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Q4146013
Geografia
As redes geográficas e os fluxos, os quais são por elas
viabilizados e potencializados, têm gerado cada vez mais uma
racionalidade do consumo e consequentemente uma mudança
no modo de vida das pessoas, que seguem um padrão global.
Todavia, diferenciam-se no lugar ao encontrar especificidades
materiais e imateriais, como a cultura, a materialidade
urbana, os níveis de renda, o grau de escolaridade, o nível de
conectividade.
SANTOS, E.; LOCATEL, C. D. Redes geográficas e a capilarização do conteúdo urbano. Sociedade e Território, n. 2, maio-ago. 2021 (adaptado).
Com base nesse texto, um professor destacou o papel do meio técnico-científico-informacional na popularização do e-commerce e pediu aos estudantes que debatessem a influência da ciência e tecnologia no cotidiano do comércio. Assim, conclui-se que a venda de mercadorias é viabilizada por redes de comércio
SANTOS, E.; LOCATEL, C. D. Redes geográficas e a capilarização do conteúdo urbano. Sociedade e Território, n. 2, maio-ago. 2021 (adaptado).
Com base nesse texto, um professor destacou o papel do meio técnico-científico-informacional na popularização do e-commerce e pediu aos estudantes que debatessem a influência da ciência e tecnologia no cotidiano do comércio. Assim, conclui-se que a venda de mercadorias é viabilizada por redes de comércio
Q4146012
Português
TEXTO 1
As fotografias da cidade do Rio de Janeiro dos anos 1930 e 2025 podem ser utilizadas como recurso didático em aulas sobre urbanização, patrimônio, meio ambiente, dentre outros temas. Qual categoria geográfica representa as transformações entre as duas fotografias?
Q4146011
Pedagogia
TEXTO 1
Ensino de geografia e geografia humanista
Aproximações a partir da teoria paulofreiriana e dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia
A geografia humanista destaca-se pela ênfase dada ao ser humano, aos seus valores, às experiências e ao universo vivido. Em âmbito científico, aquilo que era visto com contornos claros, limitados e precisos, abriu a possibilidade de incorporação de variáveis relativas aos aspectos do inconsciente, do imaginário e das emoções, em fluxos que quebraram a rigidez, permitiram a flexibilidade e a singularidade do ser. Essas questões, antes inconcebíveis, na atualidade se enquadram ao lado de áreas de prestígio, por exemplo bioengenharia, pensamento quântico e ciberespaço. No que se refere à geografia escolar, pode-se afirmar que a fenomenologia, assim como o materialismo histórico-dialético, contribuiu para uma nova forma de pensar o ensino, a aprendizagem e a relação entre ambos, não somente em nível acadêmico, como também em âmbito escolar. Assim, os diversos horizontes do pensamento geográfico influenciam o ensino de Geografia, tanto na sistematização de conteúdos, habilidades e competências, como no modo de ensinar e aprender. Embora saibamos que a geografia humanista influenciou e vem influenciando o ensino de Geografia, de modo direto ou indireto, nas escolas brasileiras, acreditamos que ainda exista uma carência acerca de sua sistematização e organização.
SUESS, R. C.; LEITE, C. M. C. Ensino de geografia e geografia humanista: aproximações a partir da teoria paulofreiriana e dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia. Rev. Bras. Educ. Geog., n. 15, jan.-jun., 2018 (adaptado).
TEXTO 2
Contribuições marxistas para pensarmos o ensino de Geografia
O ensino de Geografia pelo marxismo promove a compreensão da totalidade concreta e a propagação de valores fundamentais, como solidariedade, liberdade, justiça e igualdade. A ciência geográfica fundamenta-se na compreensão do espaço como totalidade. Ensinar Geografia significa possibilitar a compreensão do espaço nos aspectos materiais e imateriais, ou em termos marxistas, compreender dialeticamente a realidade. O ensino de Geografia colabora para o exame crítico das condições materiais e imateriais dos sujeitos com suas relações originárias de suas situações econômica, cultural, social, histórica e espacial. Ensinar Geografia é permitir aos sujeitos compreenderem-se como criadores de sua própria história e espacialidade. Mas não se trata de criação individual, pois a coletividade é mola propulsora dessa construção.
