era médico e especialista nos estudos da fala.

ensinava desenhos aos surdos.

sempre educava surdos filhos de pessoas humildes.

ensinava línguas de sinais às crianças surdas.

passou a maior parte da sua vida educando surdos, filhos de pessoas nobres.

Na antiguidade, surdos e ouvintes recebiam a mesma educação.

Naquela época, gregos e romanos argumentavam que os surdos não podiam receber os ensinamentos por não pensarem e não falarem.

Na antiguidade, as sociedades grega e romana priorizavam a educação de surdos centrada na oralização.

Desde a antiguidade, os surdos já tinham direitos legais.

Na antiguidade, era facultado aos surdos gerir negócios e escrever testamentos.

A referida lei foi a primeira criada no Brasil para promover acessibilidade aos surdos.

O uso e a difusão de Libras devem ser garantidos por parte do poder público em geral e por empresas concessionárias de serviços públicos.

Libras pode substituir a modalidade escrita da língua portuguesa.

As instituições educacionais, nas esferas federal, estaduais, municipais e no Distrito Federal, devem garantir o ensino de Libras em cursos como o de fisioterapia e nas demais licenciaturas.

A lei não reconhece que Libras possui estrutura gramatical própria.

Promover cursos de capacitação a todos os profissionais que atuam na rede escolar.

Organizar o cronograma de atendimentos de estudantes com ou sem deficiência na sala de recursos multifuncionais.

Ensinar a modalidade oral da língua portuguesa aos estudantes surdos no contraturno.

Produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade, considerando as necessidades específicas dos alunos público-alvo da educação especial.

Realizar diagnóstico de estudantes com transtornos funcionais específicos.

apenas complementar a formação do aluno.

complementar ou suplementar a formação do aluno.

apenas suplementar a formação do aluno.

avaliar os estudantes de maneira diferenciada.

produzir material pedagógico em braille para o estudante com deficiência.

mediadas por intérpretes de Libras e no AEE.

exclusivas para estudantes com deficiência.

de integração inversa e no AEE.

comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE).

diferenciadas para estudantes com deficiência.

a distribuição dos alunos com necessidades educacionais especiais pelas várias classes do ano escolar, de modo que essas classes comuns se beneficiem das diferenças e ampliem positivamente as experiências de todos os alunos.

avaliações sem adaptações, em respeito ao princípio da equidade entre alunos com e sem necessidades especiais.

serviços de apoio pedagógico especializado em salas de recursos, para a suplementação curricular de todos os estudantes com necessidades educacionais especiais.

o atendimento complementar, nas salas de recursos, ao aluno que apresente altas habilidades/superdotação, para aprofundamento e enriquecimento de aspectos curriculares.

professores intérpretes de Libras em todas as classes comuns, para que, em caso de matrícula de aluno surdo ou deficiente auditivo, as aulas sejam acessíveis a todos.

avaliam continuamente a eficácia do processo educativo para o atendimento de estudantes com e sem necessidades educacionais especiais.

comprovem que, em sua formação de nível médio ou superior, foram incluídos conteúdos sobre educação especial.

percebem as necessidades educacionais especiais dos alunos e valorizam a educação inclusiva.

flexibilizam a ação pedagógica nas diferentes áreas de conhecimento de modo adequado às necessidades especiais de aprendizagem.

desenvolveram competências para identificar as necessidades educacionais especiais com o fim de definir, implementar, liderar e apoiar a implementação de diferentes estratégias, para promover a inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais.

Consiste em processo educacional definido por uma proposta pedagógica e que ocorre a partir das séries finais do ensino fundamental.

Tem como objetivo promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que não apresentam necessidades educacionais especiais.

Trata-se de modalidade da educação escolar organizada institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os serviços educacionais comuns.

Trata-se de modalidade da educação escolar, que deve ser ofertada em escolas preferencialmente privadas.

O atendimento dos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser realizado em classes exclusivas para estudantes com deficiência, em qualquer etapa ou modalidade da educação básica.

na educação infantil, nas creches e nas pré-escolas.

nas séries iniciais do ensino fundamental.

nas séries finais do ensino fundamental.

no ensino médio.

na educação de jovens e adultos (EJA).

Esse partido foi um movimento político de base coronelística tradicional.

Essa agremiação fez composição política com o Partido Trabalhista Brasileiro (PTB) e o Partido Social Democrático (PSD) logo após sua fundação.

A fundação da UDN goiana ocorreu de forma desvinculada da esquerda democrática .

O elemento agregativo do grupo udenista goiano foi o antiludoviquismo, articulado inicialmente na cidade de Anápolis.

