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Q3708955
Pedagogia
Texto associado
Os professores de Educação Física, de Língua Portuguesa e
de Arte propuseram um trabalho pedagógico interdisciplinar
abrangendo o campo das linguagens no currículo escolar.
Em Língua Portuguesa, indicaram registros escritos (individuais
e coletivos) sobre as danças tradicionais que prevaleciam no
entorno da comunidade, mapeando as canções populares,
os trajes, as comidas típicas. Em Arte, propuseram que os
estudantes fizessem um levantamento das expressões artísticas
predominantes nas memórias e nas vivências da localidade,
e que elaborassem produções audiovisuais, utilizando o celular
como recurso. Em Educação Física, elegeram a dança tradicional
mais citada nas descrições, e exploraram elementos culturais,
passos e vivências de movimentos relacionados àquela prática
corporal. O resultado foi registrado em um portfólio digital,
organizado pelos estudantes e exibido na mostra cultural
promovida pela instituição.
O projeto interdisciplinar possibilitou tematizar a dança para
Q3708954
Pedagogia
Texto associado
Em um projeto sobre dança na área de Educação Física, o
professor resolveu problematizar questões de gênero, dada a
pequena adesão dos meninos à proposta. Solicitou que os
estudantes realizassem pesquisas sobre o tema, focalizando
determinados tipos de dança com maior presença de homens
ou de mulheres, cujos resultados demonstraram discrepância
entre a dança do ventre, praticada predominantemente por
mulheres, e o hip-hop, que apresenta maior concentração
de praticantes homens. Depois de um debate em grupo,
o professor resolveu apreciar e analisar coletivamente as
características que marcam a dança do ventre e o hip-hop,
propondo que os estudantes integrassem os dois tipos de
dança, de forma que todos pudessem vivenciar todos os
passos e todas as coreografias. O trabalho final foi a criação
de breves vídeos, visando tanto narrar a experiência no
projeto quanto problematizar questões de gênero na dança
e na sociedade.
O trabalho desenvolvido no projeto possibilitou ao professor
Q3708953
Português
Texto associado
Em um projeto sobre dança na área de Educação Física, o
professor resolveu problematizar questões de gênero, dada a
pequena adesão dos meninos à proposta. Solicitou que os
estudantes realizassem pesquisas sobre o tema, focalizando
determinados tipos de dança com maior presença de homens
ou de mulheres, cujos resultados demonstraram discrepância
entre a dança do ventre, praticada predominantemente por
mulheres, e o hip-hop, que apresenta maior concentração
de praticantes homens. Depois de um debate em grupo,
o professor resolveu apreciar e analisar coletivamente as
características que marcam a dança do ventre e o hip-hop,
propondo que os estudantes integrassem os dois tipos de
dança, de forma que todos pudessem vivenciar todos os
passos e todas as coreografias. O trabalho final foi a criação
de breves vídeos, visando tanto narrar a experiência no
projeto quanto problematizar questões de gênero na dança
e na sociedade.
O projeto permitiu que os estudantes
Q3708952
Educação Física
Texto associado
O professor de Educação Física percebeu que fake news sobre
práticas de atividades físicas relacionadas à saúde estavam
circulando em grupos de mensagens instantâneas e em redes
sociais de estudantes. A partir disso, organizou o projeto
Atividade física, qualidade de vida e saúde: mitos e verdades,
voltado para os estudantes do 8º e do 9º ano do Ensino
Fundamental e da 1ª série do Ensino Médio. A intenção
foi problematizar aspectos relacionados à intensidade
das atividades físicas e à promoção da saúde, para que
os estudantes tivessem condições de realizar, de forma
autônoma, tais atividades não só nas aulas de Educação Física,
mas também além delas. Após provocar os estudantes para
investigarem sobre o conceito de atividade física, o professor,
em diálogo com eles e com a direção da escola, optou pela
utilização do aparelho celular como recurso didático em
determinadas aulas. Para estimular a participação ativa no
processo de aprendizagem, compartilhou um QR code e um
link que direcionavam-nos para o Guia de atividade física
para a população brasileira, lançado pelo Ministério da Saúde
em 2021. Esse Guia, que contém orientações educativas,
aborda a prática de atividade física em diversos contextos,
grupos e ciclos de vida, apresentando recomendações sobre
a quantidade e a intensidade, bem como exemplos de tais
atividades. Como parte integrante do Guia, a imagem seguinte
apresenta informações sobre as diferentes intensidades do
esforço físico.
