a ∉ E

E ∩ F = b

b ∉ F

E ∪ F = b

E ∩ F = abc

As expressões matemáticas se escrevem, geralmente, com celas vazias intermediárias, deixando espaços entre todos os símbolos braille.

Em textos de ciências exatas e naturais, pode-se utilizar estenografia braille.

Recomenda-se que, nos textos de matemática e de ciências exatas, em geral, não se incluam tabelas e gráficos.

Qualquer expressão se cortará em um sinal de operação, sem a necessidade de repeti-lo, na linha seguinte.

A transcrição de uma fórmula inserida em um texto comum deverá obedecer à seguinte norma: deixar duas celas em branco antes da fórmula e, do mesmo modo, duas celas vazias depois dela.

(3 3 3), sem espaço em branco antes ou depois destes.

(3 3 3 3 3), sem espaço em branco antes ou depois destes.

(36 36 36), sem espaço em branco antes ou depois destes.

(3 3 3), entre espaço em branco antes ou depois destes.

(3 3 3 3 3), com espaço em branco antes ou depois destes.

Serão empregados dois hifens no fim da primeira palavra.

Será repetido o hífen na linha seguinte, antes da segunda palavra.

Essa coincidência não poderá existir, por isso será separada a sílaba da primeira palavra.

Não haverá separação de sílaba de palavra composta, e toda a palavra passará para a linha seguinte.

Será utilizado somente um hífen no fim da primeira palavra.

os símbolos, (456 12356) e (456 23456).

linhas em brancos, somente.

linhas pontilhadas.

o símbolo, (456 13456).

aspas (236) ou símbolo de grifo (35).

Fazer as regras de aplicação de todos os símbolos (parênteses, por exemplo).

Garantir que os textos produzidos em todo o País, sejam dispensáveis.

Retirar símbolos que se tornaram usuais após a última edição do documento (arroba, por exemplo).

Tornar a linguagem do documento mais clara e objetiva para os estrangeiros.

Garantir a padronização dos textos produzidos em todo o País, prática indispensável para que todos os estudantes cegos possam continuar usufruindo dos livros em braille como o principal instrumento para o seu pleno desenvolvimento intelectual.

Círculo, barra e copyright.

Barra vertical, hashtag e restituidor.

Versus, estrela e hashtag.

Barra, transpaginação e círculo.

Versus, copyright e transpaginação.

a grafia braille para a língua inglesa.

as letras sempre antecedidas de diacríticos.

as letras criadas pelo transcritor e inseridas em nota de transcritor.

a grafia braille para a língua portuguesa.

o sinal restituidor do significado original do símbolo braille.

desconsiderar a frequência do estudante com necessidade educacional especial, visto que ele tem prerrogativa de ausência.

dispensar os recursos didáticos previstos para a turma na qual o estudante com necessidade educacional especial estiver matriculado.

aplicar os processos de avaliação adaptados junto aos demais estudantes.

apenas empregar metodologias de ensino já concebidas para as salas regulares da escola.

considerar o significado prático e instrumental dos conteúdos básicos.

Cabe a cada família providenciar ao estudante com AH/SD fora do horário escolar, atividades de enriquecimento curricular visto não haver a colaboração das escolas públicas.

Os estudantes com AH/SD não são atendidos nas escolas de ensino regular por não haver possibilidade de flexibilização curricular para diminuir o tempo de conclusão das etapas de ensino.

Os estudantes com AH/SD terão atividades de enriquecimento curricular desenvolvidas no âmbito das escolas públicas de ensino regular.

Os estudantes com AH/SD concluem seu processo escolar em tempo similar aos educandos regulares, visto que os normativos apenas preveem temporalidade flexível do ano letivo para escolares com deficiência intelectual.

A matrícula de estudantes com AH/SD pode ser negada por escolas públicas por não possuírem corpo técnico especializado em tal atendimento nas salas de recursos multifuncionais.

em centro de AEE de instituição de educação especial pública ou privada.

em atendimento psicopedagógico.

comprovar acompanhamento médico, no mínimo, semestral.

em sala de recursos multifuncionais de outra escola pública.

apresentar um plano educacional individual para adequação curricular.

Deficiência: anormalidade da função psicológica que gera incapacidade para o desempenho de atividade dentro do padrão considerado regular para o ser humano.

Deficiência permanente: condição de deficiência imposta a um indivíduo por tempo suficiente para permitir recuperação apenas diante de novas tecnologias.

Reabilitação: processo de duração ilimitada, sem objetivo definido, destinado a pessoas com deficiência.

Projeto pedagógico: identificação das demandas educacionais específicas dos estudantes com necessidades educacionais especiais, definição dos recursos necessários e das atividades a serem desenvolvidas.

Atendimento educacional especializado: atendimento substitutivo às classes comuns, sendo realizado em salas de recursos multifuncionais.

miopia.

transtorno de deficit de atenção/hiperatividade.

dislexia.

baixa visão.

transtorno do espectro do autismo.

Respeitando as peculiaridades de cada indivíduo, tem como uma de suas diretrizes incluir aqueles que apresentam deficiência em iniciativas governamentais relacionadas ao bem-estar social.

Entre as respectivas diretrizes, menciona a importância de fazer valer o assistencialismo, visando à garantia do efetivo atendimento das necessidades das pessoas com deficiência.

Elege como garantia a escolarização das pessoas com deficiência apenas em estabelecimentos de ensino especial, não valendo essa prerrogativa para os estabelecimentos de ensino regular.

Como medida da política apresentada, assegura a oferta obrigatória e gratuita da educação especial em estabelecimentos públicos de ensino, iniciando o processo de educação infantil mais tardiamente quando comparada a crianças sem deficiência.

A Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência trata do assunto educação apenas no que diz respeito ao ensino básico, não incluindo o nível superior de ensino.

Acesso das pessoas com deficiência a todos os serviços oferecidos à comunidade, sem garantir a permanência delas nesses locais.

Ações que visem à eliminação das deficiências diante da inclusão social.

Formação das pessoas com deficiência em recursos humanos, objetivando a sua autonomia.

Segregação entre os setores público e privado, de modo a gerar concorrência para a busca de melhores ações de atendimento a pessoas com deficiência, acarretando aumento de disponibilidade de bons serviços.

Garantia de programas de atendimento especializado efetivos.

deficiência.

inclusão.

equiparação.

proteção.

incapacidade.

a soma dos campos visuais igual ou menor que 60º.

baixa visão e cegueira de ocorrência simultânea.

acuidade visual igual ou inferior a 5% no melhor olho, sem que sejam utilizadas ferramentas de correção.

nitidez de foco menor que 30% do padrão estabelecido, no melhor dos olhos, após tentativa de correção, sendo nomeado de baixa visão.

o campo visual do olho mais preservado restrito a menos de 0,05.

Os professores atuantes nas escolas devem se especializar no atendimento adequado aos estudantes com necessidades educacionais especiais.

Para o adequado atendimento aos estudantes com necessidades educacionais especiais, a educação especial é estabelecida como sendo um substituto dos serviços educacionais comuns.

O atendimento educacional especializado existe apenas nos limites das unidades escolares do sistema de ensino.

Há necessidade de um processo educacional que defina proposta pedagógica assegurando recursos e serviços educacionais especiais para o desenvolvimento da potencialidade dos estudantes, público-alvo da educação especial.

Em escola regular de ensino, a educação especial acontecerá em classes comuns, não cabendo uma exclusividade em sala específica.