BARBOSA, T.; AZEVEDO, J. R. N. Contribuições marxistas para pensarmos o ensino de geografia. Rev. Bras. Educ. Geog., n. 2, jul.-dez., 2011 (adaptado).
Ao analisar os excertos dos textos, os quais versam sobre duas correntes do pensamento geográfico, um docente concluiu que
Ensino de geografia e geografia humanista
Aproximações a partir da teoria paulofreiriana e dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia
A geografia humanista destaca-se pela ênfase dada ao ser humano, aos seus valores, às experiências e ao universo vivido. Em âmbito científico, aquilo que era visto com contornos claros, limitados e precisos, abriu a possibilidade de incorporação de variáveis relativas aos aspectos do inconsciente, do imaginário e das emoções, em fluxos que quebraram a rigidez, permitiram a flexibilidade e a singularidade do ser. Essas questões, antes inconcebíveis, na atualidade se enquadram ao lado de áreas de prestígio, por exemplo bioengenharia, pensamento quântico e ciberespaço. No que se refere à geografia escolar, pode-se afirmar que a fenomenologia, assim como o materialismo histórico-dialético, contribuiu para uma nova forma de pensar o ensino, a aprendizagem e a relação entre ambos, não somente em nível acadêmico, como também em âmbito escolar. Assim, os diversos horizontes do pensamento geográfico influenciam o ensino de Geografia, tanto na sistematização de conteúdos, habilidades e competências, como no modo de ensinar e aprender. Embora saibamos que a geografia humanista influenciou e vem influenciando o ensino de Geografia, de modo direto ou indireto, nas escolas brasileiras, acreditamos que ainda exista uma carência acerca de sua sistematização e organização.
SUESS, R. C.; LEITE, C. M. C. Ensino de geografia e geografia humanista: aproximações a partir da teoria paulofreiriana e dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia. Rev. Bras. Educ. Geog., n. 15, jan.-jun., 2018 (adaptado).
TEXTO 2
Contribuições marxistas para pensarmos o ensino de Geografia
O ensino de Geografia pelo marxismo promove a compreensão da totalidade concreta e a propagação de valores fundamentais, como solidariedade, liberdade, justiça e igualdade. A ciência geográfica fundamenta-se na compreensão do espaço como totalidade. Ensinar Geografia significa possibilitar a compreensão do espaço nos aspectos materiais e imateriais, ou em termos marxistas, compreender dialeticamente a realidade. O ensino de Geografia colabora para o exame crítico das condições materiais e imateriais dos sujeitos com suas relações originárias de suas situações econômica, cultural, social, histórica e espacial. Ensinar Geografia é permitir aos sujeitos compreenderem-se como criadores de sua própria história e espacialidade. Mas não se trata de criação individual, pois a coletividade é mola propulsora dessa construção.
BARBOSA, T.; AZEVEDO, J. R. N. Contribuições marxistas para pensarmos o ensino de geografia. Rev. Bras. Educ. Geog., n. 2, jul.-dez., 2011 (adaptado).
Ao analisar os excertos dos textos, os quais versam sobre duas correntes do pensamento geográfico, um docente concluiu que
Q4146010
Geografia
Texto associado
A geografia escolar possui uma história que está atrelada à própria historiografia da Geografia, esta entendida como campo de
conhecimento que se constituiu como ciência e disciplina escolar. A geografia tradicional, também conhecida como geografia
moderna, fundamentou-se no método positivista. De acordo com o positivismo, a análise da realidade deve ser reduzida à
aparência dos fenômenos, abarcando somente os aspectos visíveis, concretos. Por sua vez, a geografia pragmática buscou uma
atualização apenas da forma, e não do conteúdo da corrente tradicional. Já a geografia quantitativa pautou-se nos métodos
matemáticos para explicar a realidade. Reduziu a análise das relações entre os elementos da paisagem como relações meramente
quantitativas. A geografia crítica dedicou-se a analisar a relação entre a sociedade e a natureza na produção do espaço geográfico.
Dessa maneira, diferentemente do pensamento anterior, considerou a realidade como mutável, dinâmica e em permanente
movimento. No ensino, essa corrente esteve presente através da ênfase dada à construção do espaço permeado de tensões,
conflitos e contradições. A geografia humanista, calcada especialmente na fenomenologia, também apresentou crítica ao
positivismo lógico que embasou a geografia moderna e quantitativa. Essa linha do pensamento geográfico se interessou pelos
indivíduos e suas experiências no mundo.
