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Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877693
Português
Texto associado
Reflexões sobre o ensino de língua portuguesa
na educação profissional e tecnológica a partir da
abordagem instrumental
Eliene do Carmo Santos Nunes e Daniele dos Santos Rosa
A proposta de ensino de língua portuguesa numa
perspectiva funcionalista possibilita o estudo da língua a partir de contextos reais de uso, tornando a
aprendizagem significativa e integrada à formação
técnica. Neste contexto, adotaremos a “concepção
da língua enquanto uma prática social que se efetiva por meio de gêneros textuais” (NOVAES, 2011, p.
7633), definidos por Marcuschi como “os textos que
encontramos em nossa vida diária e que apresentam
padrões sociocomunicativos característicos definidos
por composições funcionais, objetivos enunciativos
e estilos concretamente realizados na integração de
forças históricas, sociais, institucionais e técnicas”
(2008, p. 155).
Para Cellani (2009), além da leitura nos cursos de
português instrumental também é dada atenção a
outras habilidades, enfatizando-se a escrita de vários
gêneros textuais. Sendo assim, em cursos baseados
nesta abordagem, o trabalho com os gêneros textuais se mostra muito vantajoso ao possibilitar ao docente a identificação dos componentes linguísticos,
sociais e culturais que o educando precisa aprender
para melhorar seu desempenho nas situações-alvo
identificadas como necessárias. Na educação profissional, é de grande importância o desenvolvimento
de um trabalho orientado para a leitura e escrita dos
gêneros próprios da profissão, visto que “conhecer,
aprender, ler, produzir, ter domínio dos gêneros textuais da esfera de circulação de atuação profissional
do educando é fundamental para que ele atue no
mundo do trabalho como um agente político, capaz
de contribuir, transformar e relacionar-se ‘com’ e ‘no’
ambiente profissional” (NOVAES, 2011, p. 7634). (...)
Trata-se de rever práticas pedagógicas, trabalhando na perspectiva da integração com as áreas técnicas para que assim possa desenvolver um trabalho
significativo com os estudantes, proporcionando-lhes
um ensino que viabilize a compreensão sobre a importância da língua portuguesa no exercício profissional.
Neste sentido, pesquisas que envolvam o ensino
de língua portuguesa na abordagem para fins específicos (...) podem trazer inúmeras contribuições para
auxiliar os professores na busca de soluções para as
dificuldades encontradas no exercício da docência
em cursos técnicos. É nesta perspectiva que este artigo se insere, buscando identificar a forma mais adequada para o ensino de língua portuguesa em cursos técnicos específicos, a partir da necessidade dos
estudantes e das especificidades da área profissional
escolhida por eles.
Disponível em: https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2019/
TRABALHO_EV127_MD1_SA20_ID10351_12082019162311.pdf. Acesso
em: 9 dez. 2025. (Adaptado).
Vai ao encontro de uma proposta de ensino de língua
portuguesa numa perspectiva funcionalista a ideia de
que
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877692
Pedagogia
Avalie o que se afirma sobre a Base Nacional Comum
Curricular.
I- Deve-se priorizar práticas de linguagem no universo digital, para engajar-se em práticas autorais e coletivas em vez de apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais.
II- A produção de respostas diversas para o mesmo problema, a relação entre as soluções propostas e a diversidade de contextos e a compreensão dos valores éticos e estéticos que permeiam essas decisões devem se tornar foco das atividades pedagógicas.
III- O trabalho com a Língua Portuguesa deve propor que os estudantes possam vivenciar experiências significativas com práticas de linguagem em diferentes mídias, prioritariamente impressas, situadas em campos de atuação social diversos, vinculados com o enriquecimento cultural próprio, as práticas cidadãs, o trabalho e a continuação dos estudos.
IV- As práticas discursivas, em Língua Portuguesa, devem visar à participação qualificada no mundo da produção cultural, do trabalho, do entretenimento, da vida pessoal e, principalmente, da vida pública, por meio de argumentação, formulação e avaliação de propostas e tomada de decisões orientadas pela ética e pelo bem comum.
V- É importante que os jovens, ao explorarem as possibilidades expressivas das diversas linguagens, possam realizar reflexões que envolvam o exercício de análise de elementos discursivos, composicionais e formais de enunciados nas diferentes semioses – visuais (imagens estáticas e em movimento), sonoras (música, ruídos, sonoridades), verbais (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita) e corporais (gestuais, cênicas, dança).
Está correto apenas o que se afirma em
I- Deve-se priorizar práticas de linguagem no universo digital, para engajar-se em práticas autorais e coletivas em vez de apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais.
