Questões de Concurso Comentadas para VUNESP

Q3425741

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425741 Pedagogia

Texto associado

Considere o livro Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum e especial de autoria de Enicéia Mendes; Carla Vilaronga e Ana Zerbato para responder a questão:

As autoras Mendes, Vilaronga e Zerbato reforçam o que a literatura já vem demonstrando: que a parceria colaborativa

A

requer tempo e experiência, por isso seus resultados nas escolas brasileiras são conseguidos somente a longo prazo.

B

é facilmente conseguida nas escolas brasileiras em decorrência das culturas de desenvolvimento profissional dos professores.

C

promove o desenvolvimento pessoal e profissional apenas de educadores da classe comum da escola regular.

D

é um processo que passa por estágios de adaptação até a obtenção de um relacionamento verdadeiramente colaborativo.

E

é um processo do atendimento educacional especializado, cujos resultados devem ser atingidos a curto e médio prazo.

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Q3425740

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425740 Pedagogia

Texto associado

Considere o livro Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum e especial de autoria de Enicéia Mendes; Carla Vilaronga e Ana Zerbato para responder a questão:

Essas autoras afirmam que a ideia principal do coensino é que o professor ________________ é um recurso, um suporte, um apoio, que não é exclusivo do aluno deficiência, mas sim da ________________ e que deve apoiar todos os alunos e o professor do ensino _______________________ .

Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do texto.

A

especializado ... com ... classe ... comum

B

comum ... com ... escola ... especializado

C

especializado ... sem ... escola ... comum

D

comum ... sem ... classe ... especializado

E

comum ... sem ... escola ... especializado

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Q3425739

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425739 Pedagogia

Texto associado

Considere o livro Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum e especial de autoria de Enicéia Mendes; Carla Vilaronga e Ana Zerbato para responder a questão:

As autoras relatam que Lehr (1999) aponta o voluntarismo dentre os fatores cruciais para o modelo do coensino.
A respeito desse modelo, ele destaca que

A

é de fácil implementação porque os professores estão sempre disponíveis.

B

é simples de implantar porque os professores têm a mesma cultura profissional.

C

não pode ser imposto, é construído na perspectiva da cultura de colaboração.

D

é viável, os professores já estão acostumados a trabalhar em parceria.

E

não há nenhum problema em receber o professor especializado na sala comum.

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Q3425738

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425738 Pedagogia

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Considere o livro Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum e especial de autoria de Enicéia Mendes; Carla Vilaronga e Ana Zerbato para responder a questão:

As autoras, no capítulo IV, apresentam dados de um estudo sobre o modelo de coensino em um município de São Paulo.
Após terem sido definidos os papéis dos professores e o público-alvo, os professores apontaram dois outros aspectos considerados importantes para o sucesso do coensino:

A

o suporte da administração da escola e a formação continuada permanente.

B

o cronograma de horário e a separação dos alunos por deficiência.

C

a montagem da agenda de trabalho e a avaliação diagnóstica.

D

a avaliação por nível de conhecimento e a montagem de grupos homogêneos.

E

a implantação de salas de recursos e a criação de classes especiais.

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Q3425737

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425737 Pedagogia

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Considere o livro Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020), de autoria de Carline Santos Borges, para responder a questão.

Carline Borges apoia-se em Vygotsky (2010) para pensar sobre uma educação escolar que considere as experiências e vivências dos alunos relacionando os “conceitos espontâneos” e os “conceitos científicos”.
Nessa perspectiva vygotskyniana, é correto afirmar:

A

os processos de desenvolvimento dos conceitos espontâneos e dos científicos não estão interligados.

B

o desenvolvimento dos conceitos espontâneos deve atingir certo nível para haver assimilação dos conceitos científicos.

C

a elaboração dos conceitos espontâneos pela criança é que vai modificando os conceitos científicos.

D

a atenção voluntária, a memória mediada e o pensamento abstrato desenvolvem-se espontaneamente na criança.

E

não é possível trabalhar o conhecimento científico com educandos que operam com conceitos espontâneos.

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Q3425736

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425736 Pedagogia

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Considere o livro Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020), de autoria de Carline Santos Borges, para responder a questão.

