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Para cespe / cebraspe
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Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825663
Espanhol
Texto associado
Texto 10A5-I
La forma de pensar y actuar cambia con el tiempo, ya que
siempre hay una reinterpretación de los valores y creencias en
una sociedad. Así también cambia la forma de interpretar y llevar
a cabo la educación, sobre todo porque muchos científicos
dedican horas y horas a buscar justificaciones y medios para que
el proceso de enseñanza y aprendizaje asuma un papel más
significativo en la vida de quienes estudian y quienes enseñan.
A diferencia del concepto de educación que se tenía en el pasado,
actualmente se entiende que el conocimiento no se limita a los
espacios físicos. Antes, la atención se centraba en los profesores
que, además de estar formados en áreas específicas, tenían acceso
a manuales y enciclopedias, siendo los depositarios del
conocimiento. Hoy en día, todo el mundo tiene acceso a artículos
científicos, libros e información generalizada. Hay información
abundante y los estudiantes pueden buscarla independientemente
del lugar, del tiempo y del espacio en el que se encuentren. Ya no
se entiende que el conocimiento se obtiene únicamente dentro de
las aulas, dentro de escuelas, a través de las palabras del maestro,
como lo era en su origen. Este asume una postura de facilitador,
en el sentido de ser la persona que proporcionará los medios para
que los estudiantes se desarrollen de forma crítica y autónoma.
Si los conceptos de tiempo, espacio y memoria han
cambiado, también ha cambiado la forma de concebir el
conocimiento y la manera de impartir la educación. Según Lima
y Oliveira (2022), el profesor de la escuela pública brasileña debe
aprovechar su trabajo para ofrecer una educación transformadora,
lo cual es posible mediante una práctica docente que vea el aula
como un espacio de reflexión y diálogo que favorezca la
producción en lugar de la reproducción, actuando de manera más
democrática y menos centralizadora. Por lo tanto, hay que pensar
en una escuela moderna que vea en el plan de estudios
una oportunidad y no una limitación.
Silva, Alves y Fiori (2022) en su análisis corroboran este
punto al proponer un plan de estudios que va más allá de la
formación para el mercado laboral, haciendo posible desarrollar
en los sujetos un carácter emancipador a partir del progreso en
los estudios y la ampliación de las posibilidades de
transformación de la realidad vivida, es decir, se alcanza
un principio pedagógico en su carácter social. Y en este sentido,
se apunta hacia una nueva forma de llevar a cabo el proceso de
enseñanza y aprendizaje, un proceso que revela un nuevo
objetivo: el estudiante.
Internet:<rsdjournal.org> (con adaptaciones).
En el texto 10A5-I, los verbos «han cambiado» (primer período
del segundo párrafo), «centraba» (cuarto período del primer
párrafo) y «favorezca» (segundo período del segundo párrafo)
están conjugados, respectivamente, en
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825662
Espanhol
Texto associado
Texto 10A5-I
La forma de pensar y actuar cambia con el tiempo, ya que
siempre hay una reinterpretación de los valores y creencias en
una sociedad. Así también cambia la forma de interpretar y llevar
a cabo la educación, sobre todo porque muchos científicos
dedican horas y horas a buscar justificaciones y medios para que
el proceso de enseñanza y aprendizaje asuma un papel más
significativo en la vida de quienes estudian y quienes enseñan.
A diferencia del concepto de educación que se tenía en el pasado,
actualmente se entiende que el conocimiento no se limita a los
espacios físicos. Antes, la atención se centraba en los profesores
que, además de estar formados en áreas específicas, tenían acceso
a manuales y enciclopedias, siendo los depositarios del
conocimiento. Hoy en día, todo el mundo tiene acceso a artículos
científicos, libros e información generalizada. Hay información
abundante y los estudiantes pueden buscarla independientemente
del lugar, del tiempo y del espacio en el que se encuentren. Ya no
se entiende que el conocimiento se obtiene únicamente dentro de
las aulas, dentro de escuelas, a través de las palabras del maestro,
como lo era en su origen. Este asume una postura de facilitador,
en el sentido de ser la persona que proporcionará los medios para
que los estudiantes se desarrollen de forma crítica y autónoma.
