Selecionar segmento
Estude com questões de diferentes segmentos
Atenção: Isso limpará todos os campos já preenchidos no filtro!
Foram encontradas 153.470 questões
Resolva questões gratuitamente!
Junte-se a mais de 4 milhões de concurseiros!
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Inglês |
Q4246807
Inglês
Texto associado
READ TEXT I AND ANSWER THE QUESTION THAT FOLLOW
TEXT I
Emotions inspire transformation: delving into EFL teachers’
emotions and professional identities
Emotions in education have attracted significant attention over the
past few years, particularly in language teaching and learning.
Emotions are not just fleeting states but also play a crucial role in
classroom dynamics, influencing both student achievements and
the quality of teaching. In particular, they are instrumental in
influencing teachers’ professional identity, image, affective
commitment level, and even classroom performance because the
emotional experiences of teachers are deep, complex, and
intertwined with their very professional identity. Teaching English
as a Foreign Language (EFL) typically intensifies the emotional
complexity. Subsequent research has extended beyond the
understanding of emotions as solely psychological phenomena,
and emotions are now also understood as sociocultural and
political constructs. Viewed this way, teaching can be seen as
emotional labor: an ongoing demand to demonstrate and regulate
emotions in a way that aligns with professional norms but may lead
to burnout and disillusionment if no coping mechanisms are
provided. The challenges faced by teachers have led to an
increased call for support to help them identify, process, and
respond to emotions. This notion supports conscious emotional work, and as it is no longer viewed solely as remedial practice, it is
a critical first step in developing coherent and resilient professional
identities. The relationship between teacher emotions and identity
is not a linear one; they are in constant and dynamic interplay with
one another. As emotional experiences fluctuate, whether through
student interactions, collegial relationships, or institutionalized
approaches and policies, the teacher’s capacity to develop in a
sense of professional identity also changes.
Adapted from https://www.frontiersin.org
The adverb “even” in “and even classroom performance” implies
that something is
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Inglês |
Q4246806
Inglês
Texto associado
READ TEXT I AND ANSWER THE QUESTION THAT FOLLOW
TEXT I
Emotions inspire transformation: delving into EFL teachers’
emotions and professional identities
Emotions in education have attracted significant attention over the
past few years, particularly in language teaching and learning.
Emotions are not just fleeting states but also play a crucial role in
classroom dynamics, influencing both student achievements and
the quality of teaching. In particular, they are instrumental in
influencing teachers’ professional identity, image, affective
commitment level, and even classroom performance because the
emotional experiences of teachers are deep, complex, and
intertwined with their very professional identity. Teaching English
as a Foreign Language (EFL) typically intensifies the emotional
complexity. Subsequent research has extended beyond the
understanding of emotions as solely psychological phenomena,
and emotions are now also understood as sociocultural and
political constructs. Viewed this way, teaching can be seen as
emotional labor: an ongoing demand to demonstrate and regulate
emotions in a way that aligns with professional norms but may lead
to burnout and disillusionment if no coping mechanisms are
provided. The challenges faced by teachers have led to an
increased call for support to help them identify, process, and
respond to emotions. This notion supports conscious emotional work, and as it is no longer viewed solely as remedial practice, it is
a critical first step in developing coherent and resilient professional
identities. The relationship between teacher emotions and identity
is not a linear one; they are in constant and dynamic interplay with
one another. As emotional experiences fluctuate, whether through
student interactions, collegial relationships, or institutionalized
approaches and policies, the teacher’s capacity to develop in a
sense of professional identity also changes.
Adapted from https://www.frontiersin.org
According to Text I, if teachers neglect strategies for dealing with
stress, they may feel
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Inglês |
Q4246805
Inglês
Texto associado
READ TEXT I AND ANSWER THE QUESTION THAT FOLLOW
TEXT I
Emotions inspire transformation: delving into EFL teachers’
emotions and professional identities
Emotions in education have attracted significant attention over the
past few years, particularly in language teaching and learning.
