Questões de Concurso
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Ano: 2017
Banca:
IBGP
Órgão:
Prefeitura de Andradas - MG
Prova:
IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Técnico de Enfermagem |
Q946743
Enfermagem
Tendo como base a Lei do exercício profissional, assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas, quanto ao que compete aos Auxiliares de Enfermagem.
( ) Exercer atividades de enfermagem sob supervisão.
( ) Participar de atividades de enfermagem em nível de execução simples.
( ) Prestar cuidados de higiene e conforto ao paciente.
( ) Prescrever medicamentos estabelecidos em programas de saúde pública.
( ) Observar, reconhecer e descrever sinais e sintomas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
Ano: 2017
Banca:
IBGP
Órgão:
Prefeitura de Andradas - MG
Prova:
IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Técnico de Enfermagem |
Q946742
Saúde Pública
O orçamento da seguridade social destinará ao Sistema Único de Saúde (SUS) de acordo com a receita
estimada, os recursos necessários à realização de suas finalidades, previstos em proposta elaborada pela sua
direção nacional, com a participação dos órgãos da Previdência Social e da Assistência Social, tendo em
vista as metas e prioridades estabelecidas na Lei de Diretrizes Orçamentárias.
São também considerados de outras fontes os recursos provenientes de:
I. Serviços que possam ser prestados sem prejuízo da assistência à saúde. II. Ajuda, contribuições, doações e donativos. III. Rendas eventuais, excluindo comerciais e industriais.
Estão CORRETAS as afirmativas.
São também considerados de outras fontes os recursos provenientes de:
I. Serviços que possam ser prestados sem prejuízo da assistência à saúde. II. Ajuda, contribuições, doações e donativos. III. Rendas eventuais, excluindo comerciais e industriais.
Estão CORRETAS as afirmativas.
Ano: 2017
Banca:
IBGP
Órgão:
Prefeitura de Andradas - MG
Prova:
IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Técnico de Enfermagem |
Q946741
Saúde Pública
Assinale a alternativa que NÃO apresenta uma atribuição incluída no campo de atuação do Sistema Único
de Saúde (SUS).
Ano: 2017
Banca:
IBGP
Órgão:
Prefeitura de Andradas - MG
Prova:
IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Técnico de Enfermagem |
Q946740
Saúde Pública
Assinale a alternativa que NÃO apresenta uma atribuição das equipes de saúde da família.
Ano: 2017
Banca:
IBGP
Órgão:
Prefeitura de Andradas - MG
Prova:
IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Técnico de Enfermagem |
Q946739
Saúde Pública
Sobre os objetivos do modelo de Saúde da Família, assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as
falsas.
( ) Intervir sobre fatores de risco aos quais a população está exposta. ( ) Humanizar as práticas de saúde através do estabelecimento de vínculo entre os profissionais de saúde e a população. ( ) Proporcionar o estabelecimento de parcerias através do desenvolvimento de ações intersetoriais. ( ) Estimular a desarticulação da comunidade para o não exercício do controle social.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
( ) Intervir sobre fatores de risco aos quais a população está exposta. ( ) Humanizar as práticas de saúde através do estabelecimento de vínculo entre os profissionais de saúde e a população. ( ) Proporcionar o estabelecimento de parcerias através do desenvolvimento de ações intersetoriais. ( ) Estimular a desarticulação da comunidade para o não exercício do controle social.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
Ano: 2017
Banca:
IBGP
Órgão:
Prefeitura de Andradas - MG
Prova:
IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Técnico de Enfermagem |
Q946738
Saúde Pública
Epidemiologia é o estudo da distribuição da doença nas populações e dos fatores que influenciam ou
determinam essa distribuição.