II- A produção de respostas diversas para o mesmo problema, a relação entre as soluções propostas e a diversidade de contextos e a compreensão dos valores éticos e estéticos que permeiam essas decisões devem se tornar foco das atividades pedagógicas.
III- O trabalho com a Língua Portuguesa deve propor que os estudantes possam vivenciar experiências significativas com práticas de linguagem em diferentes mídias, prioritariamente impressas, situadas em campos de atuação social diversos, vinculados com o enriquecimento cultural próprio, as práticas cidadãs, o trabalho e a continuação dos estudos.
IV- As práticas discursivas, em Língua Portuguesa, devem visar à participação qualificada no mundo da produção cultural, do trabalho, do entretenimento, da vida pessoal e, principalmente, da vida pública, por meio de argumentação, formulação e avaliação de propostas e tomada de decisões orientadas pela ética e pelo bem comum.
V- É importante que os jovens, ao explorarem as possibilidades expressivas das diversas linguagens, possam realizar reflexões que envolvam o exercício de análise de elementos discursivos, composicionais e formais de enunciados nas diferentes semioses – visuais (imagens estáticas e em movimento), sonoras (música, ruídos, sonoridades), verbais (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita) e corporais (gestuais, cênicas, dança).
Está correto apenas o que se afirma em
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877691
Pedagogia
A Base Nacional Comum Curricular afirma que, no
Ensino Médio, o foco da área de Linguagens e suas
Tecnologias está na ampliação da autonomia, do protagonismo e da autoria nas práticas de diferentes linguagens; na identificação e na crítica aos diferentes
usos das linguagens, explicitando seu poder no estabelecimento de relações; na apreciação e na participação em diversas manifestações artísticas e culturais; e
no uso criativo das diversas mídias.
Avalie o que se afirma sobre a Base Nacional Comum Curricular.
I- A perspectiva do trabalho com a língua inglesa aponta para usos cada vez mais híbridos e exclusivos, característicos da sociedade contemporânea e local.
II- Deve-se possibilitar aos estudantes cooperar e compartilhar informações e conhecimentos por meio da língua inglesa, como também agir e posicionar-se criticamente na sociedade, em âmbito local e global.
III- No Ensino Médio, abrem-se possibilidades de aproximação e integração dos estudantes com grupos multilíngues e multiculturais no mundo globalizado, no qual a língua inglesa se apresenta como língua comum para a interação.
IV- A Língua Inglesa, apesar de não ser obrigatória no Ensino Médio (LDB, Art. 35-A, § 4º), continua a ser compreendida como língua de caráter local – pela multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções na contemporaneidade –, assumindo seu viés de língua franca restritiva.
V- As aprendizagens em inglês permitirão aos estudantes usar essa língua para aprofundar a compreensão sobre o mundo em que vivem, explorar novas perspectivas de pesquisa e obtenção de informações, expor ideias e valores, argumentar, lidar com conflitos de opinião e com a crítica, entre outras ações.
Está correto apenas o que se afirma em
Avalie o que se afirma sobre a Base Nacional Comum Curricular.
I- A perspectiva do trabalho com a língua inglesa aponta para usos cada vez mais híbridos e exclusivos, característicos da sociedade contemporânea e local.
II- Deve-se possibilitar aos estudantes cooperar e compartilhar informações e conhecimentos por meio da língua inglesa, como também agir e posicionar-se criticamente na sociedade, em âmbito local e global.
III- No Ensino Médio, abrem-se possibilidades de aproximação e integração dos estudantes com grupos multilíngues e multiculturais no mundo globalizado, no qual a língua inglesa se apresenta como língua comum para a interação.
IV- A Língua Inglesa, apesar de não ser obrigatória no Ensino Médio (LDB, Art. 35-A, § 4º), continua a ser compreendida como língua de caráter local – pela multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções na contemporaneidade –, assumindo seu viés de língua franca restritiva.
V- As aprendizagens em inglês permitirão aos estudantes usar essa língua para aprofundar a compreensão sobre o mundo em que vivem, explorar novas perspectivas de pesquisa e obtenção de informações, expor ideias e valores, argumentar, lidar com conflitos de opinião e com a crítica, entre outras ações.
Está correto apenas o que se afirma em
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877690
Inglês
Verb tense indicates when an action or state of being
occurs: in the past, present, or future.
Avalie as sentenças a seguir e os usos dos verb tenses nelas empregados.
I What do you usually do at weekends?. II- I have been traveling to France when I was a child. III- He has gone to Italy. IV- lt hasn't rained this week. V- You're out of breath. Were you been running?.