MENEZES, V. S. A historiografia da geografia acadêmica e escolar: uma relação de (des)encontros.
Geographia Meridionalis, n. 2, dez. 2015 (adaptado).
Com base nesse texto, qual objetivo é adequado para uma aula cujo assunto é o território, considerando que a abordagem
teórico-metodológica é a geografia dialético-marxista?
Q4146009
Geografia
Texto associado
A geografia escolar possui uma história que está atrelada à própria historiografia da Geografia, esta entendida como campo de
conhecimento que se constituiu como ciência e disciplina escolar. A geografia tradicional, também conhecida como geografia
moderna, fundamentou-se no método positivista. De acordo com o positivismo, a análise da realidade deve ser reduzida à
aparência dos fenômenos, abarcando somente os aspectos visíveis, concretos. Por sua vez, a geografia pragmática buscou uma
atualização apenas da forma, e não do conteúdo da corrente tradicional. Já a geografia quantitativa pautou-se nos métodos
matemáticos para explicar a realidade. Reduziu a análise das relações entre os elementos da paisagem como relações meramente
quantitativas. A geografia crítica dedicou-se a analisar a relação entre a sociedade e a natureza na produção do espaço geográfico.
Dessa maneira, diferentemente do pensamento anterior, considerou a realidade como mutável, dinâmica e em permanente
movimento. No ensino, essa corrente esteve presente através da ênfase dada à construção do espaço permeado de tensões,
conflitos e contradições. A geografia humanista, calcada especialmente na fenomenologia, também apresentou crítica ao
positivismo lógico que embasou a geografia moderna e quantitativa. Essa linha do pensamento geográfico se interessou pelos
indivíduos e suas experiências no mundo.
MENEZES, V. S. A historiografia da geografia acadêmica e escolar: uma relação de (des)encontros.
Geographia Meridionalis, n. 2, dez. 2015 (adaptado).
Considerando esse texto como suporte didático, valendo-se do fundamento epistêmico para desenvolver o pensamento espacial,
com base no princípio da analogia em uma perspectiva humanista, qual avaliação é adequada para uma aula cujo objetivo é
analisar os deslocamentos populacionais decorrentes de condições climáticas?
Q4146008
Geografia
Texto associado
A geografia escolar possui uma história que está atrelada à própria historiografia da Geografia, esta entendida como campo de
conhecimento que se constituiu como ciência e disciplina escolar. A geografia tradicional, também conhecida como geografia
moderna, fundamentou-se no método positivista. De acordo com o positivismo, a análise da realidade deve ser reduzida à
aparência dos fenômenos, abarcando somente os aspectos visíveis, concretos. Por sua vez, a geografia pragmática buscou uma
atualização apenas da forma, e não do conteúdo da corrente tradicional. Já a geografia quantitativa pautou-se nos métodos
matemáticos para explicar a realidade. Reduziu a análise das relações entre os elementos da paisagem como relações meramente
quantitativas. A geografia crítica dedicou-se a analisar a relação entre a sociedade e a natureza na produção do espaço geográfico.
Dessa maneira, diferentemente do pensamento anterior, considerou a realidade como mutável, dinâmica e em permanente
movimento. No ensino, essa corrente esteve presente através da ênfase dada à construção do espaço permeado de tensões,
conflitos e contradições. A geografia humanista, calcada especialmente na fenomenologia, também apresentou crítica ao
positivismo lógico que embasou a geografia moderna e quantitativa. Essa linha do pensamento geográfico se interessou pelos
indivíduos e suas experiências no mundo.
MENEZES, V. S. A historiografia da geografia acadêmica e escolar: uma relação de (des)encontros.
Geographia Meridionalis, n. 2, dez. 2015 (adaptado).
Considerando esse texto, qual abordagem metodológica é adequada para um plano de aula cujo objetivo é avaliar os impactos
ambientais na Amazônia brasileira, em uma perspectiva humanista?
Q4145887
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
As particularidades do processo de construção do conhecimento serão as definidoras das opções metodológicas usadas na pesquisa.