Si los conceptos de tiempo, espacio y memoria han
cambiado, también ha cambiado la forma de concebir el
conocimiento y la manera de impartir la educación. Según Lima
y Oliveira (2022), el profesor de la escuela pública brasileña debe
aprovechar su trabajo para ofrecer una educación transformadora,
lo cual es posible mediante una práctica docente que vea el aula
como un espacio de reflexión y diálogo que favorezca la
producción en lugar de la reproducción, actuando de manera más
democrática y menos centralizadora. Por lo tanto, hay que pensar
en una escuela moderna que vea en el plan de estudios
una oportunidad y no una limitación.
Silva, Alves y Fiori (2022) en su análisis corroboran este
punto al proponer un plan de estudios que va más allá de la
formación para el mercado laboral, haciendo posible desarrollar
en los sujetos un carácter emancipador a partir del progreso en
los estudios y la ampliación de las posibilidades de
transformación de la realidad vivida, es decir, se alcanza
un principio pedagógico en su carácter social. Y en este sentido,
se apunta hacia una nueva forma de llevar a cabo el proceso de
enseñanza y aprendizaje, un proceso que revela un nuevo
objetivo: el estudiante.
Internet:<rsdjournal.org> (con adaptaciones).
De acuerdo con el texto 10A5-I, es correcto afirmar que
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825661
Espanhol
Texto associado
Texto 10A4
La pandemia de covid-19 obligó a profesores de todo el
mundo a trasladar sus clases al entorno digital de un día para
otro. Plataformas de videoconferencias, recursos interactivos y
sistemas de evaluación en línea se convirtieron en herramientas
esenciales para mantener la enseñanza en marcha. Pero, ¿qué ha
sucedido con el uso de estas tecnologías una vez superada la
emergencia sanitaria?
Un reciente estudio muestra un seguimiento a largo plazo
sobre cómo ha cambiado el uso de las tecnologías digitales en las
aulas tres años después del confinamiento. Los resultados
evidencian un escenario mixto: aunque la frecuencia de uso ha
disminuido respecto a la época de confinamiento, sigue siendo
mayor que antes de la pandemia. Sin embargo, las tecnologías no
se están utilizando de manera tan innovadora como sería
deseable, aunque se observan algunos cambios moderados.
El estudio ofrece una conclusión clara: aunque la
pandemia aceleró la adopción de tecnologías digitales en la
educación, su integración no ha sido suficiente para transformar
completamente la enseñanza. Se mantienen muchas de las
prácticas tradicionales, y solo un grupo reducido de docentes ha
logrado utilizar la tecnología de manera más innovadora.
Para que las tecnologías digitales tengan un impacto real
en la enseñanza, es necesario invertir en formación docente. Los
profesores que han recibido capacitación específica sobre el uso
pedagógico de la tecnología han sido los que más han
incorporado estrategias activas en sus clases. Esto sugiere que la
clave para aprovechar las herramientas digitales no es solo
proporcionarlas, sino garantizar que los docentes sepan cómo
utilizarlas de manera efectiva.
Internet: <www.fundacionmuyinteresante.org> (con adaptaciones).
Acerca de la clasificación gramatical de las palabras de acuerdo
con la función que cumplen dentro de la oración y a otros
aspectos lingüísticos del texto 10A4, juzgue los siguientes ítems.
I La palabra «real» (primer período del último párrafo) es un sustantivo.
II Las palabras «y» (segundo período del primer párrafo) y «los» (segundo período del segundo párrafo) se clasifican, respectivamente, como conjunción y artículo definido.
III La palabra «escenario» (segundo período del segundo párrafo) es un adjetivo.
IV La palabra «del» (primer período del segundo párrafo) es resultado de la contracción de la preposición «de» con el artículo «el».