Carline Borges, após análise de alguns estudos a respeito da educação especial e de como os professores concebem o atendimento educacional especializado (AEE), destaca alguns apontamentos sob o ponto de vista de uma escola inclusiva. Dentre eles, está o seguinte:

A

não é empecilho para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem; a ação pedagógica do AEE desconectada com a sala comum.

B

não há interferência na melhoria do processo de ensino dos alunos da educação especial, o estabelecimento da sistematização do AEE no PPP.

C

a necessidade da incorporação da educação especial e suas ações no Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola.

D

a necessidade de fortalecimento do improviso nas ações pedagógicas desenvolvidas no atendimento educacional especializado (AEE).

E

a irrelevância da articulação do trabalho entre o professor especializado e o professor da sala comum para o trabalho pedagógico.

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Q3425735

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425735 Pedagogia

Texto associado

Considere o livro Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020), de autoria de Carline Santos Borges, para responder a questão.

Carline Borges faz um levantamento de estudos de alguns autores sobre o atendimento educacional especializado (AEE) nas salas de recursos funcionais para as diversas áreas de deficiência.
Ela apresenta as conclusões desses autores, dentre elas a de que

A

não há evidências de que a forma de trabalho desenvolvido pelo professor na sala de recursos multifuncional pode contribuir para a prática do professor da sala regular.

B

a implantação do AEE nas salas de recursos multifuncionais, necessariamente, atribui à escola a concepção de uma escola inclusiva.

C

no caso de alunos com comprometimentos mais severos, não há necessidade do diálogo das atividades do AEE com os conteúdos que são trabalhados na sala de aula regular.

D

uma escola inclusiva, para além de outros motivos, é aquela que oferece atendimento educacional especializado como suplementação e como reforço escolar.

E

a ação colaborativa entre o professor especializado e o professor da sala de aula comum é uma parceria fundamental para o sucesso do ensino aprendizagem do aluno com deficiência.

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Q3425734

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425734 Pedagogia

Texto associado

Considere o livro Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020), de autoria de Carline Santos Borges, para responder a questão.

A autora utiliza-se de marcos legais para discorrer sobre o atendimento educacional especializado (AEE). Ressalta que a Constituição Federal de 1988 prevê “o atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino”.
Esse disposto abre precedente para que o AEE

A

assegure o atendimento dos conteúdos escolares paralelo ao ensino desenvolvido nas classes comuns do ensino regular.

B

seja considerado o princípio fundamental da escola inclusiva, na qual todos devem aprender juntos independentemente das dificuldades.

C

garanta o atendimento especializado a todos os alunos que frequentam a rede regular de ensino, tanto pública quanto privada.

D

seja desenvolvido em outros espaços, além da rede regular de ensino, distanciando assim o diálogo entre a escola e o outro ambiente.

E

assegure a importância da realização do reforço escolar para dirimir as dificuldades dos alunos com deficiência.

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Q3425733

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425733 Pedagogia

Bampi; Guilhem e Alves (2010) relatam que o conceito sobre deficiência enfrenta muitas barreiras, uma delas diz respeito à terminologia a ser usada quando se aborda o tema.
A esse respeito esses autores destacam

A

atualmente a deficiência é bem compreendida e o deficiente é tratado como ser humano com direitos e deveres, um cidadão.

B

existe consenso entre todos os setores da sociedade sobre quais variações de habilidades e funcionalidades caracterizam as deficiências.

C

o tema deficiência foi amplamente discutido pela sociedade brasileira e dessa discussão houve importantes definições nas políticas públicas de apoio ao deficiente.

D

na saúde, na educação e até mesmo nos critérios de avaliação para receber benefícios do governo, há diferentes definições para deficiência.

E

é importante que a sociedade contemporânea compreenda o fato de que os conceitos lesão e deficiência são sinônimos.

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Q3425732

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425732 Pedagogia

Bampi; Guilhem e Alves (2010) afirmam: O modelo social da deficiência estruturou-se em oposição ao modelo médico da deficiência.
Considerando o texto desses autores, é correto afirmar que

A

entre o modelo social e o modelo médico há diferença na lógica de causalidade da deficiência: para o modelo social, a sua causa está na estrutura social, e para o modelo médico, no indivíduo.