A ciência requer professores pesquisadores com a capacidade de aderir e desenvolver diferentes modos de ensino, que se adaptem a
métodos diversos se assim for a necessidade da construção de conhecimento. Pessoas de diferentes classes sociais pensam diferente
e observarão o mundo com conhecimentos distintos. A forma de aprender é livre, seja qual for o assunto, mesmo que a regra exista,
há sempre outras possibilidades para aprender sobre algo. Assim, a educação científica precisa evidenciar que o conhecimento construído
ao longo do tempo por cientistas e pensadores também teve dificuldades, erros e influências até se estabelecerem como status a um
padrão teórico. Se queremos mudar, devemos estar dispostos a entender e aplicar não apenas uma metodologia, mas aquela dentre as
muitas possíveis, pois o foco é gerar conhecimento e não impor como esse conhecimento deve ser feito. Entendemos, portanto, que o
fator decisivo para identificar se uma metodologia é a mais adequada para se chegar ao conhecimento de determinado conteúdo são
as circunstâncias. Em alguns momentos será mais aconselhável defender hipóteses estabelecidas na ciência, mas em outros isso não será
suficiente e cabe, então, que outras formas sejam incorporadas para que o conhecimento seja edificado pelos estudantes.
LUSTOSA, M. S. A contribuição do pluralismo metodológico no ensino de ciências naturais: um estudo realizado com
alunos de uma escola pública da Paraíba. Campina Grande: Universidade Estadual da Paraíba, 2017 (adaptado).
Considerando as condicionantes apresentadas, um professor elabora uma aula sobre instalações elétricas e os impactos do
acesso à energia elétrica na sociedade contemporânea. Qual estratégia considera os diferentes percursos de aprendizagem e
promove o pensamento crítico de seus estudantes?
Q4145886
Física
Texto associado
Texto para questão
As particularidades do processo de construção do conhecimento serão as definidoras das opções metodológicas usadas na pesquisa.
A ciência requer professores pesquisadores com a capacidade de aderir e desenvolver diferentes modos de ensino, que se adaptem a
métodos diversos se assim for a necessidade da construção de conhecimento. Pessoas de diferentes classes sociais pensam diferente
e observarão o mundo com conhecimentos distintos. A forma de aprender é livre, seja qual for o assunto, mesmo que a regra exista,
há sempre outras possibilidades para aprender sobre algo. Assim, a educação científica precisa evidenciar que o conhecimento construído
ao longo do tempo por cientistas e pensadores também teve dificuldades, erros e influências até se estabelecerem como status a um
padrão teórico. Se queremos mudar, devemos estar dispostos a entender e aplicar não apenas uma metodologia, mas aquela dentre as
muitas possíveis, pois o foco é gerar conhecimento e não impor como esse conhecimento deve ser feito. Entendemos, portanto, que o
fator decisivo para identificar se uma metodologia é a mais adequada para se chegar ao conhecimento de determinado conteúdo são
as circunstâncias. Em alguns momentos será mais aconselhável defender hipóteses estabelecidas na ciência, mas em outros isso não será
suficiente e cabe, então, que outras formas sejam incorporadas para que o conhecimento seja edificado pelos estudantes.
LUSTOSA, M. S. A contribuição do pluralismo metodológico no ensino de ciências naturais: um estudo realizado com
alunos de uma escola pública da Paraíba. Campina Grande: Universidade Estadual da Paraíba, 2017 (adaptado).
Tendo em vista os diferentes percursos de aprendizagem possíveis e a adequação ao estágio de desenvolvimento de seus
estudantes, um professor que planeja uma avaliação sobre circuitos elétricos deve
Q4145884
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
Chuvas intensas podem causar alagamentos e deslizamentos,
tornando as estradas intransitáveis, dificultando significativamente
o acesso e isolando diversos assentamentos da zona rural. Essa
situação evidencia a vulnerabilidade das populações rurais e os
desafios concretos da comunidade. Diante da situação descrita,
um professor de Física deseja elaborar uma proposta didática que
contribua para a formação de estudantes críticos e socialmente
engajados abordando o conteúdo de eletricidade com base no
tema gerador: longas interrupções no fornecimento de energia
elétrica em comunidades rurais.
Qual situação didática apresenta uma abordagem,
fundamentada na pedagogia freiriana, que articula o
ensino de conceitos físicos com uma reflexão crítica sobre
a realidade social?