São objetivos específicos da epidemiologia, EXCETO:
São objetivos específicos da epidemiologia, EXCETO:
Ano: 2017
Banca:
IBGP
Órgão:
Prefeitura de Andradas - MG
Provas:
IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Técnico de Enfermagem
|
IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Auxiliar de Atendimento Infantil |
IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Auxiliar de Saúde Bucal |
IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Motorista |
Q946737
Noções de Informática
Quando um usuário, utilizando o Windows Explorer, necessita localizar arquivos que começam pela letra
A e possuem 5 letras na composição do seu nome principal, é necessário utilizar a função:
Ano: 2017
Banca:
IBGP
Órgão:
Prefeitura de Andradas - MG
Provas:
IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Técnico de Enfermagem
|
IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Auxiliar de Atendimento Infantil |
IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Auxiliar de Saúde Bucal |
IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Motorista |
Q946731
Português
Texto associado
TEXTO 1
“A diversidade nas salas favorece o aprendizado”
Rachel A. Lotan, da Universidade de Stanford, defende a existência de classes mais heterogêneas e os
trabalhos em grupo como estratégia para a equidade no ensino
THAIS PAIVA
24 de março de 2017
[1] Há quase vinte anos dirigindo o Programa de Formação de Professores da Universidade de Stanford,
uma das mais renomadas dos Estados Unidos, e com forte trabalho direcionado à diversidade e equidade na
educação, Rachel A. Lotan chama a atenção para o desafio duplo que é ser um aluno imigrante. “Eles
precisam aprender o conteúdo curricular e a língua ao mesmo tempo”.
[2] A professora diz, no entanto, que uma solução para essa e outras questões de disparidade na escola é tão
simples quanto eficaz: a aprendizagem cooperativa, isto é, trabalhos em grupo. Na medida em que
interagem com seus colegas, aprendem de forma horizontal sobre diversas habilidades e assuntos escolares.
[3] Em São Paulo, onde esteve para o lançamento da primeira versão em português do seu livro Planejando
o Trabalho em Grupo – Estratégias para Salas de Aula Heterogêneas (Instituto Sidarta), que escreveu em
coautoria com Elizabeth Cohen (1932-2005), a professora falou sobre a importância do ensino para a
equidade, as razões pelas quais deveríamos buscar salas heterogêneas e como a estratégia dos trabalhos em
grupo pode favorecer uma educação mais democrática.
[4] Carta Educação: A senhora possui um amplo trabalho sobre o desafio de incluir estudantes com
ascendência latina em escolas americanas. Em São Paulo, vemos uma situação semelhante com crianças
imigrantes da Bolívia, Haiti e países africanos – dificuldade que é agravada pela barreira da língua. O
que pode ser feito para mudar esse quadro?
[5] Rachel Lotan: O meu livro surgiu justamente dessa preocupação: como assegurar que esses alunos –
imigrantes ou filhos de imigrantes – que estão aprendendo a língua usada na instrução, no nosso caso, o
inglês, tenham oportunidades iguais de aprendizagem? Como esses alunos que se veem mal preparados
comparados aos outros alunos que possuem o inglês como língua nativa podem melhorar seu desempenho?
Qual o tipo de pedagogia que precisamos adotar para que isso aconteça? As crianças das quais você pergunta
têm dois desafios: precisam aprender o conteúdo curricular e a língua ao mesmo tempo. Por isso, em alguns
casos, a educação bilíngue pode ser uma resposta, mas nem sempre. Isso porque há classes onde cinco
alunos são falantes do espanhol, sete falam suaíli, três falam chinês e todo o resto português. Nesses casos,
que língua usar para o bilinguismo? Não funciona. Então, a resposta está em facilitar a interação e assegurar
que as crianças se envolvam e tenham iniciativa. Segundo minha experiência, dar para elas livros e ensinálas
pontualmente palavras como “isso é uma mesa”, “isso é um livro” não é muito útil. No entanto, se você
juntá-las e propor que elas façam algo em conjunto, elas vão ter que se comunicar e é nesse momento que
a aprendizagem acontece. Por exemplo, precisamos fazer um experimento para descobrir em qual
temperatura a água evapora. Eu não falo português, mas estou em um grupo com você que fala e te pergunto
“como se diz isso?”, você me diz. Ao fim do dia, já aprendi 20 novas palavras, cheguei a algum lugar.
[6] CE: O que é uma sala de aula heterogênea e quão importante é ter diversidade nas escolas? Quais são
os ganhos para alunos, professores e famílias?
