativa, a mais marcante característica desse método é a prática de realizar atividades que envolvam comunicação tecnológica.

No Método Direto, prioriza-se o desenvolvimento das habilidades escritas, de forma a seguir a ‘ordem natural’ de aquisição de primeira língua.

A compreensão auditiva, produção oral, compreensão textual e, por fim, a produção textual, são características do Método Tradicional.

As estruturas e os novos vocábulos são apresentados por meio de diálogos artificiais elaborados com a finalidade de proporcionar ao aluno a visualização de um possível contexto de uso da estrutura, são utilizados para o ensino da língua através do Método da Gramática.

O enfoque do ensino e da aprendizagem que gira em torno da tradução e da versão de textos literários é o Método Sociolinguístico.

O Método Audiolingual privilegia o desenvolvimento das habilidades orais, onde a língua é vista como um conjunto de hábitos que se adquirem por meio de um processo mecânico de estímulo – resposta.

Atribuir novas atividades de integração para os educandos, que acabam dificultando sua permanência nos bancos escolares.

A manutenção da frequência às aulas por parte dos estudantes e a conseguinte continuidade de seus estudos.

Determinação de horários de estudo e de horas extras, nem sempre compatíveis com a vida social do educando.

A manutenção da frequência às atividades extraclasse por parte dos educandos e a continuidade de seus estudos na escola.

O estabelecimento de parcerias profissionais para a expansão da oferta de educação profissional inicial e continuada.

Diversifica os instrumentos avaliativos que contemplem reflexões e usos de aspectos gramaticais e avaliem somente os termos gramaticais típicos de uma gramatica normativa.

Propicia a segurança de profissionais a respeito do que não deve ser feito quanto à norma da língua.

Garantirá a segurança do ‘como agir’ em abordagens que contemplem a apropriação de conhecimentos linguísticos em favor das práticas sociais.

Propicia a realização de um trabalho com conhecimentos linguísticos de modo a relacionar discurso, texto, forma e função em atividades que focalizem como e por que determinadas formas e funções são utilizadas em textos de diferentes gêneros do discurso.

Propicia a realização de atividades curriculares com exemplos descontextualizados, sem referências a possíveis situações de uso das formas em estudo e sem a prática efetiva delas, utilizadas em artigos científicos.

A Educação Especial é compreendida como uma modalidade de ensino que perpassa por alguns níveis e etapas.

Essa modalidade é responsável pela organização e pela oferta de recursos e estratégias pedagógicas que promovam apenas a permanência desses estudantes nas unidades educativas da Rede Regular de Ensino.

O direito à educação de todos os estudantes, independentemente das diferenças ou das especificidades que venham a apresentar.

O direito à educação de estudantes nas unidades de ensino depende das diferenças que estes alunos venham a apresentar.

O desafio da inclusão, para a escola, tem a finalidade de acolher e intensificar a participação de estudantes em algumas atividades pedagógicas.

Processos educomunicativos são meios para que os estudantes possam expressar a sua criatividade, desenvolver a comunicação, engajar-se coletivamente e integrar suas impressões e pontos de vistas no processo de construção do conhecimento.

Processos educomunicativos são propostas que geram participação e processos balizados pela pedagogia de projetos.

A proposta da Educomunicação para as aulas é apenas a de alinhar relações humanas e aprendizagem.

A participação do professor como promotor do processo edocomunicativo é fundamental para a fruição da proposta nas aulas.

A proposta Educomunicativa cria oportunidades de integrar conteúdos extracurriculares com as percepções de mundo dos estudantes onde os alunos podem aproveitar a oportunidade para desenvolver manifestações sociais na comunidade.