Q4145883
Física
Utilizando uma corda de violão, disponível em um laboratório,
o professor conduz com seus estudantes uma investigação na
qual o comprimento L de 1 metro da corda é progressivamente
tensionado e, para cada valor de tensão F, a frequência
de vibração f do modo fundamental dessa corda é aferida
experimentalmente. O gráfico representa uma reta de ajuste
para o conjunto de pontos experimentais.
O modelo matemático que relaciona as grandezas físicas dos modos normais de vibração em uma corda é dado por:
sendo µ a densidade linear da corda.
Com base nas evidências apresentadas, a grandeza física que o professor precisa determinar é o(a)
O modelo matemático que relaciona as grandezas físicas dos modos normais de vibração em uma corda é dado por:
sendo µ a densidade linear da corda.
Com base nas evidências apresentadas, a grandeza física que o professor precisa determinar é o(a)
Q4145882
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
Em uma escola há um forno de micro-ondas que os estudantes utilizam nos horários de intervalo. Um professor, atento a uma
conversa dos estudantes, na qual comparavam tempos de aquecimento para diferentes alimentos nesse forno, decide utilizar
a situação para ensinar Física e leva para a aula alguns termômetros e copos com água.
Após a atividade com água e termômetros, o professor conduz uma roda de conversa com seus estudantes e aborda as diferentes
formas de aquecimento de água utilizadas nas residências como uso de fogão a gás, a lenha e fornos de indução, evidenciando
a Pegada de Carbono de cada uma delas. Considerando os fundamentos teórico-metodológicos do ensino, a atividade do
professor indica a dimensão
Q4145881
Física
Texto associado
Texto para questão
Em uma escola há um forno de micro-ondas que os estudantes utilizam nos horários de intervalo. Um professor, atento a uma
conversa dos estudantes, na qual comparavam tempos de aquecimento para diferentes alimentos nesse forno, decide utilizar
a situação para ensinar Física e leva para a aula alguns termômetros e copos com água.
Considerando que 250 g de água (calor específico = 4 200 J/kg.K), inicialmente a 25 °C, foram colocados no micro-ondas durante
30 s e que, ao final desse tempo, atingiram a temperatura de 55 °C. A potência útil do forno para o aquecimento da água é
Q4145880
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
A Ciência Aberta oferece benefícios como maior transparência,
integridade acadêmica, reprodutibilidade e colaboração,
mas enfrenta desafios como a proteção de dados sensíveis,
custos de publicação e a necessidade de infraestrutura e
capacitação profissional. No Brasil, a trajetória da Ciência
Aberta ganhou força com o lançamento da SciELO em 1998,
uma plataforma de periódicos científicos revisados por pares
e disponíveis gratuitamente. “Ao tornar o conhecimento
científico mais acessível, a ciência aberta pode ajudar a reduzir as
desigualdades de acesso à informação, especialmente em países
em desenvolvimento” (Bittar et al., 2024). A Ciência Aberta,
portanto, representa um caminho promissor para democratizar
o conhecimento, estimular a inovação e enfrentar desafios
globais, desde que sejam respeitados os aspectos éticos e
legais. “A transição para um modelo de ciência aberta implica em
mudanças nos paradigmas tradicionais da pesquisa, desafiando
valores como autonomia e reconhecimento” (Bittar et al., 2024).
Ciência Aberta: o caminho para a democratização do conhecimento
e a inovação colaborativa. Disponível em: https://portal.
sbpcnet.org.br. Acesso em: 25 maio 2025 (adaptado).
Uma das características da Ciência Aberta é a construção de
redes de colaboração científica. Buscando mobilizar esse tema
em uma metodologia de ensino por projetos, qual alternativa
representa ações adequadas?