Emotions are not just fleeting states but also play a crucial role in
classroom dynamics, influencing both student achievements and
the quality of teaching. In particular, they are instrumental in
influencing teachers’ professional identity, image, affective
commitment level, and even classroom performance because the
emotional experiences of teachers are deep, complex, and
intertwined with their very professional identity. Teaching English
as a Foreign Language (EFL) typically intensifies the emotional
complexity. Subsequent research has extended beyond the
understanding of emotions as solely psychological phenomena,
and emotions are now also understood as sociocultural and
political constructs. Viewed this way, teaching can be seen as
emotional labor: an ongoing demand to demonstrate and regulate
emotions in a way that aligns with professional norms but may lead
to burnout and disillusionment if no coping mechanisms are
provided. The challenges faced by teachers have led to an
increased call for support to help them identify, process, and
respond to emotions. This notion supports conscious emotional work, and as it is no longer viewed solely as remedial practice, it is
a critical first step in developing coherent and resilient professional
identities. The relationship between teacher emotions and identity
is not a linear one; they are in constant and dynamic interplay with
one another. As emotional experiences fluctuate, whether through
student interactions, collegial relationships, or institutionalized
approaches and policies, the teacher’s capacity to develop in a
sense of professional identity also changes.
Adapted from https://www.frontiersin.org
The sentence “Emotions are not just fleeting states” means that
emotions are actually
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Inglês |
Q4246804
Inglês
Texto associado
READ TEXT I AND ANSWER THE QUESTION THAT FOLLOW
TEXT I
Emotions inspire transformation: delving into EFL teachers’
emotions and professional identities
Emotions in education have attracted significant attention over the
past few years, particularly in language teaching and learning.
Emotions are not just fleeting states but also play a crucial role in
classroom dynamics, influencing both student achievements and
the quality of teaching. In particular, they are instrumental in
influencing teachers’ professional identity, image, affective
commitment level, and even classroom performance because the
emotional experiences of teachers are deep, complex, and
intertwined with their very professional identity. Teaching English
as a Foreign Language (EFL) typically intensifies the emotional
complexity. Subsequent research has extended beyond the
understanding of emotions as solely psychological phenomena,
and emotions are now also understood as sociocultural and
political constructs. Viewed this way, teaching can be seen as
emotional labor: an ongoing demand to demonstrate and regulate
emotions in a way that aligns with professional norms but may lead
to burnout and disillusionment if no coping mechanisms are
provided. The challenges faced by teachers have led to an
increased call for support to help them identify, process, and
respond to emotions. This notion supports conscious emotional work, and as it is no longer viewed solely as remedial practice, it is
a critical first step in developing coherent and resilient professional
identities. The relationship between teacher emotions and identity
is not a linear one; they are in constant and dynamic interplay with
one another. As emotional experiences fluctuate, whether through
student interactions, collegial relationships, or institutionalized
approaches and policies, the teacher’s capacity to develop in a
sense of professional identity also changes.
Adapted from https://www.frontiersin.org
The verb phrase “delving into” in the subtitle implies that EFL
teachers’ emotions and professional identities will be
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Inglês |
Q4246803
Inglês
Texto associado
READ TEXT I AND ANSWER THE QUESTION THAT FOLLOW
TEXT I
Emotions inspire transformation: delving into EFL teachers’
emotions and professional identities
Emotions in education have attracted significant attention over the
past few years, particularly in language teaching and learning.
Emotions are not just fleeting states but also play a crucial role in
classroom dynamics, influencing both student achievements and
the quality of teaching. In particular, they are instrumental in
influencing teachers’ professional identity, image, affective
commitment level, and even classroom performance because the
emotional experiences of teachers are deep, complex, and
intertwined with their very professional identity. Teaching English
as a Foreign Language (EFL) typically intensifies the emotional
complexity. Subsequent research has extended beyond the
understanding of emotions as solely psychological phenomena,
and emotions are now also understood as sociocultural and
political constructs. Viewed this way, teaching can be seen as
emotional labor: an ongoing demand to demonstrate and regulate
emotions in a way that aligns with professional norms but may lead
to burnout and disillusionment if no coping mechanisms are
provided. The challenges faced by teachers have led to an
increased call for support to help them identify, process, and
respond to emotions. This notion supports conscious emotional work, and as it is no longer viewed solely as remedial practice, it is
a critical first step in developing coherent and resilient professional
identities. The relationship between teacher emotions and identity
is not a linear one; they are in constant and dynamic interplay with
one another. As emotional experiences fluctuate, whether through
student interactions, collegial relationships, or institutionalized
approaches and policies, the teacher’s capacity to develop in a
sense of professional identity also changes.
Adapted from https://www.frontiersin.org
Based on Text I, mark the statements below as true (T) or false (F).
