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Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227124
Educação Artística
A BNCC aborda um tema que é recorrente no campo da Arte e bastante discutido no
âmbito da arte contemporânea, a relação entre processo e produto artístico.
Considerando-se a dança na escola, avalie as afirmativas abaixo.
I As práticas de composição coreográfica realizada pelos estudantes e seus docentes é tão importante quanto a sua partilha com o público.
II A partilha das produções artísticas dos estudantes pode ser realizada não só nas festividades, mas ao longo do ano.
III O professor deve dar mais ênfase ao processo de criação da dança em sala de aula que à sua apresentação.
IV A apresentação das produções dos estudantes deve ser priorizada, pois é a partilha que caracteriza a arte.
Das afirmativas, expressam o ponto de vista da BNCC
I As práticas de composição coreográfica realizada pelos estudantes e seus docentes é tão importante quanto a sua partilha com o público.
II A partilha das produções artísticas dos estudantes pode ser realizada não só nas festividades, mas ao longo do ano.
III O professor deve dar mais ênfase ao processo de criação da dança em sala de aula que à sua apresentação.
IV A apresentação das produções dos estudantes deve ser priorizada, pois é a partilha que caracteriza a arte.
Das afirmativas, expressam o ponto de vista da BNCC
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227123
Educação Artística
Texto associado
A presença da arte na escola não é recente, no entanto, a partir da segunda metade do
século XX, conforme legislações que regem a educação brasileira, as mudanças no ensino
de arte repercutiram nos modos pelos quais as produções artísticas podem ser
compreendidas em sua relação com o currículo.
A promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB), de 1996,
reconhece a arte como conhecimento, e as linguagens artísticas passam a ser discutidas
como conteúdos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais nos anos subsequentes. Na
versão atual desta lei, modificada pela Lei nº 13.415, de 2017, a Arte é componente
curricular obrigatório
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227122
Educação Artística
Texto associado
A presença da arte na escola não é recente, no entanto, a partir da segunda metade do
século XX, conforme legislações que regem a educação brasileira, as mudanças no ensino
de arte repercutiram nos modos pelos quais as produções artísticas podem ser
compreendidas em sua relação com o currículo.
Com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1971, a arte
passou a ser incluída no currículo escolar com a denominação de Educação Artística.
Nessa perspectiva, a arte é compreendida como
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227121
Educação Artística
Alguns professores lamentam não haver nas escolas uma sala com espelhos, barras e
piso de madeira, por se tratar de características imprescindíveis para o ensino da dança.
No entanto, essas atribuições ao espaço de aula atendem a um modo de ensinar dança
centrado na repetição de movimentos demonstrados pelo professor, na busca por atender
um ideal de corpo e na correção dos movimentos. No que se refere ao ensino de dança
na escola, a priorização desse perfil de ensino pode ser considerada
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227120
Educação Artística
Uma professora de dança reconheceu haver, por parte dos meninos, uma resistência à
prática da dança nas aulas ministradas no 6º ano do Ensino Fundamental. A professora
resolveu utilizar uma proposta de aula em que a dança se dava em duplas, e cada
componente tinha a possibilidade de conduzir o movimento, independentemente de ser
menino ou menina. Após a prática, foi aberto um diálogo sobre aquela experiência e a
referência tradicional da dança de salão em que a mulher é conduzida pelo homem. Desta
forma ela contribuiu para
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227119
Educação Artística
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial em Nível Superior de
Profissionais do Magistério da Educação Escolar Básica dispõem sobre a necessidade
de os professores licenciados desenvolverem uma compreensão crítica acerca das
questões relativas à diversidade e se valerem dos princípios da equidade para balizar a
abordagem dessas questões no exercício profissional. A partir dessa orientação, avalie
as atitudes que devem ser esperadas dos professores de Artes/dança.
I Reconhecer e considerar as gestualidades dos diferentes corpos em seus pertencimentos étnicos raciais e em suas identidades de gênero.
II Considerar que todos os estudantes são iguais e, portanto, merecem a mesma atitude por parte do professor para dançar.
III Reconhecer que alguns estudantes se adequam mais à linguagem da dança do que outros e por isso devem ser mais incentivados.