Está correto apenas o que se afirma em
Avalie as sentenças a seguir e os usos dos verb tenses nelas empregados.
I What do you usually do at weekends?. II- I have been traveling to France when I was a child. III- He has gone to Italy. IV- lt hasn't rained this week. V- You're out of breath. Were you been running?.
Está correto apenas o que se afirma em
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877689
Inglês
Texto associado
The intellectual bankruptcy of anti-AI academic
alarmism: A rebuttal
Posted on 28 Oct 2025 by Neil Harrison
A few years ago, a philosophy colleague and I taught
a college English composition course at Lindenwood
University organized around a single, surprising (for
students) word: bullshit. We leaned into the theme,
using Harry Frankfurt’s classic essay as our guide
and asking students to explore what it means to be
sincere, what it means to be a fraud, and how to tell
the difference. We also decided to lean into the AI
moment. This was Fall of 2023, the beginning of the
first full academic year since ChatGPT was introduced.
We didn’t ban the new generative AI tools; we invited
them into the classroom. We experimented with
writing papers with AI assistance, making the central
work of the course not just writing, but thinking
critically about how we write. Our guiding principle was trust. We trusted that
by including students in the conversation, by
empowering them to use and critique these strange
new tools, they would become more engaged and
curious, not less. We wanted to replace the impulse to
police our students with an invitation to collaborate
with them.
AI and critical skills
That classroom experience felt vital and exciting. But
it now feels like it exists in opposition to a dominant
and growing mood in academia. I see a rising tide
of anxiety about AI, a kind of moral panic that my
co-author James Hutson and I have started calling
“academic alarmism.” This rhetoric often cloaks
itself in philosophical rigor, insisting that because
AI lacks human “moral agency,” it is unfit to serve
educational roles. We hear that terms like “tutor” or
“collaborator” must be restricted to humans, a kind
of linguistic gatekeeping that ignores centuries of
learning with non-human tools. (…)
Guide, not gatekeeper
(…)
We argue that the university’s role isn’t to be a
gatekeeper but a guide.
The alarmists warn of disengaged students and the
death of critical thinking. But when I hear those
warnings, I think of a specific student from that
“bullshit” class. She dove into the experiment,
using AI tools with an intellectual curiosity that was
inspiring. (…)
The university has always been a place of mediated
knowledge, from the un-agential textbook to the
impersonal learning management system. To insist
now that only unmediated, Socratic dialogue with
humans is “authentic” education is to weaponize a
fiction against pragmatic innovation, especially in an
era of mass education where that ideal is rarely the
reality for many students.
The real pedagogical crisis is not the advent of
generative AI but the structural underfunding and
the challenges of widespread university access that
have defined higher education for generations.
AI, thoughtfully integrated, has the potential to
redistribute scarce human attention and restore
some measure of the engagement we all yearn for.
The challenge of higher education in the age of
AI is not to shield students from complexity but to
equip them with the habits of mind, skepticism, and metacognitive awareness required to flourish amid it.
The pedagogical imperative is not less responsibility
but more.
Daniel Plate (Lindenwood University)
Disponível em: https://teachinginhighereducation.wordpress.
com/2025/10/28/the-intellectual-bankruptcy-of-anti-ai-academic-alarmism-a-rebuttal/. Access: 21 nov. 2025. (Adaptado).
What is one of the conclusions that Daniel Plate states in his text?
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877688
Inglês
Texto associado
The intellectual bankruptcy of anti-AI academic
alarmism: A rebuttal
Posted on 28 Oct 2025 by Neil Harrison
A few years ago, a philosophy colleague and I taught
a college English composition course at Lindenwood
University organized around a single, surprising (for
students) word: bullshit. We leaned into the theme,
using Harry Frankfurt’s classic essay as our guide
and asking students to explore what it means to be
sincere, what it means to be a fraud, and how to tell
the difference. We also decided to lean into the AI
moment. This was Fall of 2023, the beginning of the
first full academic year since ChatGPT was introduced.
We didn’t ban the new generative AI tools; we invited
them into the classroom. We experimented with
writing papers with AI assistance, making the central
work of the course not just writing, but thinking
critically about how we write. Our guiding principle was trust. We trusted that
by including students in the conversation, by
empowering them to use and critique these strange
new tools, they would become more engaged and
curious, not less. We wanted to replace the impulse to
police our students with an invitation to collaborate
with them.
