Inicialmente havia em uma urna 15 cartões de cor vermelha, 10 de cor amarela e 5 de cor azul, todos de idêntico formato, para que apenas um deles fosse sorteado de forma aleatória. Se cada um desses cartões possui a mesma probabilidade de ser sorteado, quantos cartões de cor azul devem ser acrescentados nessa urna, para que a probabilidade de ser sorteado um cartão azul seja igual a 2/7?

O sistema de equações a seguir, tem soluções “x” e “y”.

 

O valor de x + y é igual a:

Nas operações de compra e venda de mercadorias os comerciantes precisam calcular seus custos para que possam definir o preço de venda de seus produtos obtendo o lucro desejado. Para isso, o dono de um estabelecimento colocou à venda uma geladeira por R$ 4.140,00 para obter um lucro de 20% sobre o preço de custo, ou seja, o preço pelo qual havia comprado. Conclui–se, portanto, que o preço de aquisição dessa geladeira pelo comerciante foi:

Em uma escola tem–se 120 alunos matriculados nas turmas do 6º ano do ensino fundamental, 96 no 7º ano e 72 no 8º ano. A direção da escola deseja distribuir esses alunos em grupos, de maneira que todos os alunos do grupo sejam da mesma série e que sejam colocados em cada grupo a mesma quantidade de alunos. Outra condição é que o número de alunos por grupo seja a maior possível. Após serem formados os grupos seguindo as condições estabelecidas pela direção da escola, constatou–se que a quantidade de grupos obtidos foi igual a: 

httpssindilojaspetrolina.com.br

O adjetivo “NEGRA”, na campanha acima, estabelece com o substantivo “CONSCIÊNCIA” uma relação de:

“Parece inevitável o avanço das tecnologias digitais no âmbito escolar. Isto não só se evidencia pelo aumento de artigos e livros sobre o tema, mas também pelo aumento de sua utilização nas redes privadas e públicas de ensino.” 
https://plannetaeducacao.com.br (adaptado)

As relações entre as partes de um texto são estabelecidas pela coesão textual. O recurso coesivo grifado em “...mas também pelo aumento de sua utilização nas redes privadas e públicas de ensino.” inicia uma oração com valor semântico de: 

O texto se constrói a partir da predominância da função de linguagem:

“Não ponha limites à sua vida!

Procure ouvir as notas harmoniosas e sublimes do canto maravilhoso que se evola da natureza. Viva sorridente e alegre, para espantar as preocupações, para aliviar as lutas.

Mergulhe sua alma na alma da natureza: absorva a luz do sol, goze a suavidade da lua, contemple o esplendor das estrelas, aspire o perfume das flores.

A vida é bela, apesar das dores e dos contratempos.”

Carlos Torres Pastorino

Na abordagem do tema de que trata o texto, o autor: 

A temática avaliação quando associada ao conjunto processual que configura a educação formal escolar sempre foi palco de discussões em torno de suas controvérsias e possibilidades, na perspectiva de compreender a avaliação da aprendizagem como elemento intrínseco à prática pedagógica. Nessa categorização, entendê-la como ocorre este processo a partir dos questionamentos, o que é avaliação, para que avaliar, o que avaliar, como avaliar e quando avaliar à luz da dimensão dialógica e formativa contribui para a legitimidade da avaliação no interior da sala de aula como palco privilegiado do processo educativo.
BOAS, Benigna Maria de Freitas Villas (org.) Enílvia Rocha Morato Soares. A avaliação das aprendizagens, para as aprendizagens e como aprendizagem: obra pedagógica do professor. In: Funções da avaliação:formativa, diagnostica e somativa. 1ª ed. Campinas: Papirus, 2022.(adaptado). 

Considerando os pressupostos da avaliação da aprendizagem no que cumpre a função formativa, avalie as afirmações a seguir.

I. A avaliação como função formativa se constitui como processo que possibilita acompanhar a conquista das aprendizagens dos alunos e promover intervenções conforme necessidades.
II. Na proposta de avaliação formativa tudo se negocia: desde a justificativa da própria avaliação até seu formato e o papel de cada um.
III. A avaliação numa perspectiva formativa se norteia pelos princípios da inclusão, intervenção, investigação, colaboração, continuidade e ética.
IV. A avaliação formativa como proposta pragmática adota o planejamento fixo e dispensa o aluno como partícipe no processo de construção de sua aprendizagem.
V. Uma das características da avaliação formativa é a condição de ser dinâmica e construtiva, dando condições ao professor, como gestor da sala de aula, garantir a aprendizagem do aluno.