I. Teachers’ emotional experience is important in building their professional identity.
II. Understanding emotion involves other areas besides psychology.
III. Emotions and identity are independent of each other.
The statements are, respectively,
I. Teachers’ emotional experience is important in building their professional identity.
II. Understanding emotion involves other areas besides psychology.
III. Emotions and identity are independent of each other.
The statements are, respectively,
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais |
Q4246777
Pedagogia
Em uma atividade de Língua Portuguesa para o 5º ano do Ensino
Fundamental, o professor apresentou aos estudantes a tirinha a
seguir.
https://www.tumblr.com/tirasarmandinho/tagged/frio
Após a leitura, o professor solicitou que os estudantes explicassem o motivo de o personagem carregar tantas roupas. Um dos estudantes respondeu: "O personagem leva muitas roupas porque quer ajudar quem está passando frio.".
Considerando que o objetivo da atividade é avaliar a capacidade de construir sentidos a partir da articulação entre elementos verbais e não verbais da tirinha, o professor considerou a resposta adequada, porque o estudante
https://www.tumblr.com/tirasarmandinho/tagged/frio Após a leitura, o professor solicitou que os estudantes explicassem o motivo de o personagem carregar tantas roupas. Um dos estudantes respondeu: "O personagem leva muitas roupas porque quer ajudar quem está passando frio.".
Considerando que o objetivo da atividade é avaliar a capacidade de construir sentidos a partir da articulação entre elementos verbais e não verbais da tirinha, o professor considerou a resposta adequada, porque o estudante
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais |
Q4246776
Pedagogia
Plantar uma árvore por semana, pelo menos quatro árvores por
mês, cinquenta e duas árvores por ano… Em vinte anos eu poderia
plantar mais de mil árvores e… Uau! Que sonho! Era isso o que eu
queria mesmo! Quem sabe um dia as pessoas vão apontar para
mim na rua e dizer:
ー Olha só, lá vai aquela garota que plantou mil árvores!
LINS E SILVA, Flavia. Diário de Pilar na Amazônia. Rio de Janeiro: Editora Pequena Zahar, 2023.
Ao utilizar esse trecho em uma atividade de produção textual com estudantes do 4º ano do Ensino Fundamental, o professor pretende explorar o efeito das projeções futuras na continuidade narrativa. Para isso, a proposta de escrita deve
ー Olha só, lá vai aquela garota que plantou mil árvores!
LINS E SILVA, Flavia. Diário de Pilar na Amazônia. Rio de Janeiro: Editora Pequena Zahar, 2023.
Ao utilizar esse trecho em uma atividade de produção textual com estudantes do 4º ano do Ensino Fundamental, o professor pretende explorar o efeito das projeções futuras na continuidade narrativa. Para isso, a proposta de escrita deve
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais |
Q4246775
Pedagogia
Leia o trecho a seguir.
Esta história que eu vou contar aconteceu na minha rua.
Quer dizer, eu nem sei se aconteceu no duro, que ela parece umas histórias que a minha mãe inventa que é pra convencer a gente a se comportar bem, a arrumar o quarto direitinho, a não espalhar lixo por todo lado.
Mas quem contou não foi a mãe de ninguém, não.
Quem me contou foi o Armandinho, que ouviu da própria Xuxa, que era empregada na casa do Waldisney.
O Waldisney era um menino como todo mundo. Nem melhor, nem pior.
Era louco por videogame, por flocos de milho e por filme de pancadaria.
ROCHA, Ruth. O menino que quase morreu afogado no lixo. São Paulo: Salamandra, 2015.
Ao utilizar esse trecho em uma atividade de leitura, o professor do 3º ano do Ensino Fundamental pretende desenvolver a compreensão leitora dos estudantes, explorando como as intervenções do narrador contribuem para a construção de sentidos no texto. Nesse cenário, a prática pedagógica mais adequada consiste em
Esta história que eu vou contar aconteceu na minha rua.
Quer dizer, eu nem sei se aconteceu no duro, que ela parece umas histórias que a minha mãe inventa que é pra convencer a gente a se comportar bem, a arrumar o quarto direitinho, a não espalhar lixo por todo lado.
Mas quem contou não foi a mãe de ninguém, não.
Quem me contou foi o Armandinho, que ouviu da própria Xuxa, que era empregada na casa do Waldisney.
O Waldisney era um menino como todo mundo. Nem melhor, nem pior.