[7] RL: Um dos aspectos da heterogeneidade nós acabamos de falar, a língua. E mesmo quando, por
exemplo, nos Estados Unidos, você tem em uma sala apenas falantes de inglês, é sabido que crianças vindas
de diferentes contextos sociais também se expressam diferentemente. Crianças da classe média têm um
repertório linguístico diferente das crianças que nasceram em lugares mais pobres, por uma série de razões como acesso à leitura, conversações, etc. Há também diferenças culturais, técnicas, raciais, na forma como
as pessoas interagem, entre muitas outras. Então isso é uma classe heterogênea. Hoje, nos Estados Unidos,
o cenário é de segregação, isto é, as classes estão menos heterogêneas etnicamente e em outros aspectos,
inclusive, nas escolas públicas por conta da segregação residencial. É lamentável, porque a diversidade
deveria ser uma meta, um valor, é um tesouro por uma série de razões. Há muitas pesquisas de relevância
que mostram que a diversidade nas salas favorece o aprendizado. Alunos universitários, por exemplo,
quando estão cercados por diversidade possuem um desenvolvimento intelectual muito maior. Isso porque
quando você interage com pessoas que possuem perspectivas distintas da sua, você precisa explicar o seu
ponto de vista e ouvir o do outro. E fazendo isso você aprende! Certamente, a diversidade também nos
enriquece do ponto de vista cultural e humanístico, porque nos torna muito mais compreensíveis e
tolerantes. Resumindo, nos torna pessoas melhores.
[8] CE: A senhora dirige o Programa de Formação de Professores de Stanford. Quais habilidades
apontaria como essenciais para que o professor seja capaz de promover a equidade?
[9] RL: Antes de tudo, os professores precisam ter em mente os interesses de seus alunos, ou seja, lembrar
constantemente que o seu trabalho é fazer o melhor que podem pelas crianças. Para que isso aconteça, meu
conselho é: abra oportunidades, tente conhecer ao máximo seus alunos, se importe com eles e assegure que
você espere o melhor deles. O professor está no comando da classe, então tem que saber orquestrar com
competência o que acontece naquele ambiente.
[10] CE: Seu livro fala do trabalho em grupo como uma ferramenta eficiente para construir salas de aula
mais equitativas. Por que a senhora acha que esse tipo de trabalho ainda é mal interpretado e visto com
suspeita por pais, alunos e até mesmo professores. Como convencê-los de que trabalhar em grupo é uma
boa estratégia de ensino e aprendizagem?
[11] RL: Acho que a maior parte das reclamações relacionadas ao trabalho em grupo vem de uma
preocupação legítima que é quando a criança chega em casa e diz “odeio trabalho em grupo, fiz tudo
sozinho, ninguém mais fez nada e todos tiraram a mesma nota”. Na outra ponta, temos a reclamação dos
pais que dizem “você é o professor, é seu trabalho ensinar os alunos, então por que pede para meu filho
ensinar os colegas? O que está fazendo em sala, tomando café? ”. De fato, trabalhos em grupo mal feitos
são um desastre. Então, se o professor optar por esse tipo de metodologia e todos os benefícios que ela traz
para alunos e professores, precisa saber fazer direito. Isto é, precisa garantir que todo mundo participe
igualmente, que os alunos tenham o tipo adequado de tarefa para desempenhar em grupo e que saibam como
fazê-lo, porque ninguém nasce sabendo. Outro ponto importante é como avaliar. Não dê nota por grupo sem
saber exatamente como o trabalho foi distribuído. Na verdade, eu iria além e diria não dê nota. O professor
pode dar um retorno, um feedback para o grupo e seu processo, mas não uma nota. Outro fator importante
é: como você reconhece que todo mundo ali tem algo para contribuir? Acho que é aí que nós, professores,
pecamos. Muitas vezes só olhamos com atenção para as crianças que sabem ler, escrever e fazer tudo certo
e rapidamente, mas não deveria ser assim.
[12] CE: Trabalhar em grupo incentiva uma aprendizagem mais democrática?
[13] RL: Sim. Ser democrático significa, por princípio, ouvir mais atentamente aquilo que os outros têm a
dizer e, na outra parte, que os outros também te escutem com respeito. Praticar a democracia em sala é saber
que todos têm um objetivo comum, que é o bem-estar da sociedade na qual você está inserido. E esse
exercício acontece, principalmente, em grupos. Não acontece entre você e o computador, mas entre você e
outras pessoas. Logo, trabalhar em grupo é literalmente começar a democracia desde o jardim de infância.
Disponível em: http://www.cartaeducacao.com.br/entrevistas/a-diversidade-nas-salas-favorece-o-aprendizado/ Acesso em:
29/03/2017 (Adaptado).