É CORRETO apenas o que se afirma em: 

O Projeto Político-Pedagógico (PPP) como documento norteador do trabalho escolar pondera o conjunto das diretrizes organizacionais e operacionais, que conduz e orienta as práticas pedagógicas e o cumprimento da função social da escola - algo que implica o planejar como condição primeira e imprescindível para atingir os propósitos e expectativas da comunidade escolar. Isto pressupõe sua elaboração de forma coletiva e dialógica como mecanismo de democratização balizado por princípios de descentralização, autonomia e participação social.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (org.) Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. 14 a edição Papirus, 2002. (adaptado).

Considerando o Projeto Político-Pedagógico e sua relevância na organização do trabalho escolar, avalie as afirmações a seguir.

I. O PPP em sua dimensão pedagógica possibilita a efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo.
II. Como processo democrático de decisões, o PPP contribui para diminuir os efeitos fragmentários da divisão do trabalho que reforça as diferenças e hierarquiza os poderes de decisão.
III. O PPP é construído e executado pela comunidade escolar cujo processo de avaliação dos resultados da própria organização do trabalho pedagógico é da responsabilidade da gestão escolar.
IV. Como organização do trabalho da escola como um todo, o PPP está fundado em princípios, dentre eles, o da gestão democrática que abrange as dimensões pedagógica, administrativa e financeira.
V. O PPP como documento formal das tarefas das ações e principalmente das decisões prevalece em sua elaboração as relações hierárquicas de mando e submissão, de poder autoritário e centralizador.

É CORRETO apenas o que se afirma em:

Levantar uma discussão sobre o planejamento de ensino por intermédio de uma análise crítica tem evidenciado por parte dos professores repensar a sua relevância na organização, execução e reflexão do processo ensino/aprendizagem de forma a torná-lo significativo e eficaz. Uma vez que, a ação de planejar constitui um processo intencional ao mesmo tempo político social, científico e técnico na medida em que se compromete com os verdadeiros propósitos de uma educação transformadora e libertadora.
Disponível em: https://periodicos.ufpa.br/index.php/re vistamargens/article/viewFile/5445/45 38. Acesso em: 13 nov. 2023. (adaptado)

Acerca dos pressupostos teóricos sobre a temática em foco, avalie as afirmações a seguir.

I. O planejamento de ensino revela sua qualidade distinta como atividade direcional, metódica e sistematizada que será proposta pelo professor junto a seus alunos, em busca de propósitos definidos.
II. Numa perspectiva crítica, o planejamento de ensino como meio de organização do trabalho docente deprecia as exigências postas pela realidade social em sua elaboração. 
III. Propor um planejamento de ensino como estratégia de política cultural é produzir uma visão política e um espaço de lutas culturais.
IV. Caracteriza-se como uma prática que questiona (de forma hipercrítica) os discursos culturais que moldam as experiências, as relações, os gestos e os gostos cotidianos.
V. No planejamento de ensino, é explicitado o planejamento curricular, ou seja, é no planejamento curricular que surge, em nível mais específico, o planejamento de ensino. 

É CORRETO apenas o que se afirma em: 

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) (Lei 9.394/1996), é a principal Lei Educacional que baliza os demais documentos normativos considerados fundamentais na organização da educação brasileira. A LDB dispõe os princípios, diretrizes, estrutura e organização do ensino, abrangendo todas as suas esferas e setores. Para efeitos dessa lei, a educação infantil, é vista como primeira etapa da educação básica, e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.
Disponível em: https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstr eam/handle/id/529732/lei_de_diretrize s_e_bases_1ed.pdf. Acesso em: 26 nov. 2023.

Tendo como referência os dispositivos expressos na forma da LDB em seu artigo 31, no que trata as regras comuns na organização da educação infantil, avalie as afirmações a seguir.

I. Avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
II. Carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional.
III. Atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o turno parcial e de 7 (sete) horas para a jornada integral.
IV. O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico.
V. Expedição de documentação que permita atestar os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança.

É CORRETO apenas o que se afirma em:

O Estatuto da Criança e Adolescente (ECA – Lei Nº 8.069, de 13 de julho de 1990), constitui um importante documento que estabelece as normas gerais de proteção à infância e à juventude, no qual reforça a ideia de “prioridade absoluta” da Constituição Federal ao determinar os direitos e garantias fundamentais da criança e do adolescente.
Disponível em: https://cedecarj.org.br/wpcontent/uplo ads/2023/05/ECA2023_VersaoSite.pdf. Acesso em: 26 nov. 2023.

Considerando as premissas contidas no capítulo IV que versa sobre o Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer, em seu artigo 53, e os direitos fundamentais que o ECA assegura para a criança e ao adolescente, avalie as afirmações a seguir.

I. Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.
II. Direito de ser respeitado por seus educadores.
III. Progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio.
IV. Direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores.
V. Atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino.