Están correctos solamente los ítems
I La palabra «real» (primer período del último párrafo) es un sustantivo.
II Las palabras «y» (segundo período del primer párrafo) y «los» (segundo período del segundo párrafo) se clasifican, respectivamente, como conjunción y artículo definido.
III La palabra «escenario» (segundo período del segundo párrafo) es un adjetivo.
IV La palabra «del» (primer período del segundo párrafo) es resultado de la contracción de la preposición «de» con el artículo «el».
Están correctos solamente los ítems
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825660
Espanhol
Texto associado
Texto 10A4
La pandemia de covid-19 obligó a profesores de todo el
mundo a trasladar sus clases al entorno digital de un día para
otro. Plataformas de videoconferencias, recursos interactivos y
sistemas de evaluación en línea se convirtieron en herramientas
esenciales para mantener la enseñanza en marcha. Pero, ¿qué ha
sucedido con el uso de estas tecnologías una vez superada la
emergencia sanitaria?
Un reciente estudio muestra un seguimiento a largo plazo
sobre cómo ha cambiado el uso de las tecnologías digitales en las
aulas tres años después del confinamiento. Los resultados
evidencian un escenario mixto: aunque la frecuencia de uso ha
disminuido respecto a la época de confinamiento, sigue siendo
mayor que antes de la pandemia. Sin embargo, las tecnologías no
se están utilizando de manera tan innovadora como sería
deseable, aunque se observan algunos cambios moderados.
El estudio ofrece una conclusión clara: aunque la
pandemia aceleró la adopción de tecnologías digitales en la
educación, su integración no ha sido suficiente para transformar
completamente la enseñanza. Se mantienen muchas de las
prácticas tradicionales, y solo un grupo reducido de docentes ha
logrado utilizar la tecnología de manera más innovadora.
Para que las tecnologías digitales tengan un impacto real
en la enseñanza, es necesario invertir en formación docente. Los
profesores que han recibido capacitación específica sobre el uso
pedagógico de la tecnología han sido los que más han
incorporado estrategias activas en sus clases. Esto sugiere que la
clave para aprovechar las herramientas digitales no es solo
proporcionarlas, sino garantizar que los docentes sepan cómo
utilizarlas de manera efectiva.
Internet: <www.fundacionmuyinteresante.org> (con adaptaciones).
Con respecto a aspectos lingüísticos o gramaticales del texto
10A4, señale la opción correcta.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825659
Espanhol
Texto associado
Texto 10A4
La pandemia de covid-19 obligó a profesores de todo el
mundo a trasladar sus clases al entorno digital de un día para
otro. Plataformas de videoconferencias, recursos interactivos y
sistemas de evaluación en línea se convirtieron en herramientas
esenciales para mantener la enseñanza en marcha. Pero, ¿qué ha
sucedido con el uso de estas tecnologías una vez superada la
emergencia sanitaria?
Un reciente estudio muestra un seguimiento a largo plazo
sobre cómo ha cambiado el uso de las tecnologías digitales en las
aulas tres años después del confinamiento. Los resultados
evidencian un escenario mixto: aunque la frecuencia de uso ha
disminuido respecto a la época de confinamiento, sigue siendo
mayor que antes de la pandemia. Sin embargo, las tecnologías no
se están utilizando de manera tan innovadora como sería
deseable, aunque se observan algunos cambios moderados.
El estudio ofrece una conclusión clara: aunque la
pandemia aceleró la adopción de tecnologías digitales en la
educación, su integración no ha sido suficiente para transformar
completamente la enseñanza. Se mantienen muchas de las
prácticas tradicionales, y solo un grupo reducido de docentes ha
logrado utilizar la tecnología de manera más innovadora.
Para que las tecnologías digitales tengan un impacto real
en la enseñanza, es necesario invertir en formación docente. Los
profesores que han recibido capacitación específica sobre el uso
pedagógico de la tecnología han sido los que más han
incorporado estrategias activas en sus clases. Esto sugiere que la
clave para aprovechar las herramientas digitales no es solo
proporcionarlas, sino garantizar que los docentes sepan cómo
utilizarlas de manera efectiva.
