A realização do Estudo de Impacto Ambiental e do competente relatório.

O Plano de Manejo do empreendimento potencialmente causador de impacto ambiental.

A obrigação do empreendedor promover o Zoneamento Ambiental do Município.

A obrigação do empreendedor financiar a realização do Plano Diretor do Município.

A obrigação do empreendedor de financiar obras públicas de pavimentação e arruamento próximas ao empreendimento.

o dever de repara o dano ambiental pertence àquele que agiu diretamente para causar a degradação, devendo-se apurar a culpa de cada ocupante da área para fins de atribuição de a responsabilidade.

a responsabilidade é do Município por não ter fiscalizado e impedido a ocupação irregular.

o compromisso de regenerar a área degradada é obrigação objetiva dos ocupantes, não excluindo sua responsabilidade nas três esferas de apuração.

o recurso deve ser provido para reconhecer aos ocupantes o direito a permanecer na área independente de recuperação do dano ambiental, eis que trata-se de fato consumado.

a aplicação de sanção administrativa interrompe a possibilidade de aplicação de sanções na esfera penal aos ocupantes da área.

I, II e III.

I e III, apenas.

II e III, apenas.

I, apenas.

III, apenas.

a responsabilidade pelo dano ambiental é somente do antigo proprietário, causador do dano, uma vez que Maria não pode ser responsabilizada, pois não cometeu nenhum ato ilícito.

Maria é responsável pela regeneração da área, mesmo não tendo sido responsável por sua degradação, uma vez que se trata de obrigação de natureza real, transmitida ao sucessor em caso de transferência do imóvel.

Maria somente teria a obrigação de regenerar a área caso tivesse conhecimento do dano ambiental cometido pelo antigo proprietário quando adquiriu o imóvel, em razão ao princípio da boa-fé.

a responsabilidade é da Administração Pública em razão da omissão na fiscalização quando da transmissão do imóvel, sendo que não há responsabilidade do antigo proprietário nem de Maria.

Maria perderá o direito de propriedade sobre o imóvel, uma vez tratar-se de Área de Preservação Permanente, sobre a qual não pode haver domínio privado, sob qualquer título.

A servidão ambiental uma vez instituída incorpora-se perpetuamente sobre o imóvel, não mais podendo o bem ser desagravado.

A servidão ambiental uma vez instituída incorpora-se temporariamente, sendo o prazo mínimo para a servidão de 20 anos.

O detentor da servidão ambiental não poderá aliená-la, cedê-la ou transferi-la em favor de outro proprietário, à qualquer título.

É dever do detentor da servidão ambiental, entre outras obrigações estipuladas no contrato, manter relatórios e arquivos atualizados com as atividades da área objeto da servidão.

Área sob vigência de servidão ambiental, somente pode ter sua destinação alterada no caso de desmembramento ou de retificação dos limites do imóvel.

Refúgio da Vida Silvestre, Área de Proteção Ambiental e Estação Ecológica.

Estação Ecológica, Área de Proteção Ambiental e Floresta Nacional.

Reserva Biológica, Estação Ecológica e Área de Relevante Interesse Ecológico.

Área de Proteção Ambiental, Floresta Nacional e Reserva Extrativista.

Área de Proteção Ambiental, Área de Relevante Interesse Ecológico e Refúgio da Vida Silvestre.

aplicável quando se trata de língua materna; o conhecimento linguístico em língua estrangeira/inglesa, nesse caso, mostra-se insuficiente.

eficiente; o reconhecimento dos gêneros é o único fator que garante a comunicação entre as pessoas.

imprescindível, porque fora dessa abordagem a aprendizagem mostra-se superficial e ineficiente.

idealista, pois essa abordagem não contempla o currículo que prevê a aprendizagem gradual da língua inglesa.

recomendável, considerando-se que todo texto se organiza dentro de um determinado gênero, com um propósito comunicativo.

não é recomendável; os professores de língua não estão preparados para lidar com essas questões.

permite que o aluno adquira e siga hábitos e conceitos condizentes com os padrões sociais.

é desaconselhável; desvia a atenção do aluno do que é essencial na aprendizagem: a língua.

contribui para o desenvolvimento de análises e reflexões críticas sobre temas transversais.

cumpre uma função educacional, contudo, apenas no Ensino Médio, quando os alunos estão maduros.

Diálogo B indica uma prática comunicativa em situação real de uso.

Diálogo A indica uma prática comunicativa em situação real de uso.

Diálogo A enfatiza o ensino de línguas como discurso.

Diálogo B focaliza a descrição estrutural como conhecimento textual.