AI and critical skills
That classroom experience felt vital and exciting. But
it now feels like it exists in opposition to a dominant
and growing mood in academia. I see a rising tide
of anxiety about AI, a kind of moral panic that my
co-author James Hutson and I have started calling
“academic alarmism.” This rhetoric often cloaks
itself in philosophical rigor, insisting that because
AI lacks human “moral agency,” it is unfit to serve
educational roles. We hear that terms like “tutor” or
“collaborator” must be restricted to humans, a kind
of linguistic gatekeeping that ignores centuries of
learning with non-human tools. (…)
Guide, not gatekeeper
(…)
We argue that the university’s role isn’t to be a
gatekeeper but a guide.
The alarmists warn of disengaged students and the
death of critical thinking. But when I hear those
warnings, I think of a specific student from that
“bullshit” class. She dove into the experiment,
using AI tools with an intellectual curiosity that was
inspiring. (…)
The university has always been a place of mediated
knowledge, from the un-agential textbook to the
impersonal learning management system. To insist
now that only unmediated, Socratic dialogue with
humans is “authentic” education is to weaponize a
fiction against pragmatic innovation, especially in an
era of mass education where that ideal is rarely the
reality for many students.
The real pedagogical crisis is not the advent of
generative AI but the structural underfunding and
the challenges of widespread university access that
have defined higher education for generations.
AI, thoughtfully integrated, has the potential to
redistribute scarce human attention and restore
some measure of the engagement we all yearn for.
The challenge of higher education in the age of
AI is not to shield students from complexity but to
equip them with the habits of mind, skepticism, and metacognitive awareness required to flourish amid it.
The pedagogical imperative is not less responsibility
but more.
Daniel Plate (Lindenwood University)
Disponível em: https://teachinginhighereducation.wordpress.
com/2025/10/28/the-intellectual-bankruptcy-of-anti-ai-academic-alarmism-a-rebuttal/. Access: 21 nov. 2025. (Adaptado).
How does Daniel Plate see the general academic relation to AI?
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877687
Inglês
Texto associado
The intellectual bankruptcy of anti-AI academic
alarmism: A rebuttal
Posted on 28 Oct 2025 by Neil Harrison
A few years ago, a philosophy colleague and I taught
a college English composition course at Lindenwood
University organized around a single, surprising (for
students) word: bullshit. We leaned into the theme,
using Harry Frankfurt’s classic essay as our guide
and asking students to explore what it means to be
sincere, what it means to be a fraud, and how to tell
the difference. We also decided to lean into the AI
moment. This was Fall of 2023, the beginning of the
first full academic year since ChatGPT was introduced.
We didn’t ban the new generative AI tools; we invited
them into the classroom. We experimented with
writing papers with AI assistance, making the central
work of the course not just writing, but thinking
critically about how we write. Our guiding principle was trust. We trusted that
by including students in the conversation, by
empowering them to use and critique these strange
new tools, they would become more engaged and
curious, not less. We wanted to replace the impulse to
police our students with an invitation to collaborate
with them.
AI and critical skills
That classroom experience felt vital and exciting. But
it now feels like it exists in opposition to a dominant
and growing mood in academia. I see a rising tide
of anxiety about AI, a kind of moral panic that my
co-author James Hutson and I have started calling
“academic alarmism.” This rhetoric often cloaks
itself in philosophical rigor, insisting that because
AI lacks human “moral agency,” it is unfit to serve
educational roles. We hear that terms like “tutor” or
“collaborator” must be restricted to humans, a kind
of linguistic gatekeeping that ignores centuries of
learning with non-human tools. (…)
Guide, not gatekeeper
(…)
We argue that the university’s role isn’t to be a
gatekeeper but a guide.
The alarmists warn of disengaged students and the
death of critical thinking. But when I hear those
warnings, I think of a specific student from that
“bullshit” class. She dove into the experiment,
using AI tools with an intellectual curiosity that was
inspiring. (…)
The university has always been a place of mediated
knowledge, from the un-agential textbook to the
impersonal learning management system. To insist
now that only unmediated, Socratic dialogue with
humans is “authentic” education is to weaponize a
fiction against pragmatic innovation, especially in an
era of mass education where that ideal is rarely the
reality for many students.
The real pedagogical crisis is not the advent of
generative AI but the structural underfunding and
the challenges of widespread university access that
have defined higher education for generations.
AI, thoughtfully integrated, has the potential to
redistribute scarce human attention and restore
some measure of the engagement we all yearn for.
The challenge of higher education in the age of
AI is not to shield students from complexity but to
equip them with the habits of mind, skepticism, and metacognitive awareness required to flourish amid it.
The pedagogical imperative is not less responsibility
but more.
Daniel Plate (Lindenwood University)
Disponível em: https://teachinginhighereducation.wordpress.
com/2025/10/28/the-intellectual-bankruptcy-of-anti-ai-academic-alarmism-a-rebuttal/. Access: 21 nov. 2025. (Adaptado).
