Um aluno jamais poderá coordenar um projeto pedagógico.

Os projetos desenvolvidos em sala de aula geralmente contam com a coordenação do professor.

O projeto pedagógico exige que o coordenador seja sempre o diretor da escola.

Um membro da comunidade não deve ser coordenador de um projeto pedagógico, pois sua participação no conselho é apenas como observador.

A pedagogia de projetos propõe que os projetos pedagógicos de sala de aula não tenham coordenador.

Todo plano de trabalho de um projeto pedagógico tem um cronograma, no qual apenas algumas tarefas e providências estão relacionadas, com data de início, data de término e nome dos responsáveis.

Por se tratar de um projeto, não existe a necessidade de um cronograma fechado em sua implementação. Os resultados do projeto e a data para sua finalização só serão previstos no decorrer de sua execução.

A avaliação do projeto deve ocorrer apenas na finalização de suas atividades, e não no processo de implementação.

Um bom cronograma de implementação deve estabelecer os momentos em que a equipe irá se reunir, com o propósito principal de avaliar a execução do plano e verificar se o que foi imaginado está acontecendo e, assim, poder reprogramar tarefas, providências e prazos.

A avaliação dos projetos pedagógicos de sala de aula deve ser realizada apenas na forma de provas objetivas.

O caso relatado não aponta um projeto que interfere nas ações de gestão da escola, por isso não pode ser considerado com um projeto pedagógico.

Os projetos de sala de aula devem ser coerentes com os livros didáticos, não podendo fugir dos conteúdos propostos ali.

Considera-se projeto pedagógico somente aquele que pode ser medido por meio de avaliações da aprendizagem.

O caso relatado é um projeto de gerenciamento que independe de ações didáticas para ser resolvido, pois não se relaciona com o projeto político-pedagógico da escola.

A equipe de educadores de uma escola deve sempre estar atenta para os diversos problemas que podem ser resolvidos com a criação e a implementação de um projeto.

essa proposta se pautava na ideia de que o currículo escolar desconsiderava a atividade construtiva do aluno sobre a língua escrita.

os conhecimentos específicos que a criança já tem sobre a escrita não são importantes para aquisição e domínio do conhecimento.

os conteúdos escolares que são ensinados devem estar em consonância com as questões sociais que marcam cada momento histórico.

essa nova proposta curricular considera que não se devem corrigir os erros; assim, o professor é dispensável no processo de ensino.

nessa concepção de ensino, é possível chegar de imediato ao conhecimento correto, por isso a reconstrução de conceitos não é aconselhável.

a revisão curricular dos estados e municípios não precisa levar em conta as orientações contidas nos PCN.

a principal função dos PCN é estabelecer um currículo mínimo para as escolas de educação básica do país.

os conteúdos dos PCN de nada servem para a reflexão e para a prática de professores em sala de aula.

os PCN são uma referência curricular nacional para o ensino e estabelecem metas para as quais devem convergir as ações políticas do MEC.

as escolas têm autonomia na elaboração do currículo e, por isso, não precisam levar em conta as orientações apresentadas pelos PCN.

O currículo escolar, na visão tradicional, era considerado como uma seriação de conteúdos escolares distribuídos em disciplinas.

O currículo, de acordo com as teorias contemporâneas, caracteriza-se pela forma padronizada de se trabalhar com a educação e com seus pacientes mais imediatos: os alunos.

Mais modernamente, têm-se as novas teorias de currículo escolar, que se apresentam como um recurso de resistência a tecnologias.

O currículo escolar atual é o mesmo proposto pela tradição escolar e vem sendo conservado de igual maneira por todas as escolas.

Na era da tecnologia, o currículo escolar é determinado pelos livros didáticos.

narrativa, dadas as sequências de narração em seu desenvolvimento.

descritiva, considerando os diversos exemplos apresentados.

dissertativa, observadas as proposições objetivas e argumentativas apresentadas.

apelativa, destacadas as tentativas do autor de persuadir seu leitor.

emotiva, considerada a valorização da emotividade e da afetividade como principal argumento.

A única maneira de conseguir um modelo eficiente de educação é a escola assumir a formação integral do indivíduo.

Os modelos antigos estão totalmente ultrapassados, é preciso modernizar a escola, caso se queira formar um cidadão.

Para formar um cidadão completo, é preciso que escola, família e sociedade participem ativamente do processo de educação.

A relação professor-aluno precisa considerar a necessidade que o aluno tem de ajuda; por isso, é o professor quem deve ser ouvido.

A modernização das escolas falha quando ignora a necessidade de abolir currículos e conteúdos.

A conjunção “Assim” introduz uma ideia de conclusão.

O pronome “se”, em sua primeira ocorrência, tem valor reflexivo.

O vocábulo “onde” poderia ser substituído por aonde sem introdução de erro gramatical.