Era louco por videogame, por flocos de milho e por filme de pancadaria.
ROCHA, Ruth. O menino que quase morreu afogado no lixo. São Paulo: Salamandra, 2015.
Ao utilizar esse trecho em uma atividade de leitura, o professor do 3º ano do Ensino Fundamental pretende desenvolver a compreensão leitora dos estudantes, explorando como as intervenções do narrador contribuem para a construção de sentidos no texto. Nesse cenário, a prática pedagógica mais adequada consiste em
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais |
Q4246774
Português
O nefasto ditado - “quem sabe faz, quem não sabe ensina” - pode
ser ouvido em todas as línguas, sugerindo que o professor é um
profissional, digamos, menos capacitado do que os outros, porque
se conforma em não produzir conhecimentos para apenas
reproduzi-lo. Quantos de nós não despertamos mal disfarçados
semblantes de piedade, ao contarmos para a família que
resolvemos ser professores? Parece que pensam: coitado, ele ou
ela podia ser coisa melhor.
Adaptado de BERNARDO, Gustavo. Conversas com um professor de literatura. São Paulo: Rocco, 2014. p. 85.
No excerto, o autor problematiza uma representação social da docência.
Do ponto de vista da construção linguística e do sentido global do texto, é correto afirmar que
Adaptado de BERNARDO, Gustavo. Conversas com um professor de literatura. São Paulo: Rocco, 2014. p. 85.
No excerto, o autor problematiza uma representação social da docência.
Do ponto de vista da construção linguística e do sentido global do texto, é correto afirmar que
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais |
Q4246773
Pedagogia
Hoje, como no passado, a tarefa mais importante e também a mais
difícil na criação de uma criança é ajudá-la a encontrar significado
na vida. Muitas experiências de crescimento são necessárias para
se chegar a isso. A criança, à medida que se desenvolve, deve
aprender passo a passo a se entender melhor; com isso, torna-se
mais capaz de entender os outros e, eventualmente, pode se
relacionar com eles de forma mutuamente satisfatória e
significativa.
BETTELHEIM, Bruno. Psicanálise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2021. p. 9.
No excerto, o autor compreende o desenvolvimento infantil como um processo marcado pela
BETTELHEIM, Bruno. Psicanálise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2021. p. 9.
No excerto, o autor compreende o desenvolvimento infantil como um processo marcado pela
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais |
Q4246772
Pedagogia
Leia a notícia a seguir
Copa do Mundo é tema de projeto pedagógico para ampliar o aprendizado na Educação Infantil. Com inspiração do torneio esportivo em sala de aula, iniciativa ajuda a desenvolver habilidades socioemocionais, ampliar o repertório cultural e tornar o aprendizado mais significativo. Por Maria Avelar - 11/06/2026
A Copa do Mundo é um dos eventos que mais mobilizam pessoas em diferentes países e culturas. Nas escolas, esse interesse natural das crianças pelo torneio pode se transformar em uma oportunidade pedagógica capaz de promover aprendizagens que vão muito além do futebol. Utilizando o tema como ponto de partida, educadores conseguem trabalhar conteúdos relacionados à diversidade cultural, linguagem, movimento, convivência, cidadania e habilidades socioemocionais.
https://gazetadasemana.com.br/noticia/285738
Inspirado pela proximidade da Copa do Mundo, um professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental propõe um projeto temático de letramento. Em uma das aulas, utiliza a notícia como texto de referência para desenvolver atividades de linguagem.
Considerando os objetivos do ensino de Língua Portuguesa nos Anos Iniciais, especialmente no contexto da alfabetização e do letramento, a proposta pedagógica mais adequada deve priorizar
Copa do Mundo é tema de projeto pedagógico para ampliar o aprendizado na Educação Infantil. Com inspiração do torneio esportivo em sala de aula, iniciativa ajuda a desenvolver habilidades socioemocionais, ampliar o repertório cultural e tornar o aprendizado mais significativo. Por Maria Avelar - 11/06/2026
A Copa do Mundo é um dos eventos que mais mobilizam pessoas em diferentes países e culturas. Nas escolas, esse interesse natural das crianças pelo torneio pode se transformar em uma oportunidade pedagógica capaz de promover aprendizagens que vão muito além do futebol. Utilizando o tema como ponto de partida, educadores conseguem trabalhar conteúdos relacionados à diversidade cultural, linguagem, movimento, convivência, cidadania e habilidades socioemocionais.
https://gazetadasemana.com.br/noticia/285738
Inspirado pela proximidade da Copa do Mundo, um professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental propõe um projeto temático de letramento. Em uma das aulas, utiliza a notícia como texto de referência para desenvolver atividades de linguagem.
