O valor pedagógico da relação professor-aluno reside na autoridade do professor como detentor único do conhecimento, que deve ser transmitido de forma unilateral, garantindo a disciplina em sala de aula.
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A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96) estabelece que a educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e nos estudos posteriores.
A brincadeira, como eixo norteador do currículo de Educação Infantil, promove exclusivamente o desenvolvimento motor e social das crianças, sem contribuições significativas para o desenvolvimento cognitivo e emocional.
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O desenvolvimento da competência leitora na Educação Infantil foca-se na alfabetização precoce, priorizando a decodificação de letras e palavras em detrimento do contato com diferentes gêneros textuais e da escuta de histórias.
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A avaliação na Educação Infantil, conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais, deve ser realizada mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental.
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O planejamento de ensino deve contemplar objetivos e conteúdos de ensino articulados, sendo os objetivos definidos apenas como metas a serem alcançadas pelos alunos, sem considerar as estratégias didáticas do professor.
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De acordo com a perspectiva sociointeracionista de Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo da criança ocorre inicialmente no plano intrapessoal e, posteriormente, é internalizado a partir das interações sociais e culturais.
A relação professor/aluno, segundo a epistemologia genética de Jean Piaget, é primariamente construtiva, onde o aluno é o protagonista ativo na construção de seu próprio conhecimento, por meio da assimilação e acomodação.
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No processo de ensino-aprendizagem, a mediação do professor é fundamental para a construção do conhecimento, atuando como facilitador e provocador de desafios cognitivos, independentemente da etapa de desenvolvimento do aluno.
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola deve ser construído de forma participativa, refletindo os anseios da comunidade escolar e da sociedade local, mas sua implementação é de responsabilidade exclusiva da direção, sem a necessidade de envolvimento constante dos docentes.
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As Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil (Resolução CNE/CEB nº 5/2009)
estabelecem que as interações e a brincadeira são eixos
estruturantes das práticas pedagógicas, sendo o brincar uma
atividade secundária em relação ao aprendizado formal de
conteúdos.
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As tendências e desafios atuais da Educação
incluem a necessidade de formação continuada para os
profissionais, a promoção da equidade educacional e a
incorporação de tecnologias, visando a uma educação mais
adaptada às demandas do século XXI.
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O Currículo, conforme entendido na
contemporaneidade, é um documento estático e prescritivo que
deve ser seguido rigidamente, não permitindo adaptações às
realidades locais ou às necessidades específicas dos alunos.
O processo de aprendizagem da leitura e da escrita
deve ser iniciado formalmente apenas a partir dos 6 anos de
idade, pois qualquer exposição anterior a letras e palavras pode
gerar confusão e atrasar o desenvolvimento natural da criança.
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A BNCC estabelece campos de experiências na
Educação Infantil que abordam a criança como sujeito integral,
promovendo o desenvolvimento de habilidades e
conhecimentos de forma contextualizada e interconectada, sem
focar em disciplinas fragmentadas.
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A educação alimentar na creche deve focar apenas
na oferta de alimentos nutritivos, sem a necessidade de
envolver as crianças no processo de escolha e preparo dos
alimentos, pois isso pode gerar atrasos na rotina.
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Situação hipotética: Uma escola implementa um
projeto que incentiva as crianças, desde a Educação Infantil, a
criar histórias e dramatizá-las. Assertiva: Essa prática contribui
significativamente para o desenvolvimento da linguagem oral,
da imaginação e da compreensão narrative, elementos
pré-alfabetizadores.
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Métodos e processos no ensino da leitura devem
considerar a complexidade da aquisição da linguagem escrita,
envolvendo aspectos fonológicos, semânticos e pragmáticos, e
não se limitar a abordagens focadas apenas na decodificação de
letras e sílabas.
O conhecimento do corpo e o desenvolvimento da
imagem corporal são elementos da psicomotricidade
importantes apenas nas fases iniciais do desenvolvimento,
perdendo relevância no Ensino Fundamental, onde o foco se
desloca para habilidades cognitivas puras.
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Os Direitos e Garantias Fundamentais, previstos na
Constituição Federal de 1988 (art. 5º a 17), asseguram, entre
outros, o direito à liberdade, à igualdade, à segurança e à
propriedade, sendo aplicáveis a todas as pessoas, incluindo
crianças e adolescentes.
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