Apesar das críticas da Escola dos Annales à Escola Metódica, quanto à narração dos fatos históricos, a narração dos fatos pode se constituir ponto de partida interessante para aproximar o aluno de algum fenômeno histórico apresentado em sala.

No Brasil a influência da Escola dos Annales sobre a concepção de história foi nula entre os professores brasileiros, pois estes ao ensinar, sempre optaram por correntes nacionais, rejeitando o eurocentrismo.

A “história vista de baixo” não se constituiu como um viés metodológico para educadores brasileiros, que estiveram coadunados com os interesses da elite em manter o status quo.

Atualmente há o rompimento total com a prerrogativa de luta de classes no ensino, pois o marxismo não fornece embasamento teórico para a compreensão dos acontecimentos históricos.

Demografia formal é o estudo de populações humanas em um determinado momento com relação ao tamanho, a distribuição e a estrutura da população. A demografia formal também analisa as mudanças que ocorrem na população ao longo do tempo, principalmente o crescimento populacional.

População residente inclui todas as pessoas que estão, de fato, residentes no domicílio de uma certa unidade geográfica. Todas as pessoas presentes, na data de referência do levantamento de dados, são consideradas, independentemente de ser morador ou não no domicílio, incluindo visitantes e turistas.

Entende-se por transição demográfica a oscilação das taxas de crescimento e variações populacionais. Esse conceito foi elaborado no ano de 1929 por Warren Thompson para contestar matematicamente a Teoria Demográfica Neomalthusiana, por definir que não há um crescimento acelerado da população, mas sim oscilações periódicas, que alternam crescimentos e desacelerações demográficos, podendo envolver, inclusive, estágios de estabilidade.

Os reformistas acreditam que devido aos processos de exploração realizados pelos países mais desenvolvidos desde o processo colonial das grandes navegações sobre os países menos desenvolvidos, seja a razão para que estes tenham uma alta evolução econômica nos países desenvolvidos.

O tema A conquista do lugar como conquista da cidadania, sugerem-se os seguintes itens como parâmetros para trabalhar: o lugar como experiência vivida dos homens com o território e paisagens; o imaginário e as representações da vida cotidiana: o significado das coisas e dos lugares unindo e separando pessoas; a segregação socioeconômica e cultural como fator de exclusão social e estímulo á formação de favelas nas cidades.

Ao tratar temas e conteúdos sobre as diferentes maneiras como o trabalho social interage com a natureza, o professor poderá resguardar em sua abordagem as especificidades de um e de outro. Significa que didaticamente poderá ser abordado em suas especificidades, mas nunca perder de vista que esse lugar é produto da interação desses dois níveis de sua realidade, e que as análises específicas deverão sempre resgatar a unidade desse lugar como resultado daquela interação.

Os eixos expressam algumas intenções a serem assinaladas. A primeira é trabalhar com os alunos, por meio do estudo de Geografia, uma melhor compreensão da realidade. A segunda é trabalhar o mundo atual em sua diversidade, construindo explicações de como as paisagens, os lugares e os territórios são produzidos. Os alunos devem reconhecer as paisagens com sua identidade e temporalidade. Em Geografia, significa propor temáticas em que o tempo social e o tempo natural possam ser compreendidos em suas especificidades e interações. Uma terceira intenção é que os alunos se apropriem do conhecimento geográfico, como forma de compreender e explicar a sua própria vida. Uma quarta intenção é a de que o conjunto dos temas que compõem os eixos expressem conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais.

Um dos objetivos para o Terceiro Ciclo na PCN é compreender as múltiplas interações entre sociedade e natureza nos conceitos de território, lugar e região, explicitando que, de sua interação, resulta a identidade das paisagens e lugares.

O fenômeno da urbanização na região tropical pode ser classificado como sendo espontâneo, embora haja muitos casos de implantação urbana planejada. As cidades surgem como sendo organismos permanentes de ação cumulativa, aumentando a população e ampliando a área ocupada. O fenômeno da urbanização na região tropical pode ser classificado como sendo espontâneo, embora haja muitos casos de implantação urbana planejada. As cidades surgem como sendo organismos permanentes de ação cumulativa, aumentando a população e ampliando a área ocupada.

Os impactos de longo prazo estão relacionados às alterações físicas na paisagem natural, no contexto do capital, caracterizando e tornando o espaço meramente funcional. Enquanto que os impactos de curto prazo referem-se à saúde da população em relação á poluição do ar, fenômeno que expõe constantemente a inúmeros poluentes danosos ao seu bem estar.

Um dos efeitos da poluição hídrica é a ocorrência de um fenômeno chamado de eutrofização da água. Esse processo consiste na presença escassa de nutrientes e reduz a disponibilidade de oxigênio na água, o que pode gerar a morte de incontáveis espécies.