What was Plate and his colleague’s approach at a
university course they taught some year ago?
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877686
Inglês
Associate the prepositions with the sentences.
SENTENCES
1. I’m going away _____ the end of January.
2. Our apartment is _____ the second floor of the building.
3. When we were in Italy, we spent a few days _____ Venice.
4. I like them very much. They have always been very nice _____me.
PREPOSITIONS
( ) at
( ) in
( ) on
( ) to
The correct sequence of this association is:
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877685
Inglês
Indicate whether each of the following statements
about Critical Literacy made by Caetano in "But When
Do I Do Critical Literacy?" is true (T) or false (F).
( ) Since teachers understand the implications of their true role in the classroom, they can use Critical Literacy theories to promote discussions that lead to autonomy, political consciousness and active participation of their learners.
( ) When considering a local context of learning and subjects involved in the teaching and learning of a foreign language, the social changes that have occurred in the last years shall not be considered, because they have not significantly affected the profile of regular school students.
( ) The relations of domination, the hegemonies of power, the reproduction of privileges and the oppression must find – in the classroom – space for awareness, struggle, questioning and social transformation, mainly because it is more than clear that historical and cultural diversity occupies a significant place in the geopolitical scene nowadays.
( ) According to the Brazilian Curricular Guidelines for High School (OCEM), teachers of English as a second language do not need to address Critical Literacy in the planning of classes, in the preparation of materials and in all their methodological choices, through the exploration of relevant themes such as citizenship, diversity, equality, social justice and values, among others.
According to the statements, the correct sequence is:
( ) Since teachers understand the implications of their true role in the classroom, they can use Critical Literacy theories to promote discussions that lead to autonomy, political consciousness and active participation of their learners.
( ) When considering a local context of learning and subjects involved in the teaching and learning of a foreign language, the social changes that have occurred in the last years shall not be considered, because they have not significantly affected the profile of regular school students.
( ) The relations of domination, the hegemonies of power, the reproduction of privileges and the oppression must find – in the classroom – space for awareness, struggle, questioning and social transformation, mainly because it is more than clear that historical and cultural diversity occupies a significant place in the geopolitical scene nowadays.
( ) According to the Brazilian Curricular Guidelines for High School (OCEM), teachers of English as a second language do not need to address Critical Literacy in the planning of classes, in the preparation of materials and in all their methodological choices, through the exploration of relevant themes such as citizenship, diversity, equality, social justice and values, among others.
According to the statements, the correct sequence is:
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877684
Inglês
Read this extract from Chapter VII of Jane Austen’s
Emma and fill in the gaps with the correct form of the
verbs indicated below.
She had ______, as soon as she ______ back to Mrs. Goddard’s, that Mr. Martin had been there an hour before, and finding she was not at home, nor particularly expected, had ______ a little parcel for her from one of his sisters, and gone away; and on opening this parcel, she had actually found, besides the two songs which she had _____ Elizabeth to copy, a letter to herself; and this letter was from him, from Mr. Martin, and contained a direct proposal of marriage. "Who could have ______? She was so surprised she did not know what to do. Yes, quite a proposal of marriage; and a very good letter, at least she thought so.
Disponível em: (http://www.gutenberg.org/files/158/158-h/158-h.htm)
The sequence that correctly fills in the blanks is:
She had ______, as soon as she ______ back to Mrs. Goddard’s, that Mr. Martin had been there an hour before, and finding she was not at home, nor particularly expected, had ______ a little parcel for her from one of his sisters, and gone away; and on opening this parcel, she had actually found, besides the two songs which she had _____ Elizabeth to copy, a letter to herself; and this letter was from him, from Mr. Martin, and contained a direct proposal of marriage. "Who could have ______? She was so surprised she did not know what to do. Yes, quite a proposal of marriage; and a very good letter, at least she thought so.
Disponível em: (http://www.gutenberg.org/files/158/158-h/158-h.htm)
The sequence that correctly fills in the blanks is:
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877683
Inglês
Associate the complements with the sentences.
SENTENCES 1. I like Tom’s idea. 2. You drive too fast. 3. I’m fed up with my job. 4. I couldn’t get a seat on the train. 5. You don’t have to take my advice. 6. I won’t be able to come to the party.
COMPLEMENTS ( ) You can do as you like. ( ) Let’s do as he suggests. ( ) It was full, as I expected. ( ) As you know, I’ll be away. ( ) As I’ve told you before, it’s boring. ( ) You should take more care, as I keep telling you.