IV Garantir que os estudantes tenham as mesmas oportunidades para expressarem as suas singularidades em sala de aula por meio da dança.
Das atitudes, estão alinhadas com os princípios da equidade
I Reconhecer e considerar as gestualidades dos diferentes corpos em seus pertencimentos étnicos raciais e em suas identidades de gênero.
II Considerar que todos os estudantes são iguais e, portanto, merecem a mesma atitude por parte do professor para dançar.
III Reconhecer que alguns estudantes se adequam mais à linguagem da dança do que outros e por isso devem ser mais incentivados.
IV Garantir que os estudantes tenham as mesmas oportunidades para expressarem as suas singularidades em sala de aula por meio da dança.
Das atitudes, estão alinhadas com os princípios da equidade
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227118
Educação Artística
Maria, uma professora de Arte/Dança, abordará na próxima aula o conteúdo de
improvisação numa turma do 6º ano do Ensino Fundamental. Ela irá propor a criação e
organização dos movimentos, a partir de um roteiro que estabelecerá sugestões de
ocupação do espaço cênico e dará autonomia para os estudantes explorarem
possibilidades de movimentos circulares e lineares, em diferentes formas de
relacionamento entre eles. Essa estratégia de criação pode ser definida como
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227117
Educação Artística
A grande diversidade artística que compõe as expressões da contemporaneidade na
dança torna bastante difícil, e de importância questionável, estabelecer uma definição
única que expresse o significado do termo Dança Contemporânea. No entanto, é possível
destacar pontos recorrentes ou convergentes quando se consideram conjuntos de
expressões da dança que são reconhecidas a partir dessa denominação. Nessa
perspectiva, é possível considerar alguns elementos, como a
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227116
Educação Artística
As ações pedagógicas que abordam as danças de matrizes africanas e indígenas podem
ser compreendidas como iniciativas para reparação, valorização e reconhecimento da
diversidade cultural brasileira e fomento à discussão sobre as relações étnico-raciais. A
abordagem desse tema tem como base o combate ao racismo e questionamento acerca
da postura eurocêntrica da educação formal. No campo do ensino da dança, a
supervalorização dos elementos da estética clássica do balé, em detrimento de outras
referências, pode ser considerada uma postura eurocêntrica passível de críticas. São
elementos dessa referência estética a busca
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227114
Educação Artística
Texto associado
Umas das habilidades previstas para o componente curricular Arte no Ensino Fundamental é
analisar e valorizar o patrimônio cultural de diversas culturas, especialmente, a cultura
brasileira. Para o desenvolvimento desta habilidade uma das possibilidades está no acesso
às expressões de matrizes indígenas.
São expressões brasileiras de matrizes indígenas:
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227113
Educação Artística
Texto associado
Umas das habilidades previstas para o componente curricular Arte no Ensino Fundamental é
analisar e valorizar o patrimônio cultural de diversas culturas, especialmente, a cultura
brasileira. Para o desenvolvimento desta habilidade uma das possibilidades está no acesso
às expressões de matrizes indígenas.
No que tange às danças dos povos originários do Brasil, avalie as afirmativas a seguir:
I Fazem parte de expressões ritualísticas assim como o canto, a encenação, o uso de instrumentos musicais rústicos, a confecção de adornos e as pinturas da pele.
II Expressam uma gestualidade pouco desenvolvida do ponto de vista técnico, e possuem valor estético reduzido, frente a outros modos expressivos da dança.
III São realizadas como partilha coletiva, fortalecimentos dos vínculos, agradecimento, renovação das tradições ancestrais, marcação dos ritos de passagem e respeito à diversidade da vida.
IV São realizadas para fortalecer hierarquias entre os membros da própria comunidade e como apresentação para um público externo, interessado em conhecer as peculiaridades do ritual em que está inserida.
Das afirmações, caracterizam elementos que compõem as danças de matrizes indígenas
I Fazem parte de expressões ritualísticas assim como o canto, a encenação, o uso de instrumentos musicais rústicos, a confecção de adornos e as pinturas da pele.
II Expressam uma gestualidade pouco desenvolvida do ponto de vista técnico, e possuem valor estético reduzido, frente a outros modos expressivos da dança.