Nenhuma das alternativas.

Formada por todos os estados da região Norte, além do Mato Grosso (exceto sua porção sul) e oeste do Maranhão, a região da Amazônia corresponde a 60% do território nacional, abrangendo toda a extensão da Amazônia Legal. Apesar de possuir a maior área, esse complexo regional abriga a menor parcela da população brasileira - aproximadamente 7% do total. As principais atividades econômicas desenvolvidas na região da Amazônia são: extração mineral, agropecuária e extrativismo vegetal.

Composto por todos os estados nordestinos, além da porção norte de Minas Gerais e todo Estado do Espírito Santo, a região geoeconômica do Nordeste corresponde a aproximadamente 20% do território brasileiro, sendo, portanto, o menor complexo regional. As atividades econômicas mais relevantes são: cultivo da cana-de-açúcar, algodão, arroz, cultivo irrigado de frutas, extrativismo vegetal, pecuária extensiva e de corte, indústrias têxteis, produção de petróleo (Bahia e Rio Grande do Norte) e o turismo.

A região centro-sul ocupa a área dos estados de Goiás, São Paulo, Rio de Janeiro, Paraná, Santa Catarina, Rio Grande de Sul, Mato Grosso do Sul, além de parte do Mato Grosso e de Minas Gerais. É a região mais povoada e economicamente mais avançada, sendo responsável por mais de 78% do PIB brasileiro, apesar de ocupar apenas 24% do território. Os elevados índices de urbanização geram vários problemas sociais e a quase destruição de dois grandes tipos de vegetação: a Mata Atlântica e o Cerrado.

As alternativas A e B estão corretas.

As Regiões Geográficas Imediatas substituem as Microrregiões, e são limitadas a uma estrutura composta por, no mínimo, 5 municípios e, no máximo, 25 municípios, além de ter uma população mínima aproximada de 50 mil habitantes.

A proposta de centralização do espaço do território brasileiro foi baseada na identificação de cidades-polo e dos municípios a elas vinculados. A escolha dessa metodologia na construção dos recortes do espaço teve como ponto de partida os conceitos de território-rede e território-zona, que ajudam a mostrar a pluralidade das formas de se interpretar o espaço e sua relação com os sujeitos sociais.

O território-rede é um território contínuo, onde é identificado quando os fluxos e fixos se localizam em um espaço ininterrupto e homogêneo. No Projeto Divisão Regional do Brasil em Regiões Geográficas Imediatas e Regiões Geográficas Intermediárias 2017, o maior exemplo seriam os arranjos populacionais, que correspondem a uma área contínua de municípios (divisão político-administrativa) que possuem elementos imóveis/fixos, são conurbados e apresentam fluxos (deslocamento cotidiano para trabalho e estudo) em uma porção relativamente coesa do território.

Nenhuma das alternativas.

A análise da Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB e dos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN indica a importância do despertar do entendimento espacial do aluno. O mesmo se aplica às diretrizes curriculares dos cursos de graduação em geografia que, por darem a ênfase correspondente às exigências dos documentos reguladores, permitem que cursos de licenciatura em geografia possuam, em suas matrizes curriculares, pouco ou nenhum conteúdo voltado para a educação cartográfica.

A percepção da continuidade vai ocorrer com a descoberta de que não existem espaços vazios entre os objetos. Todas essas relações da criança com o espaço são fundamentais para que no futuro ela possa se orientar, localizar e realizar outras operações sobre mapas.

A noção de espaço concebido ocorrerá quando a criança puder dominar as relações espaciais cognitivas e maturidade psiconeurológicas, ou seja, quando o seu desenvolvimento mental possibilitar a realização de operações como a orientação e a localização de pontos através de coordenadas planas, mesmo que a noção de coordenadas geográficas ainda não tenha se consolidado.

Os produtos do sensoriamento remoto, como as fotos aéreas, as imagens de satélite e de radar, atingem avanços quantitativos extraordinários exigindo a adoção de novos métodos e técnicas de tratamento digital das imagens espaciais, possibilitando a elaboração de documentos cartográficos cada vez mais sofisticados e precisos, tanto na desenvolver atividades em sala de aula como para pesquisas.

O cinema, mais do que outros recursos audiovisuais (como entrevistas, música, poesia, entre outros), desenvolve o sentido euclidiano dos alunos. Relaciona também o poder da imagem estar em movimento, possibilitando uma compreensão mais próxima da realidade.