A pontuação, em “Certamente, a diversidade também nos enriquece do ponto de vista cultural e
humanístico, porque nos torna muito mais compreensíveis e tolerantes. Resumindo, nos torna pessoas
melhores.”, pode ser alterada, sem alteração do sentido original, por:
Ano: 2017
Banca:
IBGP
Órgão:
Prefeitura de Andradas - MG
Provas:
IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Técnico de Enfermagem
|
IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Auxiliar de Atendimento Infantil |
IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Auxiliar de Saúde Bucal |
IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Motorista |
Q946729
Português
Texto associado
TEXTO 1
“A diversidade nas salas favorece o aprendizado”
Rachel A. Lotan, da Universidade de Stanford, defende a existência de classes mais heterogêneas e os
trabalhos em grupo como estratégia para a equidade no ensino
THAIS PAIVA
24 de março de 2017
[1] Há quase vinte anos dirigindo o Programa de Formação de Professores da Universidade de Stanford,
uma das mais renomadas dos Estados Unidos, e com forte trabalho direcionado à diversidade e equidade na
educação, Rachel A. Lotan chama a atenção para o desafio duplo que é ser um aluno imigrante. “Eles
precisam aprender o conteúdo curricular e a língua ao mesmo tempo”.
[2] A professora diz, no entanto, que uma solução para essa e outras questões de disparidade na escola é tão
simples quanto eficaz: a aprendizagem cooperativa, isto é, trabalhos em grupo. Na medida em que
interagem com seus colegas, aprendem de forma horizontal sobre diversas habilidades e assuntos escolares.
[3] Em São Paulo, onde esteve para o lançamento da primeira versão em português do seu livro Planejando
o Trabalho em Grupo – Estratégias para Salas de Aula Heterogêneas (Instituto Sidarta), que escreveu em
coautoria com Elizabeth Cohen (1932-2005), a professora falou sobre a importância do ensino para a
equidade, as razões pelas quais deveríamos buscar salas heterogêneas e como a estratégia dos trabalhos em
grupo pode favorecer uma educação mais democrática.
[4] Carta Educação: A senhora possui um amplo trabalho sobre o desafio de incluir estudantes com
ascendência latina em escolas americanas. Em São Paulo, vemos uma situação semelhante com crianças
imigrantes da Bolívia, Haiti e países africanos – dificuldade que é agravada pela barreira da língua. O
que pode ser feito para mudar esse quadro?
[5] Rachel Lotan: O meu livro surgiu justamente dessa preocupação: como assegurar que esses alunos –
imigrantes ou filhos de imigrantes – que estão aprendendo a língua usada na instrução, no nosso caso, o
inglês, tenham oportunidades iguais de aprendizagem? Como esses alunos que se veem mal preparados
comparados aos outros alunos que possuem o inglês como língua nativa podem melhorar seu desempenho?
Qual o tipo de pedagogia que precisamos adotar para que isso aconteça? As crianças das quais você pergunta
têm dois desafios: precisam aprender o conteúdo curricular e a língua ao mesmo tempo. Por isso, em alguns
casos, a educação bilíngue pode ser uma resposta, mas nem sempre. Isso porque há classes onde cinco
alunos são falantes do espanhol, sete falam suaíli, três falam chinês e todo o resto português. Nesses casos,
que língua usar para o bilinguismo? Não funciona. Então, a resposta está em facilitar a interação e assegurar
que as crianças se envolvam e tenham iniciativa. Segundo minha experiência, dar para elas livros e ensinálas
pontualmente palavras como “isso é uma mesa”, “isso é um livro” não é muito útil. No entanto, se você
juntá-las e propor que elas façam algo em conjunto, elas vão ter que se comunicar e é nesse momento que
a aprendizagem acontece. Por exemplo, precisamos fazer um experimento para descobrir em qual
temperatura a água evapora. Eu não falo português, mas estou em um grupo com você que fala e te pergunto
“como se diz isso?”, você me diz. Ao fim do dia, já aprendi 20 novas palavras, cheguei a algum lugar.
[6] CE: O que é uma sala de aula heterogênea e quão importante é ter diversidade nas escolas? Quais são
os ganhos para alunos, professores e famílias?