Guia de atividade física para a população brasileira.
Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br.
Acesso em: 24 maio 2025 (adaptado).
Diante da situação descrita no texto e das informações contidas
no Guia de atividade física para a população brasileira, espera-se
que os estudantes compreendam que a recomendação atual da
intensidade da atividade física seja
Q3708951
Educação Física
Texto associado
O professor de Educação Física percebeu que fake news sobre
práticas de atividades físicas relacionadas à saúde estavam
circulando em grupos de mensagens instantâneas e em redes
sociais de estudantes. A partir disso, organizou o projeto
Atividade física, qualidade de vida e saúde: mitos e verdades,
voltado para os estudantes do 8º e do 9º ano do Ensino
Fundamental e da 1ª série do Ensino Médio. A intenção
foi problematizar aspectos relacionados à intensidade
das atividades físicas e à promoção da saúde, para que
os estudantes tivessem condições de realizar, de forma
autônoma, tais atividades não só nas aulas de Educação Física,
mas também além delas. Após provocar os estudantes para
investigarem sobre o conceito de atividade física, o professor,
em diálogo com eles e com a direção da escola, optou pela
utilização do aparelho celular como recurso didático em
determinadas aulas. Para estimular a participação ativa no
processo de aprendizagem, compartilhou um QR code e um
link que direcionavam-nos para o Guia de atividade física
para a população brasileira, lançado pelo Ministério da Saúde
em 2021. Esse Guia, que contém orientações educativas,
aborda a prática de atividade física em diversos contextos,
grupos e ciclos de vida, apresentando recomendações sobre
a quantidade e a intensidade, bem como exemplos de tais
atividades. Como parte integrante do Guia, a imagem seguinte
apresenta informações sobre as diferentes intensidades do
esforço físico.
Guia de atividade física para a população brasileira.
Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br.
Acesso em: 24 maio 2025 (adaptado).
Com base no texto, uma professora de Educação Física decide
elaborar um objetivo específico para suas turmas do 9º ano do
Ensino Fundamental. Que alternativa apresenta um objetivo
que considera a autonomia do estudante tanto no uso quanto
na apropriação desses conhecimentos sobre a intensidade das
atividades físicas?
Q3708950
Pedagogia
Texto associado
O professor de Educação Física percebeu que fake news sobre
práticas de atividades físicas relacionadas à saúde estavam
circulando em grupos de mensagens instantâneas e em redes
sociais de estudantes. A partir disso, organizou o projeto
Atividade física, qualidade de vida e saúde: mitos e verdades,
voltado para os estudantes do 8º e do 9º ano do Ensino
Fundamental e da 1ª série do Ensino Médio. A intenção
foi problematizar aspectos relacionados à intensidade
das atividades físicas e à promoção da saúde, para que
os estudantes tivessem condições de realizar, de forma
autônoma, tais atividades não só nas aulas de Educação Física,
mas também além delas. Após provocar os estudantes para
investigarem sobre o conceito de atividade física, o professor,
em diálogo com eles e com a direção da escola, optou pela
utilização do aparelho celular como recurso didático em
determinadas aulas. Para estimular a participação ativa no
processo de aprendizagem, compartilhou um QR code e um
link que direcionavam-nos para o Guia de atividade física
para a população brasileira, lançado pelo Ministério da Saúde
em 2021. Esse Guia, que contém orientações educativas,
aborda a prática de atividade física em diversos contextos,
grupos e ciclos de vida, apresentando recomendações sobre
a quantidade e a intensidade, bem como exemplos de tais
atividades. Como parte integrante do Guia, a imagem seguinte
apresenta informações sobre as diferentes intensidades do
esforço físico.
Guia de atividade física para a população brasileira.
Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br.
Acesso em: 24 maio 2025 (adaptado).
Considerando a situação descrita no texto, qual é a estratégia
de ensino e de aprendizagem coerente com a intenção
pedagógica do professor para estimular que os estudantes da
1ª série do Ensino Médio compreendam e analisem o assunto,
possibilitando a participação discente no processo?
Q3708949
Pedagogia
Ao planejar uma aula, é possível combinar diferentes estilos de ensino para atender às diversas necessidades dos estudantes
e enriquecer o processo de aprendizagem.