Internet: <www.fundacionmuyinteresante.org> (con adaptaciones).
En el texto 10A4, el vocablo «Sin embargo» (tercer período del
segundo párrafo) es reemplazable, sin que se produzcan
alteraciones semánticas o gramaticales en el texto, por
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825658
Espanhol
Texto associado
Texto 10A4
La pandemia de covid-19 obligó a profesores de todo el
mundo a trasladar sus clases al entorno digital de un día para
otro. Plataformas de videoconferencias, recursos interactivos y
sistemas de evaluación en línea se convirtieron en herramientas
esenciales para mantener la enseñanza en marcha. Pero, ¿qué ha
sucedido con el uso de estas tecnologías una vez superada la
emergencia sanitaria?
Un reciente estudio muestra un seguimiento a largo plazo
sobre cómo ha cambiado el uso de las tecnologías digitales en las
aulas tres años después del confinamiento. Los resultados
evidencian un escenario mixto: aunque la frecuencia de uso ha
disminuido respecto a la época de confinamiento, sigue siendo
mayor que antes de la pandemia. Sin embargo, las tecnologías no
se están utilizando de manera tan innovadora como sería
deseable, aunque se observan algunos cambios moderados.
El estudio ofrece una conclusión clara: aunque la
pandemia aceleró la adopción de tecnologías digitales en la
educación, su integración no ha sido suficiente para transformar
completamente la enseñanza. Se mantienen muchas de las
prácticas tradicionales, y solo un grupo reducido de docentes ha
logrado utilizar la tecnología de manera más innovadora.
Para que las tecnologías digitales tengan un impacto real
en la enseñanza, es necesario invertir en formación docente. Los
profesores que han recibido capacitación específica sobre el uso
pedagógico de la tecnología han sido los que más han
incorporado estrategias activas en sus clases. Esto sugiere que la
clave para aprovechar las herramientas digitales no es solo
proporcionarlas, sino garantizar que los docentes sepan cómo
utilizarlas de manera efectiva.
Internet: <www.fundacionmuyinteresante.org> (con adaptaciones).
Considerando el texto 10A4, son acentuados siguiendo la misma
regla de acentuación los vocablos
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825657
Espanhol
Texto associado
Texto 10A4
La pandemia de covid-19 obligó a profesores de todo el
mundo a trasladar sus clases al entorno digital de un día para
otro. Plataformas de videoconferencias, recursos interactivos y
sistemas de evaluación en línea se convirtieron en herramientas
esenciales para mantener la enseñanza en marcha. Pero, ¿qué ha
sucedido con el uso de estas tecnologías una vez superada la
emergencia sanitaria?
Un reciente estudio muestra un seguimiento a largo plazo
sobre cómo ha cambiado el uso de las tecnologías digitales en las
aulas tres años después del confinamiento. Los resultados
evidencian un escenario mixto: aunque la frecuencia de uso ha
disminuido respecto a la época de confinamiento, sigue siendo
mayor que antes de la pandemia. Sin embargo, las tecnologías no
se están utilizando de manera tan innovadora como sería
deseable, aunque se observan algunos cambios moderados.
El estudio ofrece una conclusión clara: aunque la
pandemia aceleró la adopción de tecnologías digitales en la
educación, su integración no ha sido suficiente para transformar
completamente la enseñanza. Se mantienen muchas de las
prácticas tradicionales, y solo un grupo reducido de docentes ha
logrado utilizar la tecnología de manera más innovadora.
Para que las tecnologías digitales tengan un impacto real
en la enseñanza, es necesario invertir en formación docente. Los
profesores que han recibido capacitación específica sobre el uso
pedagógico de la tecnología han sido los que más han
incorporado estrategias activas en sus clases. Esto sugiere que la
clave para aprovechar las herramientas digitales no es solo
proporcionarlas, sino garantizar que los docentes sepan cómo
utilizarlas de manera efectiva.