[7] RL: Um dos aspectos da heterogeneidade nós acabamos de falar, a língua. E mesmo quando, por
exemplo, nos Estados Unidos, você tem em uma sala apenas falantes de inglês, é sabido que crianças vindas
de diferentes contextos sociais também se expressam diferentemente. Crianças da classe média têm um
repertório linguístico diferente das crianças que nasceram em lugares mais pobres, por uma série de razões como acesso à leitura, conversações, etc. Há também diferenças culturais, técnicas, raciais, na forma como
as pessoas interagem, entre muitas outras. Então isso é uma classe heterogênea. Hoje, nos Estados Unidos,
o cenário é de segregação, isto é, as classes estão menos heterogêneas etnicamente e em outros aspectos,
inclusive, nas escolas públicas por conta da segregação residencial. É lamentável, porque a diversidade
deveria ser uma meta, um valor, é um tesouro por uma série de razões. Há muitas pesquisas de relevância
que mostram que a diversidade nas salas favorece o aprendizado. Alunos universitários, por exemplo,
quando estão cercados por diversidade possuem um desenvolvimento intelectual muito maior. Isso porque
quando você interage com pessoas que possuem perspectivas distintas da sua, você precisa explicar o seu
ponto de vista e ouvir o do outro. E fazendo isso você aprende! Certamente, a diversidade também nos
enriquece do ponto de vista cultural e humanístico, porque nos torna muito mais compreensíveis e
tolerantes. Resumindo, nos torna pessoas melhores.
[8] CE: A senhora dirige o Programa de Formação de Professores de Stanford. Quais habilidades
apontaria como essenciais para que o professor seja capaz de promover a equidade?
[9] RL: Antes de tudo, os professores precisam ter em mente os interesses de seus alunos, ou seja, lembrar
constantemente que o seu trabalho é fazer o melhor que podem pelas crianças. Para que isso aconteça, meu
conselho é: abra oportunidades, tente conhecer ao máximo seus alunos, se importe com eles e assegure que
você espere o melhor deles. O professor está no comando da classe, então tem que saber orquestrar com
competência o que acontece naquele ambiente.
[10] CE: Seu livro fala do trabalho em grupo como uma ferramenta eficiente para construir salas de aula
mais equitativas. Por que a senhora acha que esse tipo de trabalho ainda é mal interpretado e visto com
suspeita por pais, alunos e até mesmo professores. Como convencê-los de que trabalhar em grupo é uma
boa estratégia de ensino e aprendizagem?
[11] RL: Acho que a maior parte das reclamações relacionadas ao trabalho em grupo vem de uma
preocupação legítima que é quando a criança chega em casa e diz “odeio trabalho em grupo, fiz tudo
sozinho, ninguém mais fez nada e todos tiraram a mesma nota”. Na outra ponta, temos a reclamação dos
pais que dizem “você é o professor, é seu trabalho ensinar os alunos, então por que pede para meu filho
ensinar os colegas? O que está fazendo em sala, tomando café? ”. De fato, trabalhos em grupo mal feitos
são um desastre. Então, se o professor optar por esse tipo de metodologia e todos os benefícios que ela traz
para alunos e professores, precisa saber fazer direito. Isto é, precisa garantir que todo mundo participe
igualmente, que os alunos tenham o tipo adequado de tarefa para desempenhar em grupo e que saibam como
fazê-lo, porque ninguém nasce sabendo. Outro ponto importante é como avaliar. Não dê nota por grupo sem
saber exatamente como o trabalho foi distribuído. Na verdade, eu iria além e diria não dê nota. O professor
pode dar um retorno, um feedback para o grupo e seu processo, mas não uma nota. Outro fator importante
é: como você reconhece que todo mundo ali tem algo para contribuir? Acho que é aí que nós, professores,
pecamos. Muitas vezes só olhamos com atenção para as crianças que sabem ler, escrever e fazer tudo certo
e rapidamente, mas não deveria ser assim.
[12] CE: Trabalhar em grupo incentiva uma aprendizagem mais democrática?
[13] RL: Sim. Ser democrático significa, por princípio, ouvir mais atentamente aquilo que os outros têm a
dizer e, na outra parte, que os outros também te escutem com respeito. Praticar a democracia em sala é saber
que todos têm um objetivo comum, que é o bem-estar da sociedade na qual você está inserido. E esse
exercício acontece, principalmente, em grupos. Não acontece entre você e o computador, mas entre você e
outras pessoas. Logo, trabalhar em grupo é literalmente começar a democracia desde o jardim de infância.