Um exemplo de aplicação de estilo de ensino em uma aula de capoeira seria: o professor de Educação Física orienta que os estudantes formem grupos com três componentes. Em um primeiro momento, um deles será o observador, e os demais serão divididos em A e B. O estudante A executa a meia-lua de frente, e o B fará a cocorinha (os dois gingando). O observador, por sua vez, deverá analisar os seguintes aspectos: sincronicidade da ginga, perna estendida na execução da meia-lua de frente, pés totalmente apoiados no solo e colocação do braço de proteção do rosto na execução da cocorinha. Os estudantes deverão se alternar nas funções.
HEINE, V.; CARBINATTO, M. V.; NUNOMURA, M. Estilos de ensino e a iniciação da capoeira para
crianças de 7 a 10 anos de idade. Pensar a Prática, n. 1, 2009 (adaptado).
Considerando a descrição do texto parte de uma aula de capoeira para estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental, qual estilo de ensino foi utilizado pelo professor de Educação Física?
Um exemplo de aplicação de estilo de ensino em uma aula de capoeira seria: o professor de Educação Física orienta que os estudantes formem grupos com três componentes. Em um primeiro momento, um deles será o observador, e os demais serão divididos em A e B. O estudante A executa a meia-lua de frente, e o B fará a cocorinha (os dois gingando). O observador, por sua vez, deverá analisar os seguintes aspectos: sincronicidade da ginga, perna estendida na execução da meia-lua de frente, pés totalmente apoiados no solo e colocação do braço de proteção do rosto na execução da cocorinha. Os estudantes deverão se alternar nas funções.
HEINE, V.; CARBINATTO, M. V.; NUNOMURA, M. Estilos de ensino e a iniciação da capoeira para
crianças de 7 a 10 anos de idade. Pensar a Prática, n. 1, 2009 (adaptado).
Considerando a descrição do texto parte de uma aula de capoeira para estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental, qual estilo de ensino foi utilizado pelo professor de Educação Física?
Q3708948
Educação Física
Em uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental, o professor aproveitou a realização dos Jogos Olímpicos para abordar a unidade
temática esportes técnico-combinatórios, especificamente a ginástica artística. Para tanto, utilizou vídeos disponibilizados na
internet das provas trave de equilíbrio e argolas, a fim de explicar os elementos técnicos e as regras básicas dessas provas,
sobretudo, a partir da avaliação dos árbitros. Em seguida, possibilitou vivências dos movimentos pelos estudantes em locais
de prática e com aparelhos adaptados às condições da escola. Depois os estudantes foram reunidos em grupos e elaboraram
uma sequência coreográfica com os movimentos vivenciados para apresentá-la aos colegas de turma. O professor, então,
propôs uma simulação de competição de ginástica na qual os estudantes filmavam e analisavam os movimentos executados
nas coreografias, emitindo uma nota final para cada apresentação.
Os recursos utilizados pelo professor para desenvolver e avaliar o ensino da ginástica artística nas aulas evidenciaram
Os recursos utilizados pelo professor para desenvolver e avaliar o ensino da ginástica artística nas aulas evidenciaram
Q3708947
Pedagogia
Um professor de Educação Física do 3º ano do Ensino Fundamental está planejando uma aula sobre lutas de diferentes culturas.
Ao selecionar uma luta de matriz indígena denominada Huka-huka, ele definiu para a aula o objetivo seguinte:
Compreender a origem histórica da luta indígena como parte do patrimônio cultural brasileiro, com o intuito de valorizar o respeito às regras e aos colegas durante a atividade.
Visando alcançar o objetivo da aula, é coerente propor a atividade
Compreender a origem histórica da luta indígena como parte do patrimônio cultural brasileiro, com o intuito de valorizar o respeito às regras e aos colegas durante a atividade.
Visando alcançar o objetivo da aula, é coerente propor a atividade
Q3708946
Pedagogia
Os esportes de invasão, que constam do plano de ensino de um professor de Educação Física do Ensino Médio, contemplam os
diversos tipos de passe do basquetebol e do handebol. O professor fundamentou seu planejamento na abordagem pedagógica
construtivista-interacionista.
Conforme a abordagem pedagógica adotada pelo professor, a metodologia deve se pautar na
Conforme a abordagem pedagógica adotada pelo professor, a metodologia deve se pautar na
Q3708945
Educação Física
Um professor de Educação Física do Ensino Médio adaptou um jogo de ocupação do espaço, semelhante ao da cultura popular
“Coelhinho sai da toca”, para ensinar o posicionamento dos jogadores com funções específicas no sistema tático do voleibol.
