É considerada uma pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, a qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas.

Para que se possa alcançar a equidade, toda pessoa com deficiência possui o direito de receber o benefício mensal de um salário-mínimo para prover sua subsistência.

Considera-se acessibilidade a possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias, assim como de outros serviços e instalações abertos ao público, de uso público ou privados de uso coletivo, tanto na zona urbana como na rural, por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida.

A educação constitui direito da pessoa com deficiência, devendo ser-lhe assegurado um sistema educacional inclusivo para todos os níveis de aprendizado ao longo de sua vida.

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No modelo psicanalítico, a associação livre destaca-se como um elemento técnico do processo terapêutico.

Na terapia cognitiva, o terapeuta pode atuar orientando mudanças no modo de administração dos reforços, tornando-os mais eficazes, adequando sua frequência, latência e qualidade.

O psicodrama parte do princípio de que os grupos funcionam como um sistema, ou seja, existe uma constante interação, complementação e suplementação dos papéis que lhe foram atribuídos e que cada um se vê impelido a desempenhar.

Aterapia cognitiva é um sistema psicoterapêutico fundamentado no modelo cognitivo, no qual a emoção e o comportamento são determinados pela forma como o indivíduo interpreta o mundo.

realizar diagnósticos, divulgar procedimentos ou apresentar resultados de serviços psicológicos em meios de comunicação, de forma a expor pessoas, grupos ou organizações.

assumir responsabilidade profissional somente por atividades para as quais esteja capacitado pessoal, teórica e tecnicamente.

interferir na validade e fidedignidade de instrumentos e técnicas psicológicas.

receber e pagar remuneração ou porcentagem por encaminhamento de serviços.

A acomodação ocorre quando o sujeito entra em contato com o meio e retira algumas informações, tornando-as suas.

A assimilação ocorre quando o sujeito tenta restabelecer o equilíbrio com o meio por meio da modificação das estruturas mentais para ser capaz de lidar com o objeto.

O desenvolvimento cognitivo caracteriza-se por ser um processo sequencial marcado por etapas caracterizadas por estruturas mentais diferenciadas.

O momento de maior significação no curso do desenvolvimento intelectual, que dá origem à inteligência prática e abstrata, acontece quando atividade prática e fala convergem.

A fobia específica caracteriza-se por medo intenso, persistente, desproporcional e irracional, como medo de ver objetos cortantes e medo de animais.

A agorafobia caracteriza-se por medo intenso e persistente de situações sociais que envolvam a exposição ao contato interpessoal.

A ansiedade social caracteriza-se pela perda na continuidade da experiência subjetiva e perturbação da integração normal da consciência (memória, identidade, emoções, percepções e representação corporal).

Os quadros fóbicos caracterizam-se por ideias, pensamentos, fantasias ou imagens persistentes que surgem de maneira recorrente na consciência do indivíduo.

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Os grupos funcionam em dois níveis: o nível da valência, que compreende aspectos inconscientes e afetivos, e o nível da tarefa, que diz respeito aos aspectos objetivos e regras do grupo.

A conscientização do processo grupal e a tomada de posição, a integração caracterizada pelo sentimento de pertencimento e o encontro com a realidade caracterizado pelo sentimento de perda são fases comuns a todos os grupos.

Os grupos, à medida que elaboram suas angústias e avançam na elaboração de seus objetivos, podem incorporar essa experiência à compreensão que possuem de si e de suas relações.

Os grupos se unem em torno de uma tarefa consciente, mas também pela dimensão do afeto.

Foucault compreende o dispositivo a partir de três elementos: o conjunto de elementos heterogêneos (discursos, instituições, leis, etc.), a relação dinâmica entre esses elementos, envolvendo mudanças de posições e funções, e a formação constituída num momento histórico preciso que vise responder a uma urgência.