Considerando os objetivos do ensino de Língua Portuguesa nos Anos Iniciais, especialmente no contexto da alfabetização e do letramento, a proposta pedagógica mais adequada deve priorizar
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais |
Q4246771
Pedagogia
Em uma atividade avaliativa de Língua Portuguesa, o professor
apresentou aos estudantes do 4º ano do Ensino Fundamental um
cartaz da campanha da Anvisa sobre a importância da higienização
das mãos.
https://www.aracaju.se.gov.br/agencia_de_noticias
Após a leitura da peça, o docente solicitou que explicassem a função dos elementos imagéticos em relação ao objetivo da campanha: Além das palavras, o cartaz utiliza imagens para transmitir uma mensagem. Expliquem qual é a importância dessas imagens para convencer as pessoas a higienizarem as mãos.
Ao analisar as respostas produzidas pelos estudantes, o professor identificou que a atividade permitiu verificar se eles compreenderam a função dos elementos imagéticos presentes na campanha em relação ao objetivo comunicativo do texto.
Nesse contexto, a aprendizagem esperada pelo professor corresponde à compreensão de que os elementos imagéticos
https://www.aracaju.se.gov.br/agencia_de_noticias
Após a leitura da peça, o docente solicitou que explicassem a função dos elementos imagéticos em relação ao objetivo da campanha: Além das palavras, o cartaz utiliza imagens para transmitir uma mensagem. Expliquem qual é a importância dessas imagens para convencer as pessoas a higienizarem as mãos.
Ao analisar as respostas produzidas pelos estudantes, o professor identificou que a atividade permitiu verificar se eles compreenderam a função dos elementos imagéticos presentes na campanha em relação ao objetivo comunicativo do texto.
Nesse contexto, a aprendizagem esperada pelo professor corresponde à compreensão de que os elementos imagéticos
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais |
Q4246770
Pedagogia
Em uma atividade avaliativa no 5º ano do Ensino Fundamental, o
professor trabalhou a fábula de Esopo A Lebre e a Tartaruga, cuja
moral destaca que a paciência e a disciplina contribuem para a
conquista dos objetivos. Após a leitura da fábula, o professor
solicitou que os estudantes explicassem a relação entre o
comportamento das personagens e a moral da história.
Ao analisar as respostas, observou que muitos estudantes apenas recontaram a sequência dos acontecimentos, sem explicitar a relação entre as ações das personagens e o ensinamento da fábula.
Considerando esse diagnóstico, assinale a opção que indica a intervenção pedagógica mais adequada para favorecer o desenvolvimento da habilidade de relacionar os acontecimentos da narrativa à moral da fábula.
Ao analisar as respostas, observou que muitos estudantes apenas recontaram a sequência dos acontecimentos, sem explicitar a relação entre as ações das personagens e o ensinamento da fábula.
Considerando esse diagnóstico, assinale a opção que indica a intervenção pedagógica mais adequada para favorecer o desenvolvimento da habilidade de relacionar os acontecimentos da narrativa à moral da fábula.
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais |
Q4246769
Pedagogia
Ou isto ou aquilo
Ou se tem chuva e não se tem sol, ou se tem sol e não se tem chuva!
Ou se calça a luva e não se põe o anel, ou se põe o anel e não se calça a luva!
Quem sobe nos ares não fica no chão, quem fica no chão não sobe nos ares.
É uma grande pena que não se possa estar ao mesmo tempo nos dois lugares!
Ou guardo o dinheiro e não compro o doce, ou compro o doce e gasto o dinheiro.
Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo… e vivo escolhendo o dia inteiro!
Não sei se brinco, não sei se estudo, se saio correndo ou fico tranquilo.
Mas não consegui entender ainda qual é melhor: se é isto ou aquilo.
MEIRELES, Cecília. Ou isto ou aquilo - Edição comemorativa - 60 anos. Global Editora: São Paulo, 2024.