III São realizadas como partilha coletiva, fortalecimentos dos vínculos, agradecimento, renovação das tradições ancestrais, marcação dos ritos de passagem e respeito à diversidade da vida.
IV São realizadas para fortalecer hierarquias entre os membros da própria comunidade e como apresentação para um público externo, interessado em conhecer as peculiaridades do ritual em que está inserida.
Das afirmações, caracterizam elementos que compõem as danças de matrizes indígenas
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227112
Educação Artística
A difusão da arte tem sido acentuada pela ampliação do acesso às informações
veiculadas nas redes sociais. Na faixa etária concernente aos estudantes do Ensino
Fundamental, já é possível perceber a repercussão dessa situação no que se refere à
dança, visto as múltiplas coreografias que se replicam em redes sociais como TikTok,
Instagram e outras, e que passam a fazer parte das culturas infantis e juvenis. Sobre a
relação dos estudantes com tais conteúdos, há várias opiniões. No que tange à BNCC,
essa situação é abordada pelo componente curricular Arte. Espera-se que o estudante do
Ensino Fundamental seja capaz de
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227111
Educação Artística
O diálogo entre o campo interdisciplinar da educação somática e a dança, a partir da
segunda metade do século XX, trouxe para a cena artística uma diversidade de
produções geradas a partir de modos de compreensão do movimento que questionaram a
visão mecanicista de corpo e a busca por padrões de beleza idealizados. Considerando a
influência dessa situação no campo específico do ensino da dança, analise os seguintes
objetivos:
I Investigar o corpo do ponto de vista de sua experiência, que pode ser acolhida e redimensionada a partir de processos de criação flexíveis e diversificados, conforme a percepção dos limites e possibilidades de cada corpo.
II Desenvolver a autonomia do participante para se tornar investigador do seu próprio corpo e criador de sua própria dança, valorizando as informações sensoriais provindas do movimento por meio da propriocepção.
III Investigar o corpo do ponto de vista de sua capacidade de aprender movimentos predefinidos e reproduzi-los de forma adequada ao perfil estético das composições coreográficas pretendidas.
IV Desenvolver a capacidade perceptiva para investir na limpeza do movimento, com vistas à ampliação do repertório motor e adequação em níveis mínimos de destreza para o desempenho artístico.
Dos objetivos, estão de acordo com uma proposta de aula de dança, cuja especificidade se faz pelo diálogo entre dança e educação somática
I Investigar o corpo do ponto de vista de sua experiência, que pode ser acolhida e redimensionada a partir de processos de criação flexíveis e diversificados, conforme a percepção dos limites e possibilidades de cada corpo.
II Desenvolver a autonomia do participante para se tornar investigador do seu próprio corpo e criador de sua própria dança, valorizando as informações sensoriais provindas do movimento por meio da propriocepção.
III Investigar o corpo do ponto de vista de sua capacidade de aprender movimentos predefinidos e reproduzi-los de forma adequada ao perfil estético das composições coreográficas pretendidas.
IV Desenvolver a capacidade perceptiva para investir na limpeza do movimento, com vistas à ampliação do repertório motor e adequação em níveis mínimos de destreza para o desempenho artístico.
Dos objetivos, estão de acordo com uma proposta de aula de dança, cuja especificidade se faz pelo diálogo entre dança e educação somática
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227110
Educação Artística
Nos últimos 25 anos, a cena da dança brasileira e estrangeira foi ampliada pela criação
de grupos cujo perfil valorizam a inclusão de pessoas com deficiência. Na cena
natalense, Roda Viva, Gira Dança e Movidos são exemplos de grupos que influenciaram
ou continuam influenciando, de modo significativo, a forma como o público aprecia a
dança. Eles dão visibilidade a corpos que, historicamente, não foram reconhecidos como
adequados à arte de dançar. Avalie as ações desempenhadas por grupos que incluem em
seu elenco pessoas com deficiência, e que estão alinhadas com a discussão atual sobre
inclusão de pessoas com deficiência na educação.
I Dar visibilidade aos corpos dançantes a partir da expressão de poéticas próprias, problematizando assim estereótipos, preconceitos e o capacitismo atrelados ao ato de dançar.