É CORRETO apenas o que se afirma em:

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta-se como um documento oficial e de caráter normativo que orienta a elaboração dos currículos de referência para as escolas das redes públicas e particulares de todo o Brasil. Isto implica, na definição de conhecimentos essenciais, competências e habilidades para cada etapa da Educação Básica, asseverando assim, a garantia do direito à aprendizagem e o desenvolvimento pleno para todos os alunos.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br /images/BNCC_EI_EF_110518_versaofi nal_site.pdf. Acesso em: 26 nov. 2023.(adaptado)

No que tange as competências gerais da educação básica, avalie as afirmações a seguir.

I. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
II. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
III. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
IV. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendose na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
V. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

É CORRETO o que se afirma em:

Ao aprofundar o olhar reflexivo sobre educação como direito social cuja máxima pressupõe educação para todos, amplia-se os desafios da escola acessível na qual todos os indivíduos tenham oportunidades de se desenvolver de forma equânime. Isso implica, problematizar a educação inclusiva nos cotidianos escolares e as práticas que se legislam para que ela se materialize e efetive de fato através de um processo de ensino e aprendizagem que reconheça os alunos e suas singularidades, tendo como finalidade o crescimento, a satisfação pessoal e a inserção social de todos.
SOUZA. Ivan Vale (org.) Educação Inclusiva no Brasil: legislação e contextos. Jundiaí- SP: paco editorial, 2021.(adaptado).

Nessa linha de pensamento, a educação inclusiva, ancorada nos pressupostos da educação que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis, avalie as afirmações a seguir. 

I. Do ponto de vista educacional a inclusão é um movimento exclusivamente direcionado para o atendimento das necessidades de crianças na educação infantil, em função do currículo escolar.
II. No cenário da educação inclusiva uma escola somente poderá ser considerada como lugar de inclusão quando todos se desenvolvem, convivem e, é percebida como um bem público e não admite nenhum tipo de discriminação.
III. Inclusão no contexto educacional denota uma mudança de perspectiva educacional e compreensão que no processo educativo incluir não está limitado apenas para os alunos com deficiência ou para aqueles que apresentam dificuldades de aprender, mas para todos sem exceção.
IV. No ideário da educação inclusiva ao investir no processo de ensino e aprendizagem fazse necessário o compromisso primordial da escola com o desmembramento das pessoas com Transtorno do Espetro de Autismo (TEA) na sala comum.
V. Nos pressupostos de uma educação para todos a inclusão acontece na prática, pois é a partir da prática que as ações acontecem, são construídas, pensadas, repensadas, vivenciadas, avaliadas e reavaliadas, contando sempre com o apoio teórico.

É CORRETO apenas o que se afirma em:

Uma análise das mudanças conceituais e metodológicas sobre alfabetização e letramento, identificando os pressupostos que norteiam as práticas pedagógicas conferida à educação infantil e a inter-relação existente entre essas temáticas constituem foco de reflexões sobre sua aplicabilidade no processo de escolarização das crianças que se consolida na escola, como instituição responsável por possibilitar o uso social da leitura e da escrita de modo significativo.
Disponível em: http://educa.fcc.org.br/pdf/eduteo/v3 1n64/1981-8106-eduteo-31-64- e07.pdf. Acesso em: 21 nov. 2023.(adaptado)

Considerando os diferentes conceitos sobre alfabetização e letramento e sua implicação no campo educacional, avalie as afirmações a seguir.

I. O processo de alfabetização e letramento devem acontecer concomitantemente e se caracteriza como uso social da leitura e da escrita.
II. O termo alfabetização pode ser definido como um conjunto de procedimentos que, fundamentados em teorias e princípios, orienta a aprendizagem inicial da leitura e da escrita.
III. O letramento ao estabelecer uma dependência com os usos efetivos da escrita em atividades de leitura e escrita de textos em contextos diversos amplia o conceito de alfabetização e torna o seu uso mais social e útil para a vida cotidiana.
IV. Como processo de escolarização, o letramento atende às demandas sociais necessárias para que a alfabetização seja significativa, o que denota que na alfabetização, o letramento é um processo indispensável e necessário para uma prática na qual se alfabetize letrando.
V. No contexto das práticas sociais, alfabetização e letramento são processos de aquisição individual de competências para ler e escrever a partir do interesse e memorização do aluno.

É CORRETO apenas o que se afirma em:

Compreender as relações entre escola, currículo e sociedade com foco na educação básica torna lícito a intensificação das reflexões teóricas sobre a relevância do currículo escolar e sua corporificação na prática pedagógica diante a incumbência na seleção e organização dos conhecimentos curriculares, para essa fase da vida das crianças carregada de significados e identidades distintos. Isso remete, deslocar o olhar para o currículo como cerne do processo educativo, cuja conexão entre saber, poder e identidade seja na escola espaço que dê voz às crianças e acolha a forma delas significarem o mundo e a si mesmas a partir de conhecimentos propícios à transformação social.
Disponível em:https://ojs.focopublicacoes.co m.br/foco/article/view/2709/1717. Acesso em: 18 nov. 2023.(adaptado)

Considerando as ideias apresentadas, avalie as afirmações a seguir.