The correct sequence of this association is:
SENTENCES 1. I like Tom’s idea. 2. You drive too fast. 3. I’m fed up with my job. 4. I couldn’t get a seat on the train. 5. You don’t have to take my advice. 6. I won’t be able to come to the party.
COMPLEMENTS ( ) You can do as you like. ( ) Let’s do as he suggests. ( ) It was full, as I expected. ( ) As you know, I’ll be away. ( ) As I’ve told you before, it’s boring. ( ) You should take more care, as I keep telling you.
The correct sequence of this association is:
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877682
Inglês
Considering the theories of Critical Literacy discussed
by Caetano, in "But When Do I Do Critical Literacy?",
analyze the following assertions about the critical
literacy concept.
I- It is a perspective intimately linked to the postmethod condition, constituting a practical application of the principle of possibility aiming at the social transformation of both teachers and students.
II- This perspective adopted in the Brazilian basic education network focus on the student and in the teaching of functional English and is reduced to the instrumental teaching of this language, disregarding the local learning context and the subjects involved in this process.
III- By using Critical Literacy, the teacher will be able to recognize the rich resources that students and families possess, what these students bring to school and how what they bring is or is not valued, recognized and built on the curriculum, in classrooms and in school environments.
IV- The activities developed within this perspective should encompass the reading and discussion of different texts so that, through them, it is possible to provide students with opportunities for critical reflection and transformation in the way they see the world and interact with their reality.
It is correct only what is stated in
I- It is a perspective intimately linked to the postmethod condition, constituting a practical application of the principle of possibility aiming at the social transformation of both teachers and students.
II- This perspective adopted in the Brazilian basic education network focus on the student and in the teaching of functional English and is reduced to the instrumental teaching of this language, disregarding the local learning context and the subjects involved in this process.
III- By using Critical Literacy, the teacher will be able to recognize the rich resources that students and families possess, what these students bring to school and how what they bring is or is not valued, recognized and built on the curriculum, in classrooms and in school environments.
IV- The activities developed within this perspective should encompass the reading and discussion of different texts so that, through them, it is possible to provide students with opportunities for critical reflection and transformation in the way they see the world and interact with their reality.
It is correct only what is stated in
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877681
Inglês
Associate the sentence with the phrasal verb.
PHRASAL VERBS 1. sort out 2. went out 3. looked out 4. carried out 5. crossed out 6. climbed out 7. checked out
SENTENCES ( ) We paid the hotel bill and ________. ( ) Andy opened the window and ________. ( ) Suddenly all the lights in the building _______. ( ) Some of the names on the list will be _______. ( ) There are a few problems we need to _______. ( ) An investigation into the accident will be ________. ( ) She swam up and down the pool, and then________.
The correct sequence of this association is:
PHRASAL VERBS 1. sort out 2. went out 3. looked out 4. carried out 5. crossed out 6. climbed out 7. checked out
SENTENCES ( ) We paid the hotel bill and ________. ( ) Andy opened the window and ________. ( ) Suddenly all the lights in the building _______. ( ) Some of the names on the list will be _______. ( ) There are a few problems we need to _______. ( ) An investigation into the accident will be ________. ( ) She swam up and down the pool, and then________.
The correct sequence of this association is:
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877680
Português
Preencha as lacunas do texto considerando o uso da
norma padrão referente à crase.
No dia 4 de junho [de 1989], aconteceu a tragédia conhecida como Massacre da Praça da Paz Celestial. O governo, indisposto a acatar ______ reivindicações dos manifestantes, enviou tropas do exército para pôr fim ______ desordem. Como resultado, cerca de 800 pessoas perderam a vida. No dia seguinte, mais de 40 tanques de guerra foram incumbidos de fiscalizar ______ cidade ______ procura de novos protestos. Nesse dia, um estudante se colocou ______ frente dos tanques para tentar impedir ______ sua passagem. O fotógrafo Jeff Widener flagrou o momento, e desde então a imagem tornou-se um símbolo mundial pela paz. A identidade e o paradeiro do estudante até hoje não foram desvendados.
A sequência que preenche corretamente as lacunas do texto é:
No dia 4 de junho [de 1989], aconteceu a tragédia conhecida como Massacre da Praça da Paz Celestial. O governo, indisposto a acatar ______ reivindicações dos manifestantes, enviou tropas do exército para pôr fim ______ desordem. Como resultado, cerca de 800 pessoas perderam a vida. No dia seguinte, mais de 40 tanques de guerra foram incumbidos de fiscalizar ______ cidade ______ procura de novos protestos. Nesse dia, um estudante se colocou ______ frente dos tanques para tentar impedir ______ sua passagem. O fotógrafo Jeff Widener flagrou o momento, e desde então a imagem tornou-se um símbolo mundial pela paz. A identidade e o paradeiro do estudante até hoje não foram desvendados.