Q4145879
Física
Texto associado
Texto para questão
A Ciência Aberta oferece benefícios como maior transparência,
integridade acadêmica, reprodutibilidade e colaboração,
mas enfrenta desafios como a proteção de dados sensíveis,
custos de publicação e a necessidade de infraestrutura e
capacitação profissional. No Brasil, a trajetória da Ciência
Aberta ganhou força com o lançamento da SciELO em 1998,
uma plataforma de periódicos científicos revisados por pares
e disponíveis gratuitamente. “Ao tornar o conhecimento
científico mais acessível, a ciência aberta pode ajudar a reduzir as
desigualdades de acesso à informação, especialmente em países
em desenvolvimento” (Bittar et al., 2024). A Ciência Aberta,
portanto, representa um caminho promissor para democratizar
o conhecimento, estimular a inovação e enfrentar desafios
globais, desde que sejam respeitados os aspectos éticos e
legais. “A transição para um modelo de ciência aberta implica em
mudanças nos paradigmas tradicionais da pesquisa, desafiando
valores como autonomia e reconhecimento” (Bittar et al., 2024).
Ciência Aberta: o caminho para a democratização do conhecimento
e a inovação colaborativa. Disponível em: https://portal.
sbpcnet.org.br. Acesso em: 25 maio 2025 (adaptado).
O CERN (Organização Europeia de Pesquisa Nuclear), do qual
o Brasil é membro, é uma instituição que disponibiliza dados
de experimentos em Física de Partículas para fins educacionais
e de pesquisa. Uma atividade proposta para estudantes da
Educação Básica, utilizando dados coletados no laboratório do
CERN, avalia características físicas resultantes de colisões entre
partículas. Na análise da colisão entre feixes, quais quantidades
físicas são conservadas?
Q4145878
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
A Ciência Aberta oferece benefícios como maior transparência,
integridade acadêmica, reprodutibilidade e colaboração,
mas enfrenta desafios como a proteção de dados sensíveis,
custos de publicação e a necessidade de infraestrutura e
capacitação profissional. No Brasil, a trajetória da Ciência
Aberta ganhou força com o lançamento da SciELO em 1998,
uma plataforma de periódicos científicos revisados por pares
e disponíveis gratuitamente. “Ao tornar o conhecimento
científico mais acessível, a ciência aberta pode ajudar a reduzir as
desigualdades de acesso à informação, especialmente em países
em desenvolvimento” (Bittar et al., 2024). A Ciência Aberta,
portanto, representa um caminho promissor para democratizar
o conhecimento, estimular a inovação e enfrentar desafios
globais, desde que sejam respeitados os aspectos éticos e
legais. “A transição para um modelo de ciência aberta implica em
mudanças nos paradigmas tradicionais da pesquisa, desafiando
valores como autonomia e reconhecimento” (Bittar et al., 2024).
Ciência Aberta: o caminho para a democratização do conhecimento
e a inovação colaborativa. Disponível em: https://portal.
sbpcnet.org.br. Acesso em: 25 maio 2025 (adaptado).
Durante uma aula na qual se destaca a relação entre ciência e
sociedade, o professor propõe uma reflexão sobre os desafios e
avanços da democratização do conhecimento. Qual alternativa
representa as ações na escola que se articulam com a produção
de conhecimento científico?
Q4145876
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
Em uma aula de Física de 1ª série do Ensino Médio, os estudantes são desafiados a investigar o comportamento de um projétil por
meio de um experimento simples de lançamento oblíquo. Para isso, utilizam uma bolinha lançada com um certo ângulo em relação
à horizontal. O experimento é gravado com o celular, tendo ao fundo uma régua, que serve como escala para posterior análise.
O vídeo obtido é importado para um software gratuito de videoanálise, ferramenta que permite o estudo quadro a quadro
do movimento. Os estudantes marcam manualmente a posição da bolinha em cada quadro do vídeo. Com base nesses registros,
o software gera automaticamente gráficos de posição, velocidade e aceleração em função do tempo.
Com base nesse texto, qual alternativa apresenta corretamente características de videoanálise que justifiquem a sua utilização
como recurso tecnológico em uma ação pedagógica para a Educação Básica?
Q4145875
Física
Texto associado
Texto para questão
Em uma aula de Física de 1ª série do Ensino Médio, os estudantes são desafiados a investigar o comportamento de um projétil por
meio de um experimento simples de lançamento oblíquo. Para isso, utilizam uma bolinha lançada com um certo ângulo em relação
à horizontal. O experimento é gravado com o celular, tendo ao fundo uma régua, que serve como escala para posterior análise.
O vídeo obtido é importado para um software gratuito de videoanálise, ferramenta que permite o estudo quadro a quadro
do movimento. Os estudantes marcam manualmente a posição da bolinha em cada quadro do vídeo. Com base nesses registros,
o software gera automaticamente gráficos de posição, velocidade e aceleração em função do tempo.
