A atuação do psicólogo na escola, deve pautar-se por meio de um modelo clinico, o qual buscará, por meio de testagem psicológica, avaliar os alunos com problemas de aprendizagem.

O psicólogo escolar desenvolve atividades direcionadas aos alunos, professores e demais colaboradores, atuando em parceria com a direção da escola, familiares e profissionais que acompanham os alunos.

A psicologia escolar, pode propor ações em duas frentes, sendo uma preventiva e outra que requer ajustes ou mudanças, desta forma, contribuindo para o desenvolvimento cognitivo, humano e social de toda a comunidade escolar.

A atuação na psicologia escolar, ocorre por meio encontro entre o sujeito e a educação, não focando os aspectos psicológicos, nem o contexto educacional isoladamente, mas buscando compreender as relações que se estabelecem entre estes processos.

A função do psicólogo escolar é de auxiliar a escola, a minimizar os obstáculos que se colocam entre os sujeitos e o conhecimento.

Piaget se propôs a estudar o processo de desenvolvimento do pensamento e não especificamente a aprendizagem em si;

O modelo teórico proposto por Piaget pode ser qualificado como interacionista, pois acreditava que o conhecimento não é imanente nem ao sujeito, nem ao objetivo, mas, construído na interação entre estes dois polos.

O processo de construção do conhecimento obedece, uma linha evolutiva que parte da ação consciente e conduz ao pensamento formal, ou seja, ao conhecimento lógico-matemático.

Por meio de seus estudos, Piaget, elaborou as etapas de desenvolvimento infantil, que são: Período Sensório-Motor; Período Pré-Operatório; Período das Operações Concretas; Período das Operações Formais.

Em sua teoria, Piaget propôs que a aprendizagem antecede o processo de desenvolvimento, pois é somente por meio da aprendizagem familiar é que o sujeito poderá ter um desenvolvimento adequado.

Recurso para reparar falhas no armazenamento do disco rigido;

Recurso de Máquina virtual ou virtualização de hardware;

Recurso para melhorar o desempenho no acesso aos arquivos;

Recurso para gerenciamento de memória CACHE;

Recurso para controle e gerenciamento de acesso de usuários;

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Possibilidade de uma forma de aprendizado mais ampla, através de interações em grupo onde os alunos comunicam-se através da Internet;

Desenvolve habilidades de localização, síntese e divulgação de conteúdos enquanto aprendem os conteúdos repassados;

Torna o ensino mais dinâmico, desenvolvendo um novo processo para a educação escolar;

Alguns dos recursos como Jogos Educacionais por exemplo, podem facilitar a aprendizagem e de forma dinâmica de interativa;

Reduz os custos com pessoal, pois elimina a necessidade do de acompanhamento do professor;

Existem cinco tipos principais de formação de palavras na Língua Inglesa: prefixação, sufixação, abreviação, conversão e composição.

Morfema é a menor unidade de significado que existe. Ou seja, o fragmento mínimo capaz de expressar significado ou a menor unidade significativa que se pode identificar. A palavra trainings, por exemplo, tem três morfemas: train-ing-s. Já love e cat possuem apenas um.

São afixos latinos de uso comum na lingual inglesa ab, in, post.

Drive, love, kiss são exemplos de conversion. Já teapot é um exemplo de compounding.

As palavras village, British, parliament, famous e industrialize possuem sufixos

Dependendo de como se formula a frase, um verbo pode ser ativo ou passivo. Quando o verbo é ativo, o sujeito do verbo está fazendo a ação, como no exemplo:

Os verbos auxiliares são assim chamados porque auxiliam a formar os vários tempos, estados de espírito e vozes de outros verbos. Os principais são apenas dois: to be (usado com outros verbos para formar tempos contínuos e a voz passiva) e to do (usado para enfatizar e para fazer perguntas).

Existe um conjunto adicional de verbos auxiliares conhecidos como verbos modais ou verbos auxiliares modais. Estes combinam com outros verbos para expressar necessidade, possibilidade, intenção ou habilidade. Os verbos auxiliares modais são must, shall, will, should, would, ought (to), can, could, may, and might.