A sequência que preenche corretamente as lacunas do texto é:
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877679
Português
Associe corretamente a oração subordinada adverbial à
sua respectiva classificação.
ORAÇÕES 1. Escrevesse eu esses livros e estaria rico.
2. Os retirantes deixaram a cidade tão pobres como vieram.
3. Por incrível que pareça, eles não sabiam o nome de sua cidade.
4. Como deveis saber, há em todas as coisas um sentido filosófico.
5. Não esperava, tanto que me pediu um prazinho para a resposta. 6. Instara muito comigo não deixasse de frequentar as recepções da mulher.
CLASSIFICAÇÕES ( ) Oração subordinada adverbial final ( ) Oração subordinada adverbial concessiva ( ) Oração subordinada adverbial condicional ( ) Oração subordinada adverbial consecutiva ( ) Oração subordinada adverbial comparativa ( ) Oração subordinada adverbial conformativa
A sequência correta para essa associação é:
ORAÇÕES 1. Escrevesse eu esses livros e estaria rico.
2. Os retirantes deixaram a cidade tão pobres como vieram.
3. Por incrível que pareça, eles não sabiam o nome de sua cidade.
4. Como deveis saber, há em todas as coisas um sentido filosófico.
5. Não esperava, tanto que me pediu um prazinho para a resposta. 6. Instara muito comigo não deixasse de frequentar as recepções da mulher.
CLASSIFICAÇÕES ( ) Oração subordinada adverbial final ( ) Oração subordinada adverbial concessiva ( ) Oração subordinada adverbial condicional ( ) Oração subordinada adverbial consecutiva ( ) Oração subordinada adverbial comparativa ( ) Oração subordinada adverbial conformativa
A sequência correta para essa associação é:
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877678
Português
Segundo afirmam Faraco e Tezza, em Prática de texto: “quem aprende uma língua, aprende, de fato, um
conjunto grandemente variado de linguagens que se
manifestam por meio de determinadas formas linguísticas” (2008).
Isto posto, informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma a seguir.
( ) Os textos literários são considerados, obviamente, a maior referência da língua padrão, pois continuam mantendo a hegemonia que tiveram em séculos passados.
( ) As formas linguísticas consideradas padrões, principalmente na escrita, são mais resistentes à mudança – porque vivem sob controle severo – mas também mudam.
( ) O domínio da língua padrão representa apenas o domínio de certas regras de concordância, de regência, de todos os aspectos que dizem respeito à técnica da oração.
( ) Na rede das linguagens de uma dada sociedade, a língua padrão ocupa um espaço privilegiado: ela é o conjunto de formas consideradas como o modo correto, socialmente aceitável, de falar ou escrever.
( ) Hoje, não podemos falar em língua padrão sem levar em consideração, de algum modo, os meios de comunicação social, meios esse que têm sido completamente ignorados pelas gramáticas tradicionais, embora eles representem, de fato, o padrão brasileiro.
De acordo com as afirmações, a sequência correta é:
Isto posto, informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma a seguir.
( ) Os textos literários são considerados, obviamente, a maior referência da língua padrão, pois continuam mantendo a hegemonia que tiveram em séculos passados.
( ) As formas linguísticas consideradas padrões, principalmente na escrita, são mais resistentes à mudança – porque vivem sob controle severo – mas também mudam.
( ) O domínio da língua padrão representa apenas o domínio de certas regras de concordância, de regência, de todos os aspectos que dizem respeito à técnica da oração.
( ) Na rede das linguagens de uma dada sociedade, a língua padrão ocupa um espaço privilegiado: ela é o conjunto de formas consideradas como o modo correto, socialmente aceitável, de falar ou escrever.
( ) Hoje, não podemos falar em língua padrão sem levar em consideração, de algum modo, os meios de comunicação social, meios esse que têm sido completamente ignorados pelas gramáticas tradicionais, embora eles representem, de fato, o padrão brasileiro.
De acordo com as afirmações, a sequência correta é:
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877677
Linguística
Tendo em vista as questões discutidas por Cunha e
Cintra, em Nova gramática do português contemporâneo, associe corretamente o conceito à sua respectiva definição.
CONCEITOS 1. Estilo 2. Língua 3. Dialeto 4. Discurso 5. Linguagem
DEFINIÇÕES ( ) Conjunto complexo de processos, resultado de uma certa atividade psíquica profundamente determinada pela vida social, que torna possível a aquisição e o emprego concreto de uma língua qualquer.