I. As teorias pós-críticas do currículo têm como foco no processo pedagógico a organização do currículo a partir de conceitos fundamentais como identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e discurso, saber e poder, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade e multiculturalismo.
II. O currículo na escola deve ser compreendido, segundo as teorias póscrítica, em seus aspectos pedagógicos estruturais como um processo que envolve uma multiplicidade de relações, abertas ou tácitas, em diversos âmbitos, que vão da prescrição à ação, das decisões administrativas às práticas pedagógicas.
III. A organização do currículo em sua dimensão pedagógica é algo vivo e dinâmico que está relacionado a todas as ações que envolvam a criança no seu dia a dia dentro das instituições de ensino.
IV. As teorias críticas desempenham um papel fundamental na criação de um currículo em função da formação de professores para atuarem com responsabilidade e comprometimento com a qualidade da educação básica, valorizando os conhecimentos dos alunos e possibilitando uma possível conscientização para uma viável transformação da realidade que está posta como correta.
V. Em uma escolarização infantil que pressupõe uma proposta educacional pautada em uma dinâmica interdisciplinar entende-se que o currículo não se constrói como uma prescrição de normas e preceitos e que ele deve ser elaborado levando-se em consideração o contexto em que se insere a instituição de educação.

É CORRETO o que se afirma em:

O Projeto Político-Pedagógico (PPP) como documento norteador do trabalho escolar pondera o conjunto das diretrizes organizacionais e operacionais, que conduz e orienta as práticas pedagógicas e o cumprimento da função social da escola - algo que implica o planejar como condição primeira e imprescindível para atingir os propósitos e expectativas da comunidade escolar. Isto pressupõe sua elaboração de forma coletiva e dialógica como mecanismo de democratização balizado por princípios de descentralização, autonomia e participação social.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (org.) Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. 14 a edição Papirus, 2002. (adaptado).

Considerando o Projeto Político-Pedagógico e sua relevância na organização do trabalho escolar, avalie as afirmações a seguir.

I. O PPP em sua dimensão pedagógica possibilita a efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo.
II. Como processo democrático de decisões, o PPP contribui para diminuir os efeitos fragmentários da divisão do trabalho que reforça as diferenças e hierarquiza os poderes de decisão.
III. O PPP é construído e executado pela comunidade escolar cujo processo de avaliação dos resultados da própria organização do trabalho pedagógico é da responsabilidade da gestão escolar.
IV. Como organização do trabalho da escola como um todo, o PPP está fundado em princípios, dentre eles, o da gestão democrática que abrange as dimensões pedagógica, administrativa e financeira.
V. O PPP como documento formal das tarefas das ações e principalmente das decisões prevalece em sua elaboração as relações hierárquicas de mando e submissão, de poder autoritário e centralizador.

É CORRETO apenas o que se afirma em:

A escola, como espaço público, tem sido alvo de profundo debates entre os profissionais de educação e pesquisadores, quanto ao seu papel social diante da complexidade e ambiguidade de funções impostas na contemporaneidade. Diante do postulado, pensar a escola a partir da complexidade significa compreender a função e as práticas circundantes em consonância com às novas demandas sociais.
Disponível em: https://repositorio.ufc.br/bitstream/riuf c/39125/1/2013_eve_rlfreitas.pdfAcess o em : 12 nov. 2023. (adaptado)

Considerando os pressupostos sobre a função da escola no contexto atual, avalie as afirmações a seguir.

I. Propiciar a formação integral da personalidade dos alunos enquanto sujeitos da história.
II. Garantir o ensino, transmissão e interiorização de conteúdos fortalecendo as formas de relacionamento com os alunos e a organização pedagógica e didática.
III. Reforçar a ideologia da dominação, legitimando o sucesso ou o fracasso escolar como responsabilidade única e exclusivamente do aluno.
IV. Instituir o processo da aprendizagem para além de conceitos, teorias e desenvolvimento de habilidades e atitudes.
V. Primar pela formação integral do aluno perante as diversas instâncias como local de construção de saberes, valorização de cultura e da formação humana.

É CORRETO apenas o que se afirma em:

Na compactação de arquivos, por muito tempo os arquivos em formato ZIP em sistemas operacionais de 32 bits, possuíam tamanho máximo de apenas 4GB devido as limitações nos sistemas dessa categoria. Em sistemas com 64 bits, isso foi mudado e acabou facilitando a vida do usuário. Hoje podemos dizer que o formato ZIP em sistemas de 64 bits, pode ter?