Ao utilizar o poema em uma atividade de leitura nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o professor pretende desenvolver, de forma articulada, a fluência leitora e a análise linguística. Para isso, a prática pedagógica mais adequada consiste em
Ou se tem chuva e não se tem sol, ou se tem sol e não se tem chuva!
Ou se calça a luva e não se põe o anel, ou se põe o anel e não se calça a luva!
Quem sobe nos ares não fica no chão, quem fica no chão não sobe nos ares.
É uma grande pena que não se possa estar ao mesmo tempo nos dois lugares!
Ou guardo o dinheiro e não compro o doce, ou compro o doce e gasto o dinheiro.
Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo… e vivo escolhendo o dia inteiro!
Não sei se brinco, não sei se estudo, se saio correndo ou fico tranquilo.
Mas não consegui entender ainda qual é melhor: se é isto ou aquilo.
MEIRELES, Cecília. Ou isto ou aquilo - Edição comemorativa - 60 anos. Global Editora: São Paulo, 2024.
Ao utilizar o poema em uma atividade de leitura nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o professor pretende desenvolver, de forma articulada, a fluência leitora e a análise linguística. Para isso, a prática pedagógica mais adequada consiste em
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais |
Q4246768
Pedagogia
Dileta Delmanto ressalta que a escola deve assumir como uma de
suas principais responsabilidades a formação de leitores,
direcionando seu trabalho para práticas que desenvolvam nos
estudantes a capacidade de utilizar a leitura para enfrentar os
desafios da vida em sociedade. A autora acrescenta que, diante
das constantes transformações do mundo contemporâneo, cabe à
escola oferecer aos estudantes instrumentos que lhes permitam
buscar, analisar, selecionar, relacionar e organizar as informações
complexas do mundo contemporâneo.
GONÇALVES, Debora S. N. A importância da leitura nos anos iniciais escolares. In: https://www.ffp.uerj.br/arquivos/dedu/monografias/dsng.pdf
Considerando a concepção de leitura apresentada no excerto, assinale a prática pedagógica mais coerente com a formação de leitores capazes de utilizar a leitura para atuar nas diferentes situações da vida em sociedade.
GONÇALVES, Debora S. N. A importância da leitura nos anos iniciais escolares. In: https://www.ffp.uerj.br/arquivos/dedu/monografias/dsng.pdf
Considerando a concepção de leitura apresentada no excerto, assinale a prática pedagógica mais coerente com a formação de leitores capazes de utilizar a leitura para atuar nas diferentes situações da vida em sociedade.
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais |
Q4246767
Português
A consciência fonológica consiste na capacidade de focalizar os
segmentos sonoros da fala e de refletir sobre eles, identificando,
comparando, segmentando e manipulando sílabas, rimas e
fonemas. Essa habilidade favorece a apropriação do sistema de
escrita alfabética.
Adaptado de SOARES, Magda. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto, 2016.
A concepção sobre consciência fonológica apresentada no texto orienta o professor, no processo de alfabetização, a
Adaptado de SOARES, Magda. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto, 2016.
A concepção sobre consciência fonológica apresentada no texto orienta o professor, no processo de alfabetização, a
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais |
Q4246766
Pedagogia
A oralidade constitui uma prática social interativa voltada para fins
comunicativos, que se realiza por meio de diferentes gêneros
textuais fundamentados na modalidade sonora, variando de
situações mais informais a mais formais, conforme o contexto de
uso. O letramento, por sua vez, compreende as diversas práticas
sociais de leitura e escrita. A fala é uma forma de produção textual-discursiva na modalidade oral, realizada sem o emprego de
tecnologias além do próprio aparato fonador humano. A escrita,
por sua vez, é uma forma de produção textual-discursiva com
características materiais próprias, marcada por sua constituição
gráfica.
Adaptado de MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez, 2001. p.93.
Com base nas concepções de oralidade, fala, escrita e letramento apresentadas no excerto, assinale a prática pedagógica que melhor traduz essas ideias no contexto dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Adaptado de MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez, 2001. p.93.
Com base nas concepções de oralidade, fala, escrita e letramento apresentadas no excerto, assinale a prática pedagógica que melhor traduz essas ideias no contexto dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais |
Q4246765
Pedagogia
Na prática da expressão oral, o envolvimento lúdico e a
informalidade parecem predominar nas atividades propostas na
escola, particularmente por meio daquele que vem sendo o
instrumento privilegiado de acompanhamento das aulas: o livro
didático. Ordens como "converse com seu colega", "exponha sua
opinião" e "discuta em grupo", tão vagas quanto pouco razoáveis,
costumam suceder-se nas atividades propostas, em geral, ao final
das lições, sem qualquer sistematização ou justificativa.