II Trabalhar, com respeito, as capacidades gestuais das pessoas com deficiência para que possam atingir um nível adequado mínimo de habilidade técnica para que possam estar em cena.
III Evidenciar o corpo com deficiência em suas limitações, e assim sensibilizar outras pessoas que não acreditam na capacidade do corpo com deficiência para a dança.
IV Reconhecer as possibilidades gestuais e poéticas dos corpos em suas singularidades, sem que seja necessário adequá-los a padrões técnicos e estéticos ideais.
Das ações, estão corretas
I Dar visibilidade aos corpos dançantes a partir da expressão de poéticas próprias, problematizando assim estereótipos, preconceitos e o capacitismo atrelados ao ato de dançar.
II Trabalhar, com respeito, as capacidades gestuais das pessoas com deficiência para que possam atingir um nível adequado mínimo de habilidade técnica para que possam estar em cena.
III Evidenciar o corpo com deficiência em suas limitações, e assim sensibilizar outras pessoas que não acreditam na capacidade do corpo com deficiência para a dança.
IV Reconhecer as possibilidades gestuais e poéticas dos corpos em suas singularidades, sem que seja necessário adequá-los a padrões técnicos e estéticos ideais.
Das ações, estão corretas
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227109
Educação Artística
Dentre as referências da dança brasileira, o Grupo Corpo é comumente destacado como
uma expressão contemporânea significativa que mescla referências populares e eruditas
da gestualidade dançante. Seu repertório coreográfico, que agrega experiências de mais
de 40 anos de existência, é desenvolvido, prioritariamente, a partir da relação com a
música composta por compositores brasileiros. Em uma experiência de apreciação de
obras do Grupo Corpo, como Parabelo, Benguelê, Ongotô, 21, Santagustin, dentre outras,
percebe-se uma gestualidade caracterizada por movimentos
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227108
Educação Artística
No início do século XX, as referências do balé foram severamente criticadas,
especialmente nos Estados Unidos e na Alemanha, sobretudo o uso de sapatilhas de
ponta, o requinte dos figurinos, a busca pela perfeição e o excesso de virtuosismo.
Figuras emblemáticas como Isadora Duncan, Mary Wigman e Ruth Saint Dennis são
geralmente reconhecidas como construtoras desse significativo movimento da dança,
denominado de Dança Moderna. São proposições dessa referência da dança o foco
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227107
Educação Artística
Um dos objetivos do ensino da dança na escola é reconhecer, apreciar e vivenciar
diferentes tipos de expressão e encenação em dança, tanto de artistas e grupos do
próprio contexto em que está situada a escola, quanto de outros contextos. Neste
sentido, o professor de Arte/Dança de uma escola situada nas Rocas, bairro da cidade de
Natal/RN, decidiu abordar o grupo Araruna, tendo em vista se tratar de uma expressão
artística tradicional da região. Em suas características estéticas, essa expressão popular
pode ser reconhecida como
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227106
Educação Artística
Uma das dimensões do conhecimento abordadas no componente curricular Arte pela
BNCC diz respeito à experiência sensível dos sujeitos em suas relações com o
movimento, as imagens, o som, o espaço e os diferentes materiais que compõem as
obras de arte. Nela, o corpo é o protagonista da experiência, e reconhece a si mesmo na
sua relação com o outro e o mundo. Caracterizada pela articulação entre sensibilidade e
percepção, esta dimensão é denominada de
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227105
Educação Artística
A proposição de abordagem das linguagens artísticas na BNCC para o Ensino
Fundamental é orientada por seis dimensões do conhecimento, que caracterizam a
singularidade da experiência artística. São elas: criação, crítica, estesia, fruição,
expressão e reflexão. Essas dimensões estão atreladas aos conhecimentos das Artes
Visuais, Dança, Teatro e Música. No referido documento, essas dimensões do
conhecimento são descritas como
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes |
Q3227104
Educação Artística
Uma das competências específicas do componente curricular Arte no Ensino
Fundamental é reconhecer a articulação entre as linguagens artísticas, inclusive as
práticas integradas possibilitadas pelas novas tecnologias da informação, pelo cinema e
pelo audiovisual. No que se refere ao ensino da dança, a videodança pode ser abordada
pelo professor nas aulas de Arte como
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