A frase estaria correta gramaticalmente se fosse inserida uma vírgula após a palavra “discussão”.

O vocábulo “nas”, em todas as suas ocorrências, resulta da contração da preposição “em” com o artigo definido “as”.

somente.

apenas.

especificamente.

sozinhas.

exclusivamente.

Retrospectiva histórica com exemplificação, no primeiro parágrafo.

Exposição interrogativa, no segundo parágrafo.

Apresentação de diferentes tipos de escolas, no terceiro parágrafo.

Uso da primeira pessoa do plural para envolver o leitor na temática em questão, no quarto parágrafo.

Situação hipotética, com apresentação de um exemplo escolar fictício, no quinto parágrafo.

É essencial verificar a transformação das atitudes e a formação de valores no sujeito ao longo do processo.

O bom aprendizado depende de uma sistemática rigorosa de avaliação, com ênfase nos aspectos quantitativos.

O acúmulo de conhecimento precisa ser priorizado e medido separadamente em cada etapa do ensino.

A evidência do sucesso deve ser perceptível na aferição de conteúdos ao final do processo, nas chamadas provas finais.

O mais importante é observar rigorosamente o sistema de notas e médias para evitar injustiças.

a ausência de conhecimento adequado.

um indício do que o aprendiz já sabe e do que ainda precisa aprender.

o fracasso do processo de aprendizado tanto por parte do aluno quanto por parte do professor.

o ponto fraco do estudante, que necessitará de apoio e reforço, dada sua incapacidade.

o obstáculo que impede o crescimento do estudante, que precisa ser castigado.

“é realizada de forma contínua, cumulativa e sistemática” (linha 14) por é realizada contínua, cumulativa e sistematicamente.

“que sejam observados” (linha 36) por que se observe.

“sobre os” (linha 38) por acerca dos.

“Devemos nos conscientizar de que” (linha 41) por Devemos conscientizar que.

“colocado em prática, a avaliação” (linha 47) por colocado em prática a avaliação.

instruir os professores de como devem ser preparadas as avaliações escolares.

persuadir os leitores a decidirem a respeito da forma mais adequada de avaliação educacional.

expor as especificidades da cada tipo de avaliação.

esclarecer acerca do papel da avaliação para o desenvolvimento da aprendizagem.

argumentar a favor do fim das avaliações objetivas, tais como provas e vestibulares.

atribuírem-se notas aos indivíduos, a fim de se estabelecer uma hierarquia entre eles.

memorizar-se conhecimento para transmiti-lo quando for necessário.

executarem-se provas para se obterem resultados que satisfaçam a expectativa do avaliador.

receber-se aprovação ou reprovação ao final de um ano letivo.

proporcionar-se ao indivíduo a capacidade de se desenvolver continuamente.

o vocábulo “Daí” é típico da oralidade e, portanto, deve ser evitado em textos formais.

a expressão “vá ao encontro daquilo” pode ser substituída, sem perda de sentido, por vá de encontro àquilo.

o verbo “abordar” está flexionado no futuro do presente, indicando o que se deverá fazer.

a contração “daquilo” pode ser desfeita, sem erro gramatical, desprezando-se a preposição “de”, redundante na sequência transcrita.

o pronome “esse” faz referência a um nome mencionado anteriormente no texto II.

“uma modalidade de ensino cujo objetivo é permitir que pessoas adultas, que não tiveram” (linhas de 1 a 3).

“O que não se pode é pensar que só a alfabetização poderá” (linhas 13 e 14).

“Para uma pessoa adulta que retoma seus estudos, o desejo maior é” (linhas 16 e 17).

“mas com uma linguagem adulta e que vá ao encontro daquilo que esse público deseja” (linhas 25 e 26).

“o homem consegue compreender melhor a si mesmo e ao mundo em que vive” (linhas 28 e 29).

concomitância entre as ideias de abordar conteúdos e realizar desejos dos alunos da EJA.

conclusão entre os conteúdos essenciais e a realização do desejo do sujeito que ingressa na EJA.

explicação, pois abordar conteúdos equivalentes explica a satisfação do sujeito que está na EJA.

adversidade, pois a simples abordagem de conteúdos não garante o atendimento às demandas do público de EJA.

alternância entre a superação de conteúdos e a linguagem adequada aos sujeitos da EJA.

uma forma de alfabetizar pessoas que precisam aprender a ler e escrever minimamente.

uma maneira de incluir socialmente, uma vez que o mundo de um adulto exige sua competência leitora.

um ato de proporcionar a formação de cidadãos a partir do acesso ao mundo da leitura e da escrita.

uma oportunidade de o indivíduo adulto transformar a concepção que tem de si e do mundo.

um meio de proporcionar uma aprendizagem que considere a especificidade desse público.