No planejamento de ensino, os objetivos devem ser
formulados de forma ampla e genérica, a fim de permitir
flexibilidade e adaptação às diversas situações de sala de aula,
sem a necessidade de especificar resultados esperados.
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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a
Educação Infantil estrutura-se em campos de experiências, e
não em áreas de conhecimento, visando garantir a centralidade
das interações e da brincadeira e o pleno desenvolvimento das
crianças.
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A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB), Lei nº 9.394/96, estabelece que a Educação Infantil tem
como finalidade o desenvolvimento integral da criança até
cinco anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico,
intelectual e social, sendo sua oferta obrigatória e gratuita para
crianças a partir de quatro anos.
A avaliação na Educação Infantil, conforme as
DCNEI, possui caráter exclusivamente formativo, devendo
ocorrer por meio de observação sistemática e registro, sem o
objetivo de seleção, promoção ou classificação das crianças.
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Na perspectiva sociointeracionista de Vygotsky, a
aprendizagem precede o desenvolvimento, ou seja, as
interações sociais e culturais proporcionam à criança o acesso a
conhecimentos
que,
posteriormente,
impulsionando seu desenvolvimento.
Para Jean Piaget, no processo de desenvolvimento
cognitivo, a assimilação e a acomodação são mecanismos pelos
quais a criança interage com o ambiente, adaptando-se e
construindo novos esquemas de conhecimento, sem que haja
uma preponderância de um sobre o outro em fases específicas.
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O Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola,
sendo um documento estático e burocrático, deve ser elaborado
exclusivamente pela equipe gestora, sem a participação da
comunidade escolar, visando garantir a uniformidade das ações
pedagógicas.
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As Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil (DCNEI), estabelecidas pela Resolução
CNE/CEB nº 5/2009, afirmam que as práticas pedagógicas
devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira,
sendo consideradas as experiências infantis em sua
integralidade.
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Na prática de ginásticas em turmas de ensino
fundamental, a prescrição e a avaliação devem considerar a
diversidade de aptidões físicas e o desenvolvimento motor dos
alunos, utilizando exercícios adaptados e instrumentos de
coleta de dados que permitam acompanhar o progresso
individual e coletivo, sem promover a competitividade
excessiva.
Em situações de ensino de danças nas escolas, é
imprescindível que o professor siga estritamente os passos e
coreografias previamente elaborados, desestimulando a criação
livre e a improvisação dos alunos, a fim de garantir a
padronização e o rigor técnico da modalidade.
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Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para
o Ensino Fundamental orientam que a avaliação seja um
processo contínuo e cumulativo, que priorize a dimensão
quantitativa dos resultados, utilizando provas objetivas como
principal instrumento de coleta de dados.
A avaliação diagnóstica é utilizada no início de um
processo de ensino-aprendizagem com o propósito de
identificar os conhecimentos prévios e as dificuldades dos
alunos, a fim de subsidiar o planejamento das ações
pedagógicas, não tendo função classificatória ou de registro de
desempenho para fins de aprovação.
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O planejamento curricular deve ser um documento
flexível, que permita a adaptação aos diferentes contextos
escolares e às necessidades dos alunos, mas deve sempre se
basear em um modelo único e universal de currículo para
garantir a padronização da educação em nível nacional.
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As dimensões do processo educativo abrangem
aspectos cognitivos, afetivos, sociais e psicomotores, sendo a
dimensão psicomotora eminentemente desenvolvida por meio
das práticas corporais, como os jogos e as ginásticas,
contribuindo para a expressão corporal e a consciência do
movimento.
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As tendências pedagógicas renovadas não-diretivas,
como a Escola Nova, defendem que o papel do professor é de
facilitador,
estimulando
a
autoaprendizagem
o
desenvolvimento da autonomia do aluno, mas ainda priorizam
a aquisição de conteúdos pré-determinados em detrimento da
experiência.
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O valor pedagógico da relação professor-aluno
reside exclusivamente na transmissão de conhecimentos
técnicos e esportivos, sendo irrelevante para o desenvolvimento
moral e ético, que são responsabilidades exclusivas da família.
No futebol de salão, a regra da reposição de bola em
jogo após a saída pela linha de fundo ou lateral permite ao
goleiro lançar a bola diretamente para a quadra de ataque do
adversário, desde que não ultrapasse a linha do meio-campo no
momento do arremesso.
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Um sistema ofensivo no futebol que prioriza a
posse de bola no meio-campo e o toque de bola lateralizado
busca, sobretudo, surpreender a defesa adversária com
lançamentos longos e diretos, ignorando a construção paciente
das jogadas.
A atividade laboral e os exercícios compensatórios
são importantes para a qualidade de vida, sendo que os
exercícios compensatórios são aqueles realizados durante a
jornada de trabalho com o objetivo de minimizar os efeitos de
posturas inadequadas e prevenir lesões por esforços repetitivos
(LER), promovendo a saúde e o bem-estar do trabalhador.
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A capoeira, por sua natureza híbrida de luta, dança e
jogo, deve ser ensinada na escola primariamente como uma
manifestação artística, minimizando os aspectos de combate e
defesa pessoal para adequá-la ao ambiente escolar.
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