A unidade interna do partido facilitou a conquista do governo estadual no período logo após a respectiva fundação.

a formação de quilombos dificultava as revoltas coletivas de escravos contra seus senhores.

os quilombos foram habitados somente por homens, desde seu primeiro estabelecimento.

as comunidades originárias de quilombos de Kalunga estão situadas no nordeste de Goiás.

a formação de quilombos foi a única forma de reação dos negros ao cativeiro.

a Constituição de 1988 não reconhece a existência de comunidades quilombolas.

A variedade de gado criado em Goiás, desde as primeiras décadas do século 20, foi predominantemente a da raça Zebu, importado da Índia.

A atividade pecuária, inicialmente desenvolvida de modo extensivo, requeria grande quantidade de braços para seu manejo.

A expansão da pecuária favoreceu a ocupação das terras no formato de pequenas propriedades.

O gado Zebu não se adaptou ao meio ambiente das pastagens goianas foi, por esse motivo pouco difundido.

Havia uma variedade de capins e forrageiras nos campos do Brasil Central, o que facilitava a prática da atividade pecuária.

O coronel deteve o poder exclusivamente por meio da violência física sobre a população.

Pedro Ludovico Teixeira foi um político atuante em Goiás, que permaneceu distanciado do sistema coronelístico de poder

Entre os recursos utilizados pelo coronéis para assegurar o próprio poder, a compra de votos ocupou lugar de destaque.

A detenção do mando combinou o exercício da violência ao controle dos processos eleitorais.

O perfil modernizador da atuação política de Pedro Ludovico foi dificultado pela política do Estado Novo em relação à sua forma de manutenção no poder.

desligamento da economia goiana em relação aos mercados do Sudeste.

dificuldade para as atividades de importação e exportação de mercadorias.

inserção da economia regional na dinâmica da produção industrial.

aumento da distância e do tempo de comunicação com o Triângulo Mineiro.

retrocesso na dinâmica de modernização da economia.

A descoberta do ouro e de suas ricas jazidas motivou amplo deslocamento populacional para a região dos Goyazes no período colonial, antes habitada somente por povos indígenas.

Os mineradores eram homens livres que empreendiam a extração do ouro mediante o emprego exclusivo de mão de obra livre e contratada para essa finalidade.

A atividade mineradora foi exercida com exclusividade nas regiões onde o ouro foi descoberto, obrigando a população local a importar tudo o que necessitava para viver.

A presença de escravos africanos foi diminuta em relação ao conjunto da população, e o respectivo desempenho na atividade mineradora foi de escassa repercussão técnica.

A atividade mineradora trouxe benefícios ao meio ambiente e aos povos que habitavam originariamente a região.

A mudança da capital dificultou a chamada Marcha para o Oeste e barrou o avanço capitalista em Goiás.

A cidade de Goiás, a antiga capital do estado, foi alvo de disputas políticas entre os grupos oligárquicos goianos e o novo núcleo de poder, advindos da Revolução de 1930.

A política local em Goiás era desvinculada da estrutura fundiária, uma vez que os grupos políticos depostos pela Revolução de 1930 ansiavam pela modernidade.

A construção de Goiânia e a transferência do centro político estadual para a nova capital discordavam da nova ordem política instituída após a Revolução de 1930.

O planejamento urbano de Goiânia foi original por reproduzir o projeto arquitetônico da velha capital, com alguns toques de modernidade.

da Corte.

de escravos africanos.

específicas da independência.

de indígenas.

tradicionais da região de Goiás.

Durante a fase final do processo político que culminou com a independência, Goiás destacou-se graças à pujança da atividade mineradora.

O processo político da Independência mesclou-se, em Goiás, às disputas políticas locais que se confrontaram com a aspiração de separação total de Portugal.

A dispersão da população da Província de Goiás por um vasto território favoreceu o acesso dos seus habitantes aos debates e embates em torno da separação entre Brasil e Portugal.

O projeto político da independência foi elaborado com a participação ampla da população goiana, que estava concentrada nos núcleos urbanos da Província, interligados por ampla rede de sociabilidades.

O processo político da independência contrariou os interesses do governo regional, propenso a aceitar a sujeição a um governo centralizado no sul do País.

A Segunda Guerra Mundial motivou o deslocamento geográfico de europeus que emigraram para o Brasil.

A história dos deslocados de guerra não pode ser considerada a partir dos relatos orais de seus descendentes.

O cultivo do café representou a principal atividade agrícola no estado de Goiás, em meados do século 20.

A associação de imigrantes europeus em cooperativas constituiu um empreendimento bem-sucedido, gerando prosperidade.

A Lei de Terras, de 1850, proporcionou condições favoráveis ao acesso dos deslocados de guerra à propriedade.