Usa-se o passado perfeito (Past Perfect) nas seguintes situações: 1- ações passadas anteriores a outras já terminadas; 2- como passado para sentenças no Present Perfect; 3- para desejos que não foram realizados (normalmente usam-se os verbos hope, expect, suppose, think, want).

O verbo é transitivo na frase The choir sang carols. Entretanto, é intransitivo em Pete always sings in the bath.

Não são as mesmas que as da Língua Portuguesa.

Os substantivos, verbos e preposições são tradicionalmente chamados de "partes do discurso" ou "classes de palavras". Na Linguística contemporânea são denominadas categorias lexicais. As categorias lexicais mais importantes são substantivo, verbo, adjetivo, advérbio e adposição, que agrupa preposições e posposições. Na Gramática tradicional, as categorias lexicais recebem definições teóricas, isto é, são caracterizadas em termos de seu conteúdo semântico. Por exemplo, substantivo é definido como "o nome de uma pessoa, lugar ou coisa", o verbo é definido como uma "palavra de ação", e o adjetivo é definido como "uma palavra que expressa uma propriedade ou atributo". Na Linguística moderna, no entanto, eles são definidos morfossintaticamente em termos de suas propriedades gramaticais.

Um advérbio é uma palavra que é usada para dar informações sobre um verbo, adjetivo ou outro advérbio. Eles podem tornar o significado de um verbo, adjetivo ou outro advérbio mais forte ou mais fraco, e sempre aparecem entre o sujeito e seu verbo: She nearly lost everything.

Muitas gramáticas não reconhecem o determinante como parte das principais classes de palavras. Ele é uma palavra que introduz um substantivo, como a/an, the, every, this, those, ou many. O determinante the é às vezes conhecido como o artigo definido e o determinante a (ou an) como o artigo indefinido.

As preposições são usadas, geralmente, na frente de substantivos ou pronomes e mostram a relação entre o substantivo ou o pronome e outras palavras em uma frase. Eles descrevem, por exemplo, a posição de algo, o tempo quando algo acontece, ou a maneira pela qual algo é feito.

assegurem a articulação das políticas educacionais com as demais políticas sociais, particularmente as culturais.

considerem as necessidades específicas das populações do campo e das comunidades indígenas e quilombolas, asseguradas a equidade educacional e a diversidade cultural.

garantam o atendimento das necessidades específicas na educação especial, assegurado o sistema educacional inclusivo em todos os níveis, etapas e modalidades.

acompanhem a execução do PNE e o cumprimento de suas metas.

promovam a articulação interfederativa na implementação das políticas educacionais.

Desenvolver formas alternativas de oferta do Ensino Fundamental, garantida a qualidade, para atender aos filhos e filhas de profissionais que se dedicam a atividades de caráter itinerante.

Promover a busca ativa de crianças fora da escola, em parceria com órgãos públicos e privados a assistência social, saúde e proteção à infância, adolescência e juventude.

Disciplinar, no âmbito dos sistemas de ensino, a organização flexível do trabalho pedagógico, incluindo adequação do calendário escolar de acordo com a realidade local, a identidade cultural e as condições climáticas da região.

Assegurar a manutenção das bibliotecas, e/ou acervos bibliográficos, como é o caso das escolas do interior. Não existe uma sala específica para a biblioteca. Fomentar a criação de uma biblioteca virtual com equipamentos, espaços, acervos bibliográficos, bem como profissionais especializados, como condição para a melhoria do processo ensino/aprendizagem.

O Ensino Fundamental deve efetivar uma proposta que respeite os tempos de aprender; de desenvolvimento dos sujeitos, mediando a ampliação de seu conhecimento no processo de sua formação humana. Neste processo é fundamental a integração entre a Educação Infantil e o Ensino Médio, concretizando a totalidade da Educação Básica.

O uso da linguagem verbal é essencialmente determinado pela sua natureza social, pois quem a usa considera aquele a quem se dirige ou quem produziu um enunciado. Todo significado é dialógico, isto é, é construído pelos participantes do discurso.

Todo encontro interacional é crucialmente marcado pelo mundo social que o envolve: pela instituição, pela cultura e pela história. Isso quer dizer que os eventos interacionais não ocorrem em um vácuo social. Ao contrário, ao se envolverem em uma interação tanto escrita quanto oral, as pessoas o fazem para agirem no mundo social em um determinado momento e espaço, em relação a quem se dirigem ou a quem se dirigiu a elas. É nesse sentido que a construção do significado é social.