Para tanto, os estudantes foram divididos em duplas com coletes da mesma cor. O jogo consistia em ocupar uma posição
na quadra demarcada com números de 1 a 6 e dividida em zona de ataque e de defesa pela linha de 3 metros, conforme as
regras do voleibol. O jogo iniciava com os estudantes fora da quadra, de costas para o espaço de jogo, aguardando o comando
do professor. Dado o comando, um dos estudantes da dupla deveria ocupar uma das posições da zona de ataque (4, 3 e 2);
enquanto o outro componente da dupla deveria ocupar uma das posições na zona de defesa (5, 6 e 1), assumindo cada um deles
as respectivas posições. A dupla que se posicionasse primeiramente, ocupando as posições de ataque e de defesa corretamente,
marcaria um ponto.
Esse jogo é utilizado para o ensino do sistema tático do voleibol na perspectiva de
Esse jogo é utilizado para o ensino do sistema tático do voleibol na perspectiva de
Q3708944
Pedagogia
Durante o desenvolvimento do conteúdo de atividades circenses, uma professora de Educação Física da 1ª série do Ensino Médio,
na medida em que propôs a manipulação e a exploração de bolas, claves, diabolôs etc., percebe que os estudantes apresentam
níveis de habilidades e de competências motoras distintas. Ao constatar essa defasagem motora, a professora se recordou das
aulas da graduação, em que estudou uma obra de Suraya Darido, cujo conteúdo retratava o processo de constituição histórica e
os fundamentos teóricos das abordagens de ensino da Educação Física. Ela se lembrou de que uma dessas abordagens pressupõe
a aquisição motora como principal objetivo da Educação Física escolar, enquanto outra defende a valorização e a apropriação
sociocultural dos conhecimentos relativos à cultura corporal, a fim de oportunizar uma formação crítica aos estudantes.
Após um exercício de reflexão, a professora replaneja a perspectiva dada ao ensino das atividades circenses, passando a destacar o significado cultural dessas expressões, o que resultou no despertar da curiosidade para explorar e conhecer os elementos artísticos e culturais dessa prática corporal. Logo, é correto afirmar que a nova ênfase dada às aulas oportunizou abordar o movimento como
Após um exercício de reflexão, a professora replaneja a perspectiva dada ao ensino das atividades circenses, passando a destacar o significado cultural dessas expressões, o que resultou no despertar da curiosidade para explorar e conhecer os elementos artísticos e culturais dessa prática corporal. Logo, é correto afirmar que a nova ênfase dada às aulas oportunizou abordar o movimento como
Q3708943
Pedagogia
Além de estar articulado com a proposta curricular, o
planejamento de uma aula deve apresentar coerência
entre unidade temática, objeto de conhecimento, objetivo,
estratégia de ensino e avaliação. Com o intuito de contemplar
a habilidade da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
“(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas
presentes no contexto comunitário e regional e lutas de matriz
indígena e africana”, o professor de Educação Física elaborou
o seguinte plano de aula voltado para estudantes do 5º ano
do Ensino Fundamental:
Unidade temática: Lutas.
Objeto de conhecimento: Lutas de matriz indígena e africana.
Objetivo: Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder presentes nos elementos corporais, rítmicos, musicais, históricos e culturais da capoeira.
Estratégias de ensino: Na conversa inicial, resgatar o que foi desenvolvido na aula anterior sobre os elementos históricos da capoeira e apresentar uma sequência de questões problematizadoras relacionadas aos movimentos corporais nela presentes, com o intuito de explorar o conhecimento dos estudantes. Propor uma atividade que consiste em representar a fuga para o quilombo, a fim de expressar o processo de resistência que constituiu os quilombos. Desafiar os estudantes a criarem estratégias para passar de um lado para o outro da quadra sem ser capturado por outro estudante, o qual, por sua vez, poderá se deslocar apenas na região central desse espaço.
Avaliação: Ao final da aula, questionar os estudantes sobre os movimentos realizados e solicitar que eles compartilhem suas percepções e seus conhecimentos, valendo-se de algumas questões, como: Você teve alguma dificuldade durante a aula? O que você fez para superar essa dificuldade? Quais movimentos corporais realizados se assemelham aos movimentos da capoeira?