Diálogos A e B apresentam comunicação natural e linguagem informal.

defende a impossibilidade de alternativas para o aprendizado proficiente desse idioma.

descreve um processo de construção de conhecimento linguístico sem o qual a aprendizagem não ocorre.

representa um processo de conhecimento tradicional, não necessariamente voltado para a comunicação contextualizada.

reflete o conhecimento universal do aprendizado de língua inglesa como língua estrangeira.

valoriza a língua estrangeira como discurso, em que há interlocutores, lugar, tempo e objetivo da comunicação.

questionar a validade das diferenças aprendidas em intercâmbios internacionais.

promover o conhecimento da existência das culturas subdesenvolvidas e marginais.

conscientizar os alunos sobre a universalidade dos hábitos.

ampliar a noção sobre multiculturalidade e hegemonia.

discutir superioridade e inferioridade cultural entre o Brasil e outros países.

para reafirmar o poder econômico dos países falantes de língua inglesa.

em relação às desigualdades entre países/grupos sociais e às diversidades culturais.

para preservar a igualdade e possibilitar a eliminação das relações de poder entre as culturas e países.

na disseminação da ideia de que nem todas as culturas são, na verdade, iguais.

para garantir o apagamento ideológico presente na visão de hegemonia atribuída à língua inglesa.

é totalmente adequado, pois a empregabilidade no mercado é o único objetivo do aluno desse segmento.

objetiva garantir ao aluno um emprego qualificado que requisite a proficiência em língua inglesa.

visa responder às necessidades intelectuais, culturais, sociais, simbólicas e afetivas do aluno desse segmento.

mostra-se inadequado, porque o aluno desse segmento não necessita de conhecimento linguístico referente a esse tema.

revela-se limitador, considerando-se que outros temas referentes à cultura inglesa são negligenciados.

cientes da impossibilidade de atuação na sociedade.

participantes das hierarquias naturais da sociedade.

inconformados com seus direitos garantidos por lei.

excluídos dos círculos sociais e educacionais.

conscientes do mundo que os cerca e atuantes na sociedade.

conciliar uma política comum para o conjunto de escolas EJA e as especificidades e realidades de cada escola.

adotar propostas internacionais bem sucedidas em substituição ao trabalho pedagógico voltado para contextos específicos.

priorizar conceitos do mundo globalizado de maneira a equalizar o desenvolvimento deste com as realidades locais.

conscientizar o aluno EJA de que a sua inclusão ao mundo globalizado requer desapego dos valores locais.

implementar um projeto de inclusão dos alunos EJA no qual os valores locais se sobreponham aos valores do mundo globalizado.

o que nos define é a nossa genética, por sermos todos da mesma espécie.

o que nos define é nossa inserção numa cultura.

o que nos define é nossa língua, uma vez que a gramática nos une uns aos outros.

as atividades didáticas devem focalizar o prazer e o convívio.

cada ser humano é um individuo; porém, para sobreviver ele é obrigado a conviver em grupos.

deve permitir o descarte das diretrizes oficiais e das necessidades locais quando não motivam a aprendizagem.

deve garantir as recomendações das diretrizes gerais e não permite variações baseadas em realidades locais.

deve garantir que as realidades locais sejam atendidas em primeiro lugar.

deve dialogar entre as diretrizes regionais e nacionais, sem se perder em particularidades locais.

pode, idealmente, dialogar entre realidades locais e as diretrizes oficiais gerais.

ajuda a formação dos alunos, integrando suas aprendizagens dentro e fora da escola.

confunde a formalidade do ambiente escolar e prejudica a aprendizagem.

resulta em aprendizagens insignificantes como as de músicas, filmes e personagens preferidos.

ajuda, uma vez que motiva e estimula a aprendizagem, apesar de não contribuir para a formação.

representa uma armadilha em que muitos docentes caem com facilidade prejudicando o ensino e a aprendizagem.

intercalar sempre textos em língua estrangeira com textos em língua materna.

motivar o aprendiz trazendo diversos textos aleatórios de assuntos diferentes e deixar que o aprendiz faça a escolha.

fazer o aprendiz entender a relação entre os propósitos da comunicação e a organização social de formas da escrita.

mostrar como palavras adquirem sentidos diferentes em textos diferentes, independente de contexto.

escolher um texto que motive o aprendiz e desenvolver atividades que promovam a interação texto-aprendiz.

entender que ela envolve escolhas da parte de quem a utiliza e a escolha deve sempre recair sobre a única forma correta.

entender que o sentido da correção está nas regras gramaticais que a sociedade consagrou.

ensinar o aprendiz a ser correto sempre, independente do contexto e do interlocutor.

entender que ela envolve escolhas da parte de quem a utiliza sendo que essas seguem convenções socioculturais.

ensinar a linguagem sempre em atividades didáticas de grupo e nunca individuais.