As marcas que definem as identidades sociais são fixadas na determinação de como as pessoas podem agir no discurso ou como os outros podem agir em relação a elas em algumas interações – mais as orais que as escritas – das quais participam.

O exercício do poder no discurso e o de resistência a ele são típicos dos encontros interacionais que se vivem no dia a dia. Quem usa a linguagem com alguém, o faz de algum lugar determinado social e historicamente. Assim, os significados construídos no mundo refletem os embates sociais dos quais se participa com base nas posições ocupadas em certos momentos da História e em espaços culturais e institucionais diversos.

Os projetos políticos, as crenças e os valores dos participantes do discurso não são intrínsecos aos processos de uso da linguagem. É importante perceber que essas formas, por serem construídas no discurso, podem também ser destruídas, mesmo que nem sempre reconstruídas, em outras bases. A consciência desses processos é o primeiro passo na construção de uma sociedade mais igualitária.

Questões como poder e desigualdade são centrais no ensino e aprendizagem de línguas, particularmente no contexto de Língua Estrangeira. Tem sido preocupação frequente de estudiosos da linguagem, notadamente no que se refere à situação de dominação do Inglês como segunda língua e mesmo como Língua Estrangeira.

A posição do Inglês nos campos dos negócios, da cultura popular e das relações acadêmicas internacionais coloca-o como a língua do poder econômico e dos interesses de classes, constituindo-se em possível ameaça para outras línguas e em guardião de posições de prestígio na sociedade.

Há de se evitar teorias totalizantes de reprodução social e cultural - por exemplo, visões de uma sociedade consumista global veiculadas por uma língua hegemônica como o Inglês - para se chegar a um paradigma crítico que reconheça o papel do ser humano na transformação da vida social. Isso fará com que se atente não só para como as vidas das pessoas são reguladas pelo discurso dos dominantes, mas também para como as pessoas reproduzem discursos alheios, como os da mídia, por exemplo.

A aprendizagem do Inglês, tendo em vista o seu papel hegemônico nas trocas internacionais, desde que haja consciência crítica desse fato, pode colaborar na formulação de contra discursos em relação às desigualdades entre países e entre grupos sociais.

O uso de uma Língua Estrangeira é uma forma de agir no mundo para transformá-lo: os indivíduos passam de meros consumidores passivos de cultura e de conhecimento a criadores ativos. A ausência dessa consciência crítica no processo de ensino e aprendizagem de Inglês, no entanto, influi na manutenção do status quo ao invés de cooperar para sua transformação.

o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo.

a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.

o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores.

o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

uma jornada escolar no ensino fundamental de pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o período de permanência na escola.

progressiva universalização do ensino médio gratuito.

igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.

pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.

garantia de padrão de qualidade.

coletivo, no qual o professor disponibiliza para todos os alunos, sem exceção, o mesmo conhecimento;

coletivo, no qual o professor disponibiliza para os alunos com deficiência, sem exceção, um conhecimento funcional;

individual, no qual o professor disponibiliza para cada aluno um conhecimento específico;

individual e coletivo, no qual o professor transmite e repasse conteúdos escolares;

individual e coletivo no qual o professor disponibiliza para os alunos com deficiência em conhecimento funcional

Somente a II está correta

I - II e IV estão corretas

II e IV estão corretas

I - III e IV estão corretas

I - II e III estão corretas

identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias considerando as necessidades específicas dos alunos público-alvo da Educação Especial;

organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos multifuncionais no período regular de frequência escolar, garantindo assim, a participação dos alunos no atendimento especializado;

elaborar e executar o plano de Atendimento Educacional Especializado;

acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros ambientes da escola;

estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e a disponibilização de recursos de acessibilidade;

deficiência mental, deficiência intelectual, autismo e altas habilidades ou superdotação.

deficiência, transtornos disruptivos do desenvolvimento e múltiplas inteligências.

transtornos e déficit de aprendizagem, autismo e altas habilidades /superdotação.

deficiência, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

deficiência intelectual, deficiência visual, deficiência auditiva e deficiência física.