Disponível em: http://www.cartaeducacao.com.br/entrevistas/a-diversidade-nas-salas-favorece-o-aprendizado/ Acesso em:
29/03/2017 (Adaptado).
A justificativa para o acento na palavra “heterogênea” é a mesma para o termo
Ano: 2017
Banca:
IBGP
Órgão:
Prefeitura de Andradas - MG
Prova:
IBGP - 2017 - Prefeitura de Andradas - MG - Técnico de Enfermagem |
Q946728
Português
Texto associado
TEXTO 1
“A diversidade nas salas favorece o aprendizado”
Rachel A. Lotan, da Universidade de Stanford, defende a existência de classes mais heterogêneas e os
trabalhos em grupo como estratégia para a equidade no ensino
THAIS PAIVA
24 de março de 2017
[1] Há quase vinte anos dirigindo o Programa de Formação de Professores da Universidade de Stanford,
uma das mais renomadas dos Estados Unidos, e com forte trabalho direcionado à diversidade e equidade na
educação, Rachel A. Lotan chama a atenção para o desafio duplo que é ser um aluno imigrante. “Eles
precisam aprender o conteúdo curricular e a língua ao mesmo tempo”.
[2] A professora diz, no entanto, que uma solução para essa e outras questões de disparidade na escola é tão
simples quanto eficaz: a aprendizagem cooperativa, isto é, trabalhos em grupo. Na medida em que
interagem com seus colegas, aprendem de forma horizontal sobre diversas habilidades e assuntos escolares.
[3] Em São Paulo, onde esteve para o lançamento da primeira versão em português do seu livro Planejando
o Trabalho em Grupo – Estratégias para Salas de Aula Heterogêneas (Instituto Sidarta), que escreveu em
coautoria com Elizabeth Cohen (1932-2005), a professora falou sobre a importância do ensino para a
equidade, as razões pelas quais deveríamos buscar salas heterogêneas e como a estratégia dos trabalhos em
grupo pode favorecer uma educação mais democrática.
[4] Carta Educação: A senhora possui um amplo trabalho sobre o desafio de incluir estudantes com
ascendência latina em escolas americanas. Em São Paulo, vemos uma situação semelhante com crianças
imigrantes da Bolívia, Haiti e países africanos – dificuldade que é agravada pela barreira da língua. O
que pode ser feito para mudar esse quadro?
[5] Rachel Lotan: O meu livro surgiu justamente dessa preocupação: como assegurar que esses alunos –
imigrantes ou filhos de imigrantes – que estão aprendendo a língua usada na instrução, no nosso caso, o
inglês, tenham oportunidades iguais de aprendizagem? Como esses alunos que se veem mal preparados
comparados aos outros alunos que possuem o inglês como língua nativa podem melhorar seu desempenho?
Qual o tipo de pedagogia que precisamos adotar para que isso aconteça? As crianças das quais você pergunta
têm dois desafios: precisam aprender o conteúdo curricular e a língua ao mesmo tempo. Por isso, em alguns
casos, a educação bilíngue pode ser uma resposta, mas nem sempre. Isso porque há classes onde cinco
alunos são falantes do espanhol, sete falam suaíli, três falam chinês e todo o resto português. Nesses casos,
que língua usar para o bilinguismo? Não funciona. Então, a resposta está em facilitar a interação e assegurar
que as crianças se envolvam e tenham iniciativa. Segundo minha experiência, dar para elas livros e ensinálas
pontualmente palavras como “isso é uma mesa”, “isso é um livro” não é muito útil. No entanto, se você
juntá-las e propor que elas façam algo em conjunto, elas vão ter que se comunicar e é nesse momento que
a aprendizagem acontece. Por exemplo, precisamos fazer um experimento para descobrir em qual
temperatura a água evapora. Eu não falo português, mas estou em um grupo com você que fala e te pergunto
“como se diz isso?”, você me diz. Ao fim do dia, já aprendi 20 novas palavras, cheguei a algum lugar.
[6] CE: O que é uma sala de aula heterogênea e quão importante é ter diversidade nas escolas? Quais são
os ganhos para alunos, professores e famílias?