Considerando o experimento de lançamento oblíquo descrito, qual alternativa apresenta a compreensão do princípio da
independência dos movimentos?
Q4145874
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
A crítica de cinema Isabela Boscov anuncia em seu blog que o filme sobre Katherine Johnson, Dorothy Vaughan e Mary Jackson,
intitulado Estrelas além do tempo (Hidden Figures), conta a história de três matemáticas negras que trabalharam na National
Aeronautics and Space Administration (NASA). Seus trabalhos consistiam, entre outras tarefas, em calcular aproximações
numéricas a problemas envolvendo mecânica celeste. Isso ocorreu durante a corrida espacial dos Estados Unidos, na década
de 1960. Boscov salienta que trata-se de um “filme bem-comportado e divertido sobre a tarefa muito árdua de desbravar
território”. Esse território também refere-se ao racismo e machismo institucionalizados e a contribuição dessas mulheres para
a realização dos cálculos que possibilitaram o sucesso das missões espaciais. A invisibilidade das mulheres na ciência perpassa
diferentes épocas e áreas do conhecimento. E essa discussão continua sendo um debate atual, dentro e fora das salas de aula.
Um professor de Física pretende utilizar Metodologias Ativas. Como tarefa de leitura, pediu para que os estudantes assistissem ao filme
Estrelas além do tempo e que respondessem a um questionário sobre as personagens e os conceitos físicos que aparecem no filme.
Qual proposta, utilizando Metodologias Ativas, promove o aprendizado de conceitos físicos e a discussão sobre equidade de gênero?
Q4145872
Pedagogia
Texto associado
Texto para questão
A crítica de cinema Isabela Boscov anuncia em seu blog que o filme sobre Katherine Johnson, Dorothy Vaughan e Mary Jackson,
intitulado Estrelas além do tempo (Hidden Figures), conta a história de três matemáticas negras que trabalharam na National
Aeronautics and Space Administration (NASA). Seus trabalhos consistiam, entre outras tarefas, em calcular aproximações
numéricas a problemas envolvendo mecânica celeste. Isso ocorreu durante a corrida espacial dos Estados Unidos, na década
de 1960. Boscov salienta que trata-se de um “filme bem-comportado e divertido sobre a tarefa muito árdua de desbravar
território”. Esse território também refere-se ao racismo e machismo institucionalizados e a contribuição dessas mulheres para
a realização dos cálculos que possibilitaram o sucesso das missões espaciais. A invisibilidade das mulheres na ciência perpassa
diferentes épocas e áreas do conhecimento. E essa discussão continua sendo um debate atual, dentro e fora das salas de aula.
Uma professora de Física do Ensino Médio propõe um debate acerca da problemática central do filme Estrelas além do tempo.
Qual alternativa apresenta uma atividade que exige uma postura investigativa dos estudantes e resulta na apropriação e na
disseminação de conhecimento científico?
Q4145871
Astronomia
Texto associado
Texto para questão
Um estudante, filho de agricultores, residente no sul do
Brasil, relatou ao seu professor de Física que aprendeu
que o Sol sempre “nasce no Leste e se põe no Oeste”, e
apresentou uma figura que, segundo ele, evidenciava essa
afirmação. Durante essa aula, o professor propôs que os
estudantes investigassem o movimento aparente do Sol ao
longo do ano e solicitou que cada um deles perguntasse
em casa como as pessoas da família costumavam observar
o nascer e o pôr do Sol.
Um familiar do estudante explicou que isso nem sempre ocorre
assim. Segundo ele, em diferentes épocas do ano, o Sol nasce e
se põe em pontos diferentes no horizonte, algo que aprendeu
com o avô ao observar a variação das sombras das árvores e
das construções no campo. O relato chamou a atenção do
professor para a relevância de considerar os saberes locais
na sala de aula, mostrando que esses conhecimentos podem
ser ponto de partida para atividades investigativas na escola.
Disponível em: https://colecao-hipopotamo.com.
Acesso em: 31 maio 2025 (adaptado).
Considerando esse texto, qual proposta didática é apropriada
para discutir o movimento aparente do Sol no céu?
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