II y III, solamente.

III, solamente.

I, solamente.

I, II y III.

II, solamente.

Evitar ejemplos que contengan verbos reflexivos, ya que no son comunes en portugués.

Diferenciación detallada entre los usos de los tiempos verbales que no tienen un correlato directo en portugués, como el pretérito imperfecto de subjuntivo.

Enseñanza de los verbos exclusivamente en tiempo presente para simplificar la comprensión inicial.

Omitir la enseñanza de verbos irregulares hasta que los estudiantes dominen los regulares.

Exclusión de los tiempos compuestos para no complicar la adquisición de los tiempos simples.

F − V − F

V − V − F

F − F − V

V − F − F

V − F − V

Heterogenéricos y heterotónicos, ya que pueden llevar a confusiones en el uso de género y acentuación.

El uso de los artículos definidos, que no presenta dificultades para los hablantes de portugués.

La conjugación de los verbos en presente, que es completamente regular entre español y portugués.

El empleo de preposiciones, que no varía entre los dos idiomas.

La formación de plural de los sustantivos, que sigue reglas idénticas en ambos idiomas.

Limitación de la práctica a ejercicios escritos, sin incluir la discriminación auditiva.

Insistencia en la traducción literal como el método principal para el aprendizaje de estos términos.

Uso exclusivo de ejemplos que no presenten variaciones entre el español y el portugués.

Implementación de ejercicios de discriminación auditiva y práctica contextualizada que ilustren estos fenómenos lingüísticos.

Evitar la introducción de heterogenéricos y heterotónicos hasta que se alcance un nivel avanzado de competencia lingüística.

Evitar el uso de textos que muestren realidades sociales diferentes a las de Brasil.

Limitación al uso de materiales didácticos que presenten una sola variedad del español.

Materiales que presenten la diversidad cultural y lingüística del mundo hispanohablante.

Omisión de discusiones sobre la variación lingüística en el aula de español.

Exclusión de temas culturales en el aprendizaje del idioma.

Uso de "falsos amigos" únicamente en su forma escrita y no en la práctica oral.

Evitar discutir "falsos amigos" para no crear barreras psicológicas en el aprendizaje.

La limitación del uso de "falsos amigos" a listas de vocabulario para memorización.

Fomentar la identificación y el uso contextual de "falsos amigos" en conversaciones y textos.

Presentación de "falsos amigos" sin contexto, como curiosidades lingüísticas.

Limitación al estudio teórico de los géneros discursivos sin práctica aplicada.

Concentración en un solo género discursivo para evitar sobrecargar a los estudiantes.

Variedad de géneros discursivos, incluyendo ejemplos prácticos y análisis de su uso.

Uso de ejemplos de géneros discursivos exclusivamente literarios y formales.

Enseñanza de géneros discursivos sin relacionarlos con situaciones de comunicación real.

Centrarse exclusivamente en las figuras históricas de Latinoamérica sin hacer referencias culturales.

Comparación de las celebraciones y festividades típicas como el Carnaval de Barranquilla y el Carnaval de Brasil.

Omitir la discusión sobre las variadas influencias europeas en las culturas argentinas y venezolanas.

Limitarse a la historia y cultura de España ya que es el país de origen del idioma.

Evitar discusiones sobre la influencia indígena y africana en la formación cultural de estos países.

Priorización de la traducción de textos literarios como técnica principal.

Actividades que requieran el uso del lenguaje en situaciones reales de comunicación.

Enseñanza de reglas de gramática sin aplicaciones prácticas.

Fomento de la memorización de listas de vocabulario sin contexto.

Uso exclusivo de ejercicios gramaticales para asegurar la corrección lingüística.

Uso de materiales didácticos diseñados exclusivamente para adolescentes.

Concentración en la gramática prescriptiva y la corrección lingüística.

Enfoque pedagógico idéntico al utilizado con estudiantes más jóvenes.

Priorización de la velocidad en el aprendizaje por encima de la relevancia del contenido.

Contenidos adaptados a experiencias de vida y bagaje cultural de adultos mayores.

Análisis comparativo de la estructura de oraciones complejas en español y portugués para destacar similitudes y diferencias.

Limitarse a ejercicios de identificación de partes de la oración sin análisis de su función sintáctica.

Reducción del enfoque en la sintaxis para privilegiar el vocabulario y la memorización de frases hechas.

Uso exclusivo de oraciones simples para evitar la sobrecarga cognitiva de los estudiantes.

Evitar ejercicios que involucren la transformación de oraciones para no confundir a los estudiantes.

Introducción de "dichos, refranes y frases hechas" de diversas regiones hispanohablantes en las actividades.

Ignorar las variantes lingüísticas en la enseñanza del vocabulario y la expresión oral.

Evitar la exposición a cualquier variante lingüística que no sea la peninsular.

Limitar las clases a la variante del español más cercana al portugués brasileño.

Restricción al uso del español estándar para evitar confundir a los estudiantes con variaciones regionales.

La restricción al uso de adjetivos posesivos y demostrativos en las primeras etapas de aprendizaje.

La omisión de la enseñanza de los grados de los adjetivos, ya que es un tema considerado avanzado.

Evitar prácticas de producción oral que incluyan adjetivos y sustantivos para reducir errores.

La insistencia en la memorización de listas de sustantivos y adjetivos sin aplicarlos en contexto.

El enfoque en las concordancias de género y número, dada su relevancia y posible transferencia del portugués al español.

Preferencia por métodos tradicionales de enseñanza basados en la memorización.

Limitación en la inclusión de temas contemporáneos y relevantes para la juventud.

Evitar actividades que requieran el uso de tecnología y recursos multimedia.

Materiales didácticos y contenidos que conecten con sus intereses y realidad social.

Aplicación de estrategias didácticas diseñadas para la educación de adultos mayores.