( ) Sistema gramatical pertencente a um grupo de indivíduos e expressão da consciência de uma coletividade, ou seja, trata-se do sistema por meio do qual ela concebe o mundo que a cerca e sobre ele age.
( ) Língua no ato, na execução individual. E, como cada indivíduo tem em si um ideal linguístico, procura ele extrair do sistema idiomático de que se serve as formas de enunciado que melhor lhe exprimam o gosto e o pensamento.
( ) Escolha entre os diversos meios de expressão oferecidos pelo rico repertório linguístico de possibilidades.
( ) Sistema de sinais desgarrado de uma língua comum, viva ou desaparecida; normalmente, com uma concreta delimitação geográfica, mas sem uma forte diferenciação diante dos outros da mesma origem.
A sequência correta para essa associação é:
CONCEITOS 1. Estilo 2. Língua 3. Dialeto 4. Discurso 5. Linguagem
DEFINIÇÕES ( ) Conjunto complexo de processos, resultado de uma certa atividade psíquica profundamente determinada pela vida social, que torna possível a aquisição e o emprego concreto de uma língua qualquer.
( ) Sistema gramatical pertencente a um grupo de indivíduos e expressão da consciência de uma coletividade, ou seja, trata-se do sistema por meio do qual ela concebe o mundo que a cerca e sobre ele age.
( ) Língua no ato, na execução individual. E, como cada indivíduo tem em si um ideal linguístico, procura ele extrair do sistema idiomático de que se serve as formas de enunciado que melhor lhe exprimam o gosto e o pensamento.
( ) Escolha entre os diversos meios de expressão oferecidos pelo rico repertório linguístico de possibilidades.
( ) Sistema de sinais desgarrado de uma língua comum, viva ou desaparecida; normalmente, com uma concreta delimitação geográfica, mas sem uma forte diferenciação diante dos outros da mesma origem.
A sequência correta para essa associação é:
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877676
Português
Considerando as ideias desenvolvidas por Sírio Possenti, em Por que (não) ensinar gramática na escola,
analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I- Dado que a chamada língua padrão é de fato o dialeto dos grupos sociais mais favorecidos, tornar seu ensino obrigatório para os grupos sociais menos favorecidos, como se fosse o único dialeto válido, seria uma violência cultural
PORQUE
II- juntamente com as formas linguísticas (com a sintaxe, a morfologia, a pronúncia, a escrita), também seriam impostos os valores culturais ligados às formas ditas cultas de falar e escrever, o que implicaria construir ou preservar valores populares.
Sobre as asserções é correto afirmar que
I- Dado que a chamada língua padrão é de fato o dialeto dos grupos sociais mais favorecidos, tornar seu ensino obrigatório para os grupos sociais menos favorecidos, como se fosse o único dialeto válido, seria uma violência cultural
PORQUE
II- juntamente com as formas linguísticas (com a sintaxe, a morfologia, a pronúncia, a escrita), também seriam impostos os valores culturais ligados às formas ditas cultas de falar e escrever, o que implicaria construir ou preservar valores populares.
Sobre as asserções é correto afirmar que
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877675
Inglês
A verb tense indicates the time at which the action
or state of being described by the verb occurred, is
occurring or will occur.
Consider the statements below and the use of verb tenses in them.
I- The road is closed. There's been an accident.
II- lt was not raining when I looked out of the window; the sun was shining. But it was been raining before.
III- I wasn't sure who she was. I'd seen her before, but I couldn't remember where.
IV- Bill is phoning his girlfriend again. That's the third time he's phoned her this evening.
V- lt was raining when I have gotten up.
It is correct only what is stated in
Consider the statements below and the use of verb tenses in them.
I- The road is closed. There's been an accident.
II- lt was not raining when I looked out of the window; the sun was shining. But it was been raining before.
III- I wasn't sure who she was. I'd seen her before, but I couldn't remember where.
IV- Bill is phoning his girlfriend again. That's the third time he's phoned her this evening.
V- lt was raining when I have gotten up.
It is correct only what is stated in
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Contabilidade |
Q3877634
Contabilidade Pública
O Instituto Federal do Amazonas (IFAM) divulga anualmente o seu conjunto completo de Demonstrações
Contábeis Aplicadas ao Setor Público (DCASP), em
conformidade com a Lei nº 4.320/1964 e o Manual
de Contabilidade Aplicada ao Setor Público (MCASP),
para fins de prestação de contas e transparência.
Dentre as DCASP publicadas pela autarquia, é correto afirmar que a finalidade precípua do Balanço Financeiro é
Dentre as DCASP publicadas pela autarquia, é correto afirmar que a finalidade precípua do Balanço Financeiro é
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