Internet: <www.fundacionmuyinteresante.org> (con adaptaciones).
De acuerdo con en el texto 10A4, señala la opción que presenta la
principal razón por la que el uso continuado de las tecnologías
digitales después de la pandemia no ha resultado en una
transformación profunda de las prácticas docentes.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Informática/Computação |
Q3825656
Banco de Dados
Em big data, a característica relacionada aos diferentes formatos de informações é denominada
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Informática/Computação |
Q3825655
Noções de Informática
Assinale a opção que corresponde à(s) ferramenta(s) utilizada(s) por sistemas robóticos e eletrônicos para estimar a condição do
ambiente ao redor de um equipamento.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Informática/Computação |
Q3825654
Pedagogia
Assinale a opção que apresenta uma prática pedagógica correta do ponto de vista da acessibilidade tecnológica.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Informática/Computação |
Q3825653
Redes de Computadores
A denominada Internet das coisas (IoT) é definida como
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Informática/Computação |
Q3825652
Noções de Informática
Há certa instrução que indica para o navegador e para outros programas que podem ler o site que o código ali encontrado é um código
HTML. Assinale a opção que corresponde a essa instrução.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Informática/Computação |
Q3825651
Conhecimentos Gerais
Consideradas as características das criptomoedas, é correto
afirmar que o bitcoin
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Informática/Computação |
Q3825650
Direito Digital
À luz do Marco Civil da Internet, assinale a opção em que é
apresentado o termo que designa qualquer dispositivo que pode
ser conectado à Internet.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Informática/Computação |
Q3825649
Direito Digital
Assinale a opção que apresenta, de acordo com a Lei
n.º 13.709/2018 (Lei Geral de Proteção de Dados), um exemplo
de dado pessoal sensível.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Informática/Computação |
Q3825648
Pedagogia
De acordo com o estabelecido na competência geral cinco,
conhecida como competência digital, da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), assinale a opção que apresenta uma
preocupação acerca do uso ético e responsável das tecnologias.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Informática/Computação |
Q3825647
Pedagogia
No que concerne à informática e à computação, uma das
competências gerais da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) para a educação básica estabelece que
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Informática/Computação |
Q3825646
Banco de Dados
Em uma escola técnica, certo professor está analisando o
desempenho dos alunos de informática com base na tabela
Desempenho_Alunos, que contém os campos id, nome, turma,
nota_projetos, nota_provas, faltas e ano. Esse professor
deseja gerar uma lista apenas com os alunos da turma 3A, do ano
de 2024, que tenham nota média — calculada como
(nota_projetos + nota_provas)/2 — acima de 8 e menos
de 5 faltas.
A partir da situação apresentada, assinale a opção que corresponde ao comando SQL que atende exatamente a esse objetivo.
A partir da situação apresentada, assinale a opção que corresponde ao comando SQL que atende exatamente a esse objetivo.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Informática/Computação |
Q3825645
Banco de Dados
Em um sistema de banco de dados relacional, o conjunto de
regras que descreve a estrutura lógica do banco — incluindo
tabelas, atributos, tipos de dados e relacionamentos — e que
funciona como o projeto que define como os dados serão
organizados antes de serem inseridos é definido como
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Informática/Computação |
Q3825644
Pedagogia
Durante uma investigação escolar, certa equipe de
tecnologia identificou que um estudante criou perfis falsos em
redes sociais para divulgar mensagens ofensivas, humilhar
colegas publicamente e espalhar boatos com o objetivo de
prejudicar a imagem das vítimas. Além disso, o agressor enviou
mensagens privadas ameaçadoras e incentivou outros alunos a
participarem das provocações.
A partir dessa situação hipotética, assinale a opção que corresponde ao tipo de agressão digital caracterizado pelo comportamento descrito.
A partir dessa situação hipotética, assinale a opção que corresponde ao tipo de agressão digital caracterizado pelo comportamento descrito.
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