A maquete auxilia na construção de relações espaciais projetivas e euclidianas pelos alunos, abordando aspectos de lateralidade (esquerda e direita), referência e orientação. Assim, o uso da maquete na sala de aula, “[…] projeta o observador dentro do contexto espacial no qual ele se insere, permitindo-lhe estabelecer, inicialmente, relações espaciais topológicas entre a sua posição e a dos elementos da maquete”

Há discursos e saberes constituídos sobre a utilização dos recursos didáticos e que nem sempre condizem com a realidade praticada em sala de aula. Quanto à expectativa de utilização de recursos didáticos pelo professor pode se perceber que há receio destes na questão da viabilidade, adaptação ao conteúdo e à realidade escolar. E para a prática em sala de aula, o professor necessita de maior preparo e reflexão, pois assim como o recurso pode ajudar, ele também pode atrapalhar se o docente não souber utilizá-lo corretamente.

Nenhuma das alternativas.

No que diz respeito à região, uma nova geografia regional foi se estruturando, primando pelos temas históricos e culturais. O conceito de região, a compreensão das contradições do espaço imposta pela concentração do capital, acabava resultando na maior diferenciação das áreas, acentuando, desta forma, o processo de regionalização.

O território é resultado da ação dos homens sobre o próprio espaço intermediados pelos objetos naturais e artificiais. Sendo o Homem um ser ativo, determina seu território.

O conceito de espaço é amplamente utilizado no senso comum, sendo geralmente empregado em referência a uma área do espaço mais ou menos delimitada. Na Geografia, o espaço refere-se a uma porção superficial designada a partir de uma característica que lhe é marcante ou que é escolhida por aquele que concebe o espaço em questão.

Nenhuma das alternativas.

I, II e III estão corretas.

I, III e IV estão corretas.

Somente a II está correta.

Nenhuma das alternativas.

Método Paulo Freire.

Pedagogia Histórico-Crítica.

Proposta Triangular.

Nenhuma das alternativas.

O Barroco Mineiro ganhou destaque tanto em arquitetura, quanto em esculturas. Temas sacros eram os de maior relevância e contou com artistas como Manuel da Costa Ataíde, Antônio Francisco de Lisboa e Mestre Valentim.

Chegou ao Brasil com a Missão Artística Francesa e a fundação da Escola Real de Artes e Ofícios. Fazia parte de seus ideais o resgate dos valores estéticos e culturais das civilizações clássicas, tendo como principais artistas Debret e Rugendas.

Trabalhou com a oposição das formas clássicas, rompendo com o tradicionalismo cultural da arte até então. Os temas das obras variavam como ferramentas de crítica social, elementos industriais representados e etc. São artistas desse movimento Di Cavalcanti, Anita Malfatti e Tarsila do Amaral.

Nenhuma das alternativas.

V-V-F-F.

V-V-V-F.

V-F-F-V.

Nenhuma das alternativas.

I, II e III estão corretas.

I e II estão corretas.

I e III estão corretas.

Nenhuma das alternativas.

O conceito de interação para possibilita a compreensão de que há uma mediatização da sociedade com a natureza, e que a força motivadora dessa interação é o processo de trabalho, pois o trabalhador entra como sujeito e o objeto a matéria-prima a ser transformada são fornecidos pela natureza ao trabalho.

A teoria de formação do valor, que até então concebia a natureza como fonte de valor e a agricultura como meio de produção, passou-se a negar a prioridade do trabalho agrícola e também da natureza exterior. Desse modo, a natureza deixou de ser o elemento central da Teoria Econômica, pois passou a ser vista como um obstáculo ao desenvolvimento econômico.

A alienação do trabalho reproduz-se a todas as instâncias da sociedade capitalista: aliena-se o homem da natureza, dos produtos, do saber, do poder e dos próprios homens. Se o poder sobre os homens nas „sociedades naturais‟ passa pelo controle da terra, sob o capital o poder passa pela alienação do trabalho”.

As alternativas A e C estão corretas.

Cinema Nacional.

Cinema Novo.

Cinema de Retomada.

Nenhuma das alternativas.

I, II, III.

II, IV, V.

III, IV, V.

Nenhuma das alternativas.

Biologização da Educação Física, Psico-pedagogização da Educação física e Histórico-critica da Educação Física.

Evolução da Educação Física, Pedagogia da Educação física e Histórico-critica da Educação Física.

Crítica da Educação Física, Psicologia da Educação física e Histórico-critica da Educação Física.

Nenhuma das alternativas

Visa a educação integral do aluno. Reclama para que a sociedade encare a Educação Física Escolar como uma prática educativa.

Não tem características de educação popular, enfatiza a promoção da coragem, da vitalidade, do heroísmo e da disciplina exacerbada.

É conduzido em função da assepsia social, da ausência de doenças, da disciplina corporal biológica, etc.

Nenhuma das alternativas.

Somente a II está correta.

I e III estão corretas.

I, II e III estão corretas.

Nenhuma das alternativas.