[7] RL: Um dos aspectos da heterogeneidade nós acabamos de falar, a língua. E mesmo quando, por
exemplo, nos Estados Unidos, você tem em uma sala apenas falantes de inglês, é sabido que crianças vindas
de diferentes contextos sociais também se expressam diferentemente. Crianças da classe média têm um
repertório linguístico diferente das crianças que nasceram em lugares mais pobres, por uma série de razões como acesso à leitura, conversações, etc. Há também diferenças culturais, técnicas, raciais, na forma como
as pessoas interagem, entre muitas outras. Então isso é uma classe heterogênea. Hoje, nos Estados Unidos,
o cenário é de segregação, isto é, as classes estão menos heterogêneas etnicamente e em outros aspectos,
inclusive, nas escolas públicas por conta da segregação residencial. É lamentável, porque a diversidade
deveria ser uma meta, um valor, é um tesouro por uma série de razões. Há muitas pesquisas de relevância
que mostram que a diversidade nas salas favorece o aprendizado. Alunos universitários, por exemplo,
quando estão cercados por diversidade possuem um desenvolvimento intelectual muito maior. Isso porque
quando você interage com pessoas que possuem perspectivas distintas da sua, você precisa explicar o seu
ponto de vista e ouvir o do outro. E fazendo isso você aprende! Certamente, a diversidade também nos
enriquece do ponto de vista cultural e humanístico, porque nos torna muito mais compreensíveis e
tolerantes. Resumindo, nos torna pessoas melhores.
[8] CE: A senhora dirige o Programa de Formação de Professores de Stanford. Quais habilidades
apontaria como essenciais para que o professor seja capaz de promover a equidade?
[9] RL: Antes de tudo, os professores precisam ter em mente os interesses de seus alunos, ou seja, lembrar
constantemente que o seu trabalho é fazer o melhor que podem pelas crianças. Para que isso aconteça, meu
conselho é: abra oportunidades, tente conhecer ao máximo seus alunos, se importe com eles e assegure que
você espere o melhor deles. O professor está no comando da classe, então tem que saber orquestrar com
competência o que acontece naquele ambiente.
[10] CE: Seu livro fala do trabalho em grupo como uma ferramenta eficiente para construir salas de aula
mais equitativas. Por que a senhora acha que esse tipo de trabalho ainda é mal interpretado e visto com
suspeita por pais, alunos e até mesmo professores. Como convencê-los de que trabalhar em grupo é uma
boa estratégia de ensino e aprendizagem?
[11] RL: Acho que a maior parte das reclamações relacionadas ao trabalho em grupo vem de uma
preocupação legítima que é quando a criança chega em casa e diz “odeio trabalho em grupo, fiz tudo
sozinho, ninguém mais fez nada e todos tiraram a mesma nota”. Na outra ponta, temos a reclamação dos
pais que dizem “você é o professor, é seu trabalho ensinar os alunos, então por que pede para meu filho
ensinar os colegas? O que está fazendo em sala, tomando café? ”. De fato, trabalhos em grupo mal feitos
são um desastre. Então, se o professor optar por esse tipo de metodologia e todos os benefícios que ela traz
para alunos e professores, precisa saber fazer direito. Isto é, precisa garantir que todo mundo participe
igualmente, que os alunos tenham o tipo adequado de tarefa para desempenhar em grupo e que saibam como
fazê-lo, porque ninguém nasce sabendo. Outro ponto importante é como avaliar. Não dê nota por grupo sem
saber exatamente como o trabalho foi distribuído. Na verdade, eu iria além e diria não dê nota. O professor
pode dar um retorno, um feedback para o grupo e seu processo, mas não uma nota. Outro fator importante
é: como você reconhece que todo mundo ali tem algo para contribuir? Acho que é aí que nós, professores,
pecamos. Muitas vezes só olhamos com atenção para as crianças que sabem ler, escrever e fazer tudo certo
e rapidamente, mas não deveria ser assim.
[12] CE: Trabalhar em grupo incentiva uma aprendizagem mais democrática?
[13] RL: Sim. Ser democrático significa, por princípio, ouvir mais atentamente aquilo que os outros têm a
dizer e, na outra parte, que os outros também te escutem com respeito. Praticar a democracia em sala é saber
que todos têm um objetivo comum, que é o bem-estar da sociedade na qual você está inserido. E esse
exercício acontece, principalmente, em grupos. Não acontece entre você e o computador, mas entre você e
outras pessoas. Logo, trabalhar em grupo é literalmente começar a democracia desde o jardim de infância.
