na etapa de elaboração de um PPP, a escola passa por três grandes momentos: (i) diagnóstico da realidade do país; (ii) levantamento e discussão das concepções do coletivo da escola acerca do trabalho pedagógico que vem sendo desenvolvido; e (iii) definição de ações, papéis e responsabilidades dos professores e dos demais servidores da escola.

para elaborar um PPP, é preciso que a escola estruture o projeto, considerando quatro dimensões básicas: (i) pedagógica; (ii) administrativa; (iii) patrimonial; e (iv) financeira.

são princípios norteadores de um PPP: (i) igualdade de condições de acesso e permanência do aluno na escola; (ii) gestão democrática; (iii) autonomia; (iv) qualidade do ensino ofertado; e (v) valorização dos profissionais da educação.

quanto à estrutura do PPP, a literatura é consensual em afirmar que um PPP deve ser composto de (i) marco referencial; (ii) marco situacional; (iii) marco conceitual; (iv) marco operacional e (v) marco avaliativo.

como todo projeto, a elaboração do PPP tem um ciclo que é composto pelas seguintes etapas: (i) iniciação; (ii) planejamento; (iii) execução; (iv) avaliação institucional; e (v) aprovação da comunidade escolar.

ministrar os dias letivos estabelecidos e participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional.

elaborar estratégias de recuperação da aprendizagem para os alunos de menor rendimento.

elaborar um plano de trabalho, para auxiliar a família dos alunos com menor rendimento escolar, a quem compete a recuperação da aprendizagem.

colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias dos alunos com baixo rendimento.

elaborar estudos de recuperação, de preferência ao final do período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar.

a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos

o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores.

a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores.

o aprimoramento do educando como pessoa, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico.

a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.

o ENADE é componente curricular obrigatório dos cursos de graduação.

a periodicidade máxima de aplicação do ENADE aos estudantes de cada curso de graduação será bienal.

será responsabilidade do dirigente da instituição de educação superior a inscrição, junto ao INEP, de todos os alunos habilitados à participação no ENADE

o ENADE será aplicado periodicamente, admitida a utilização de procedimentos amostrais, aos alunos de todos os cursos de graduação, ao final do primeiro e do último ano do curso.

aos estudantes de melhor desempenho no ENADE, o Ministério da Educação concederá estímulo, na forma de bolsa de estudos, auxílio específico ou alguma forma de distinção com objetivo similar.

apenas II.

I e II.

I e III.

apenas I.

II e III.

entre os representantes da Tendência Pedagógica Libertadora, estão os educadores Paulo Freire e Celestin Freinet.

para a Tendência Pedagógica Histórico-Crítica, assim denominada por Libâneo e identificada por Saviani como Crítico-Social dos Conteúdos, o compromisso fundamental da educação escolar é o de assegurar aos dominados a apropriação crítica do saber científico e universal como instrumento de luta para a elaboração de um novo projeto social.

a Tendência Liberal Renovada apresenta-se em duas versões distintas: a renovada não diretiva e a renovada progressista.

para a Tendência pedagógica Tecnicista ou Pragmatista, o essencial não é o conteúdo da realidade, mas as técnicas de descoberta e aplicação.

as tendências pedagógicas que abordam o fenômeno da marginalidade como decorrência do modo de produção capitalista estão fundamentadas numa concepção existencialista do homem.

apenas II.

penas III.

I e II.

I e III.

apenas I.

todo e qualquer projeto pedagógico e todo e qualquer ato educativo são, fundamentalmente, uma ação política.

mesmo não sendo determinados, os seres humanos são condicionados pelo contexto histórico e sociocultural em que vivem.

o fazer pedagógico, numa perspectiva funcionalista, deve propiciar o diálogo.

é pela palavra que o ser humano se hominiza e humaniza. Ao confirmar o mundo, ele está também conferindo sentidos ao seu mundo.

ensinar exige rigorosidade metódica.

o principal objetivo da educação é desenvolver a autonomia moral e intelectual.

o conhecimento deve ser problematizado, tendo em vista uma ação política para a solução dos problemas.

a educação é a própria vida e não uma preparação para a vida.

teoria, método e prática devem ser compreendidos integradamente, para que o saber seja emancipador.

é necessário haver maior valorização do profissional da educação, figura central no processo de ensino-aprendizagem.

a educação tem por objeto suscitar e desenvolver, na criança, certo número de estados físicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade política, no seu conjunto, e pelo meio especial a que a criança, particularmente, se destine. (Émile Durkheim).

ninguém escapa da educação. Em casa, na rua, na igreja ou na escola, de um modo ou de muitos, todos nós envolvemos pedaços da vida com ela, para aprender, para ensinar, para aprender e ensinar. Para saber, para fazer, para ser ou para conviver, todos os dias misturamos a vida com a educação. (Carlos Rodrigues Brandão).

a educação tem como objetivo desenvolver as habilidades e competências necessárias para a vida social. (Karl Mannheim).

o objetivo principal da educação é o de assegurar, aos dominados, a apropriação crítica do saber científico e universal como instrumento de luta para a elaboração de um novo projeto social. (Dermeval Saviani).

a educação tem o propósito de formar os indivíduos de acordo com as necessidades da sociedade. (Max Weber).

Froebel.

Herbart.

Makarenko.

Pestalozzi.

Rousseau.

T1; T3; T2.

T1; T2; T3.

T2; T1; T3.

T2; T3; T1.

T3; T2; T1.

o principal progresso do estágio das operações concretas, em relação ao estágio pré-operacional, é o aparecimento da função semiótica.

dentre as características básicas do pensamento no estágio pré-operacional, podemos citar o raciocínio transdutivo, o animismo e o realismo nominal.

no estágio das operações concretas, a criança adquire o conceito de conservação (princípio de invariância).

no estágio das operações concretas, a criança começa a compreender termos de relação: maior, menor, direita, esquerda, mais alto, mais largo.

há variações individuais em relação às idades atribuídas ao aparecimento de cada estágio de desenvolvimento cognitivo.

o ser humano constitui-se na sua relação com o outro social. A cultura torna-se parte da natureza humana num processo histórico que molda o funcionamento psicológico do homem.

a linguagem humana, sistema simbólico fundamental na mediação entre sujeito e objeto de conhecimento, tem duas funções básicas: a de intercâmbio social e a de pensamento generalizante.

no último estágio do desenvolvimento do pensamento conceitual, a criança forma conjuntos sincréticos, agrupando objetos com base em nexos subjetivos e em fatores perceptuais

a aprendizagem desperta processos internos de desenvolvimento que só podem ocorrer, quando o indivíduo interage com outras pessoas.

o pensamento tem sua origem na esfera da motivação, a qual inclui inclinações, necessidades, interesses, impulsos, afeto e emoção.