Considerando a situação descrita e a coerência entre os elementos do planejamento pedagógico, o objetivo está alinhado com o(a)
Unidade temática: Lutas.
Objeto de conhecimento: Lutas de matriz indígena e africana.
Objetivo: Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder presentes nos elementos corporais, rítmicos, musicais, históricos e culturais da capoeira.
Estratégias de ensino: Na conversa inicial, resgatar o que foi desenvolvido na aula anterior sobre os elementos históricos da capoeira e apresentar uma sequência de questões problematizadoras relacionadas aos movimentos corporais nela presentes, com o intuito de explorar o conhecimento dos estudantes. Propor uma atividade que consiste em representar a fuga para o quilombo, a fim de expressar o processo de resistência que constituiu os quilombos. Desafiar os estudantes a criarem estratégias para passar de um lado para o outro da quadra sem ser capturado por outro estudante, o qual, por sua vez, poderá se deslocar apenas na região central desse espaço.
Avaliação: Ao final da aula, questionar os estudantes sobre os movimentos realizados e solicitar que eles compartilhem suas percepções e seus conhecimentos, valendo-se de algumas questões, como: Você teve alguma dificuldade durante a aula? O que você fez para superar essa dificuldade? Quais movimentos corporais realizados se assemelham aos movimentos da capoeira?
Considerando a situação descrita e a coerência entre os elementos do planejamento pedagógico, o objetivo está alinhado com o(a)
Q3708942
Pedagogia
Texto associado
A Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência,
Lei n. 13 146/15, destaca, no artigo 4º, que: “Toda pessoa
com deficiência tem direito à igualdade de oportunidades
como as demais pessoas e não sofrerá nenhuma espécie de
discriminação”. Dessa forma, o processo educacional mostra-se
determinante para a inclusão social, o desenvolvimento da
autonomia e a cidadania dos envolvidos. Diante do exposto,
a Educação Física e demais componentes curriculares devem
ter como premissa o desenvolvimento de adequações, visando
eliminar as barreiras físicas, de comunicação e pedagógicas
que comprometam a efetivação do processo de inclusão.
Considerando o disposto na referida Lei, a professora planejou
uma aula de Educação Física para uma turma de Educação de
Jovens e Adultos (EJA) com estudantes de diferentes idades e
experiências – alguns deles com deficiência física ou mobilidade
reduzida. Como conteúdo a ser abordado, a professora escolheu
o voleibol sentado, uma modalidade de esporte paralímpico.
Durante o desenvolvimento da aula, o professor solicitou que
todos os estudantes jogassem sentados no chão, seguindo as
mesmas regras, para permitir que todas as pessoas, com e sem
dificuldades de movimento, participassem. Considerando a Lei,
a atividade proposta promove a
Q3708941
Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
Texto associado
A Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência,
Lei n. 13 146/15, destaca, no artigo 4º, que: “Toda pessoa
com deficiência tem direito à igualdade de oportunidades
como as demais pessoas e não sofrerá nenhuma espécie de
discriminação”. Dessa forma, o processo educacional mostra-se
determinante para a inclusão social, o desenvolvimento da
autonomia e a cidadania dos envolvidos. Diante do exposto,
a Educação Física e demais componentes curriculares devem
ter como premissa o desenvolvimento de adequações, visando
eliminar as barreiras físicas, de comunicação e pedagógicas
que comprometam a efetivação do processo de inclusão.
Considerando o disposto na referida Lei, a professora planejou
uma aula de Educação Física para uma turma de Educação de
Jovens e Adultos (EJA) com estudantes de diferentes idades e
experiências – alguns deles com deficiência física ou mobilidade
reduzida. Como conteúdo a ser abordado, a professora escolheu
o voleibol sentado, uma modalidade de esporte paralímpico.
Para o ensino do voleibol sentado, o professor deve
Q3708940
Algoritmos e Estrutura de Dados
Texto associado
Em turmas de Educação Básica, a presença de estudantes neuroatípicos exige que o planejamento de ensino seja sensível à
diversidade cognitiva. Dentre os principais desafios enfrentados pelos professores, está a promoção de práticas pedagógicas
que considerem diferentes modos de aprender, exigindo a integração consciente de tecnologias e linguagens variadas no
processo educativo.