Disponível em: http://www.cartaeducacao.com.br/entrevistas/a-diversidade-nas-salas-favorece-o-aprendizado/ Acesso em:
29/03/2017 (Adaptado).
TEXTO 2
Disponível em: http://sharllesguedes.blogspot.com.br/2015/03/charge-sobre-educacao.html. Acesso em: 04/04/2017.
A leitura de “A diversidade nas salas favorece o aprendizado” (Texto 1) e de “Evasão escolar” (Texto 2) permite afirmar que:
Disponível em: http://sharllesguedes.blogspot.com.br/2015/03/charge-sobre-educacao.html. Acesso em: 04/04/2017.
A leitura de “A diversidade nas salas favorece o aprendizado” (Texto 1) e de “Evasão escolar” (Texto 2) permite afirmar que:
Q812437
Segurança e Saúde no Trabalho
Sobre acidentes do trabalho, assinale a alternativa INCORRETA.
Q812436
Segurança e Saúde no Trabalho
Sobre o critério de NIOSH para estabelecimento do Limite de Peso Recomendado (LPR), é INCORRETO
afirmar que:
Q812435
Segurança e Saúde no Trabalho
Com relação à possibilidade de exposição acidental aos agentes biológicos para trabalhadores de serviços
de saúde, assinale a alternativa que NÃO deve constar no PCMSO.
Q812434
Segurança e Saúde no Trabalho
Sobre as doenças ocupacionais, correlacione a COLUNA I com a COLUNA II.
COLUNA I
1- Bissinose.
2- Siderose.
3- Silicose.
4- Asbestose
5- Saturnismo
COLUNA II( ) Partículas de ferro.
( ) Fabricação de fibrocimento, especialmente telhas e caixas d’água..
( ) Exposição ao chumbo.
( ) Poeira das fibras de algodão.
( ) Extração e beneficiamento de granito
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
Q812433
Segurança e Saúde no Trabalho
Sobre a vacinação ocupacional em trabalhadores de serviços de saúde, é INCORRETO afirmar que:
Q812432
Segurança e Saúde no Trabalho
Baseado nos seus conhecimentos sobre Toxicologia e Higiene ocupacional, assinale a alternativa
INCORRETA.
Q812431
Segurança e Saúde no Trabalho
Joaquim, 21 anos, conseguiu seu primeiro emprego como auxiliar de produção em uma mineradora do interior de Minas Gerais e está empregado nessa empresa há quase 10 meses. No mês de agosto/2016, ao longo de 4 dias, Joaquim queixou-se de dores abdominais, náuseas e hiporexia e, justamente no seu dia de folga, amanheceu com piora dos sintomas, tendo evoluído com febre, prostração e inapetência. Procurou o hospital e foi diagnosticado com apendicite aguda supurada, tendo sido submetido à apendicectomia de urgência. Permaneceu internado por 10 dias e, após alta hospitalar, teve recomendação de repouso no domicílio por mais 20 dias.
Sobre o caso de Joaquim, é CORRETO afirmar que:
Q812430
Segurança e Saúde no Trabalho
Sobre os riscos ambientais, correlacione a COLUNA I com a COLUNA II.
COLUNA I
1- Risco Físico.
2- Risco Químico.
3- Risco Biológico.
COLUNA II
( ) Calor.
( ) Vapores de benzeno.
( ) Bactérias.
( ) Fumos metálicos.
( ) Poeira de madeira.
( ) Radiação ionizante.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
Q812429
Segurança e Saúde no Trabalho
Sobre o Programa de Controle Médico de Saúde Ocupacional (PCMSO), é INCORRETO afirmar que:
Q812428
Segurança e Saúde no Trabalho
Com relação à classificação das doenças, segundo sua relação com o trabalho, correlacione a COLUNA I de acordo com a COLUNA II.
COLUNA I
1- Trabalho como causa necessária.
2- Trabalho como fator de risco contributivo ou adicional, mas não necessário.
3- Trabalho como provocador de um distúrbio latente, ou agravador de doença já estabelecida.
COLUNA II
( ) Asma.
( ) Varizes dos membros inferiores.
( ) Intoxicação por chumbo.
( ) Doença coronariana.
( ) Doenças mentais
( ) Silicose
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
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