Em relação ao dispositivo, a pesquisa desenvolvida aponta que a prática clínica realizada na saúde mental é composta por elementos homogêneos, ou seja, existe uma desarticulação entre as políticas públicas, as legislações do SUS e o trabalho dos profissionais.

O conceito de transversalidade em Guattari diz respeito ao aumento da comunicação entre diferentes níveis e diferentes sentidos das múltiplas forças que atravessam e compõem os processos.

A pesquisa aponta que a prática desenvolvida no campo da saúde mental comporta um coeficiente de transversalidade mais acentuado que na prática clínica tradicional, e os atravessamentos podem ser tomados como elementos dinamizadores de novas ações que estendem o alcance da clínica para o indivíduo em sofrimento mental.

I e II, apenas.

I e III, apenas.

II e III, apenas.

I, II e III.

As atividades abertas promovem a reflexão exigem negociação de pontos de vista e / ou solução de problemas para serem realizadas.

A organização dos conteúdos envolve o planejamento da sequenciação e complexificação destes, além da variação do repertório das atividades.

A realização das atividades pelos alunos deve sempre acontecer coletivamente, de modo a manter todos os estudantes no mesmo ritmo de aprendizagem.

A participação dos estudantes nas atividades de planejamento pode acontecer tanto nas decisões coletivas sobre o planejamento quanto na avaliação (re)definição das próximas tarefas.

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Certificar-se da concordância entre o que está sendo ensinado e as necessidade dos alunos.

Começar a aula pontualmente e respeitar o horário previsto.

Ensinar individualmente o máximo possível.

Estar bem preparado e evitar digressões.

I e II, apenas.

I e III, apenas.

II e III, apenas.

I, II e III.

Ações educativas de combate ao racismo e às discriminações.

Consciência política e histórica da diversidade.

Fortalecimento de identidades e de direitos.

Enfrentamento da democracia racial e da ideologia do branqueamento.

Reconhecer unidades fonológicas, identificar gêneros e funções de textos e localizar informações.

Identificar diferenças entre gêneros textuais e localizar informações em textos de diferentes gêneros.

Ler e compreender palavras compostas por sílabas canônicas e não canônicas.

Dominar relações entre fonemas e grafemas, redigir textos curtos adequados ao gênero, ao objetivo do texto e às convenções gráficas.

No ambiente escolar, as práticas que promovem os Direitos Humanos deverão estar presentes tanto na elaboração do projeto político pedagógico, na organização curricular, no modelo de gestão e avaliação, na produção de materiais didático-pedagógicos, quanto na formação inicial e continuada dos(as) profissionais da Educação.

No Brasil, o tema dos Direitos Humanos ganha força a partir do processo de redemocratização ocorrido nos anos 1980, com a organização política dos movimentos sociais e de setores da sociedade civil. Estes se aliaram ao regime militar na busca de uma proposta educacional que pudesse reconfigurar o país e reintegrar os valores tradicionais da família brasileira.

Os Direitos Humanos são frutos da luta pelo reconhecimento, realização e universalização da dignidade humana. Histórica e socialmente construídos, dizem respeito a um processo em constante elaboração, ampliando o reconhecimento de direitos face às transformações ocorridas nos diferentes contextos sociais, históricos e políticos.

Um dos principais objetivos da defesa dos Direitos Humanos é a construção de sociedades que valorizem e desenvolvam condições que garantam a dignidade humana. Dessa forma, o objetivo da Educação em Direitos Humanos é que a pessoa e / ou grupo social se reconheça como sujeito de direitos, assim como seja capaz de exercê-los e promovê-los ao mesmo tempo em que reconheça e respeite os direitos do outro.

Difusão de valores tradicionais necessários como a soberania e a união nacional.

Consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento.

Orientação para o ingresso em empregos no mercado de trabalho formal.

Busca de novos talentos por meio da promoção de práticas desportivas formais.

I, II e III, apenas.

I, III e IV, apenas.

I e II, apenas.

II e IV, apenas.