Ora, a mera oralidade não caracteriza pedagogicamente a atividade de uso da linguagem em situações formais e informais de comunicação oral.
Adaptado de TEIXEIRA, Lucia. Gêneros orais na escola. In: https://doi.org/10.1590/S2176-45732012000100014
Considerando as críticas apresentadas no excerto sobre o trabalho com os gêneros orais na escola, é correto afirmar que o professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental deve
Ora, a mera oralidade não caracteriza pedagogicamente a atividade de uso da linguagem em situações formais e informais de comunicação oral.
Adaptado de TEIXEIRA, Lucia. Gêneros orais na escola. In: https://doi.org/10.1590/S2176-45732012000100014
Considerando as críticas apresentadas no excerto sobre o trabalho com os gêneros orais na escola, é correto afirmar que o professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental deve
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais |
Q4246764
Pedagogia
Gêneros discursivos são tipos relativamente estáveis de
enunciados que, produzidos nas diferentes esferas de utilização da
língua, organizam o discurso. Todo e qualquer discurso está
vinculado à história e ao mundo social.
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2003. p. 279
A concepção de gêneros discursivos apresentada por Bakhtin implica que o ensino de Língua Portuguesa deve considerar a linguagem em seus contextos de uso. Nessa perspectiva, assinale a prática pedagógica mais coerente com esse entendimento.
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2003. p. 279
A concepção de gêneros discursivos apresentada por Bakhtin implica que o ensino de Língua Portuguesa deve considerar a linguagem em seus contextos de uso. Nessa perspectiva, assinale a prática pedagógica mais coerente com esse entendimento.
Ano: 2026
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
FGV - 2026 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Ensino Médio – Anos Iniciais |
Q4246763
Pedagogia
Leia o texto a seguir.
A BNCC reconhece a especificidade da alfabetização e propõe a mescla de duas linhas de ensino: a primeira indica a centralidade do texto e o trabalho com as práticas sociais de leitura e escrita; a segunda soma a isso o planejamento de atividades que permitam aos alunos refletirem sobre o sistema de escrita alfabética (estudar, por exemplo, as relações entre sons e letras e investigar com quantas e quais letras se escreve uma palavra, e onde elas devem estar posicionadas ou como se organizam as sílabas). Uma das funções da escola hoje é alfabetizar os alunos em um contexto letrado, ou seja, em um contexto que envolva as práticas sociais de leitura e escrita. Com essa aprendizagem, os alunos tornam-se usuários da escrita em suas diferentes funções sociais, mesmo não estando ainda alfabetizados. Para se alfabetizar, é preciso compreender para que serve a escrita, atribuindo-lhe significado e percebendo o que ela representa e como representa.
Adaptado de https://www.revistamaiseducacao.com/en/artigosv5-n9-novembro2022/18/
Ao discutir as especificidades da alfabetização na BNCC, a concepção apresentada no excerto orienta práticas pedagógicas que visam
A BNCC reconhece a especificidade da alfabetização e propõe a mescla de duas linhas de ensino: a primeira indica a centralidade do texto e o trabalho com as práticas sociais de leitura e escrita; a segunda soma a isso o planejamento de atividades que permitam aos alunos refletirem sobre o sistema de escrita alfabética (estudar, por exemplo, as relações entre sons e letras e investigar com quantas e quais letras se escreve uma palavra, e onde elas devem estar posicionadas ou como se organizam as sílabas). Uma das funções da escola hoje é alfabetizar os alunos em um contexto letrado, ou seja, em um contexto que envolva as práticas sociais de leitura e escrita. Com essa aprendizagem, os alunos tornam-se usuários da escrita em suas diferentes funções sociais, mesmo não estando ainda alfabetizados. Para se alfabetizar, é preciso compreender para que serve a escrita, atribuindo-lhe significado e percebendo o que ela representa e como representa.
Adaptado de https://www.revistamaiseducacao.com/en/artigosv5-n9-novembro2022/18/
Ao discutir as especificidades da alfabetização na BNCC, a concepção apresentada no excerto orienta práticas pedagógicas que visam
Conheça nossos planos