Considerando a importância de respeitar os diferentes níveis de compreensão e dificuldades de comunicação verbal e os
diferentes domínios cognitivos, qual estratégia de avaliação formativa sobre recursividade atende a esses objetivos?
Q3708939
Pedagogia
Texto associado
Em turmas de Educação Básica, a presença de estudantes neuroatípicos exige que o planejamento de ensino seja sensível à
diversidade cognitiva. Dentre os principais desafios enfrentados pelos professores, está a promoção de práticas pedagógicas
que considerem diferentes modos de aprender, exigindo a integração consciente de tecnologias e linguagens variadas no
processo educativo.
Considerando a necessidade de estimular a postura investigativa e disseminar o conhecimento entre os estudantes com
dificuldades de comunicação verbal, qual proposta contempla os princípios da inclusão com o uso pedagógico de tecnologias?
Q3708938
Pedagogia
Texto associado
Em turmas de Educação Básica, a presença de estudantes neuroatípicos exige que o planejamento de ensino seja sensível à
diversidade cognitiva. Dentre os principais desafios enfrentados pelos professores, está a promoção de práticas pedagógicas
que considerem diferentes modos de aprender, exigindo a integração consciente de tecnologias e linguagens variadas no
processo educativo.
Um professor de Computação, atuando no Ensino Médio, deseja trabalhar com seus estudantes o conteúdo de lógica de
programação. Para isso, decide aplicar uma metodologia baseada na resolução de problemas, com apoio de diferentes tecnologias
digitais. Considerando os princípios de um planejamento pedagógico e o uso dessas tecnologias, qual ação representa a proposta?
Q3708937
Redes de Computadores
Um professor explicou que o campus universitário contém dois institutos envolvendo áreas distintas do conhecimento e que
ficam geograficamente afastados. Há o Instituto de Ciências Exatas com os cursos de Matemática e de Computação, e o Instituto
de Ciências Humanas com os cursos de História e Filosofia. Cada curso possui um laboratório de informática, os quais são
conectados por meio de switches e roteadores. O professor desenhou no quadro a topologia da rede da universidade como
mostra a figura. O objetivo era simular como eram feitas as transmissões dos dados na rede de computadores da universidade.
Para fazer uma analogia, o professor explicou que caso o campus universitário fosse um país, cada laboratório representaria uma rede local (Local Area Network — LAN), cada instituto separadamente comporia uma rede metropolitana (Metropolitan Area Network — MAN) e a rede de todo o campus universitário se assemelharia a uma rede de longa distância (Wide Area Network — WAN).
Em relação à classificação de redes de computadores e a topologia na figura, afirma-se que
Para fazer uma analogia, o professor explicou que caso o campus universitário fosse um país, cada laboratório representaria uma rede local (Local Area Network — LAN), cada instituto separadamente comporia uma rede metropolitana (Metropolitan Area Network — MAN) e a rede de todo o campus universitário se assemelharia a uma rede de longa distância (Wide Area Network — WAN).
Em relação à classificação de redes de computadores e a topologia na figura, afirma-se que
Q3708936
Redes de Computadores
Texto associado
Uma determinada escola enfrenta um grande desafio. Apesar de ter diversos ambientes que poderiam se beneficiar da
conectividade em rede, como a secretaria, a sala dos professores, os laboratórios de informática e a biblioteca, a instituição
possui poucos equipamentos físicos para montar uma rede completa: apenas dois switches antigos, alguns cabos de rede e
nenhum roteador moderno. Um professor de Computação instigou a turma para que planejem uma solução que estruture
a rede da escola para testar diferentes configurações.
Com base na situação-problema, a turma foi dividida para representar a estrutura física da rede:
• Alguns estudantes seguram switches de papelão;
• Outros estudantes são computadores;
• Barbantes conectam os estudantes representando cabos de rede;
• Dois alunos representam os switches antigos da escola;
• Um grupo tenta simular uma conexão com a internet, mesmo sem representar um roteador.
Qual alternativa apresenta a melhor descrição da rede representada pelos estudantes?
• Alguns estudantes seguram switches de papelão;
• Outros estudantes são computadores;
• Barbantes conectam os estudantes representando cabos de rede;
• Dois alunos representam os switches antigos da escola;
• Um grupo tenta simular uma conexão com a internet, mesmo sem representar um roteador.
Qual alternativa apresenta a melhor descrição da rede representada pelos estudantes?
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