B

o modelo social defende basicamente que a deficiência é a expressão de uma limitação corporal do indivíduo para interagir socialmente.

C

para o modelo médico, a deficiência deve ser entendida como uma questão da vida em sociedade, transferindo a responsabilidade pelas desvantagens das limitações para a incapacidade da sociedade em prever e se ajustar à diversidade.

D

o modelo social reconhece na lesão, na doença ou na limitação física a causa primeira da desigualdade social e das desvantagens vivenciadas pelos deficientes.

E

o modelo social aborda a deficiência por meio de um conjunto de teorias e práticas assistenciais que pressupõe relação de causalidade entre a lesão ou a doença e a experiência da deficiência.

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Q3425731

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425731 Pedagogia

Paula Macedo, ainda no texto Deficiência física congênita e Saúde Mental (2008), relata o seguinte:
Em termos de socialização, diversos estudos sobre os comportamentos gerados pelo enfrentamento das dificuldades cotidianas, programas de inclusão social e a prática de atividade física, vêm se constituindo como uma abordagem científica dessa situação-problema.
As pesquisas têm indicado que, mudanças de atitude provenientes dos próprios “portadores de deficiência”, nos seus variados tipos de manifestação: dança, esporte, mercado de trabalho, inclusão social,

A

originam um meio de vivenciar sensações de bem-estar geral que são apenas momentâneas, o que afeta sobremaneira seu bem-estar psicológico.

B

contribuirão para que o indivíduo com deficiência veja seus potenciais subjugados ou desconsiderados, e sinta-se “rotulado” como incapaz ou ineficiente.

C

nem sempre são atitudes que proporcionam a melhora do autoconceito, da autoimagem, da autoestima e da autoconfiança.

D

reforçam os prejuízos acarretados pela deficiência, provocando maiores dificuldades de adaptação e inserção social.

E

vêm contribuindo para a diminuição da ansiedade e depressão, com ganhos emocionais e funcionais.

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Q3425730

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425730 Português

Paula Macedo no texto Deficiência física congênita e Saúde Mental (2008) faz a seguinte exposição: (...) aspecto relevante na abordagem do tema Deficiências Físicas Congênitas é o fato de que, culturalmente, somos ensinados a esperar e a planejar o futuro de um filho- -sonho. Mas, o que acontece quando o bebê real é muito diferente do bebê desejado?
Nesse sentido, a autora afirma:

A

os vínculos afetivos pais-filho são imediatamente estabelecidos e rapidamente fortalecidos, gerando um ambiente de normalidade.

B

os profissionais de saúde, envolvidos no contexto hospitalar, costumam ser muito hábeis diante do recém-nascido que não corresponde à expectativa dos familiares.

C

o meio familiar ajusta, prontamente, suas expectativas em relação ao seu recém-nascido real para conseguir adequá-lo à imagem do seu recém-nascido desejado.

D

é natural que os pais sintam dificuldade em lidar com esse filho real que apresenta diferenças e que frustram seus desejos mais íntimos.

E

muitos profissionais da área de saúde (os primeiros a ter contato com a família) são bem-informados, têm conhecimento técnico, sabem a importância de seu papel e agem com naturalidade.

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Q3425729

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425729 Pedagogia

Soraia Freitas, no capítulo 14 do livro Avanços em políticas de inclusão: o contexto da educação especial no Brasil e em outros países, informa que a construção histórica das políticas públicas educacionais para as pessoas com deficiência é marcada por duas grandes vertentes.
Em relação à vertente da concepção assistencialista/caritativa, é correto afirmar:

A

defende a participação plena das pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e superdotação no contexto econômico, político e cultural da sociedade brasileira.

B

revela-se a partir da criação e da defesa de que as instituições especializadas são os únicos ambientes favoráveis ao desenvolvimento e aprendizagem das pessoas com deficiência.

C

garante a escolarização das pessoas com deficiência na escola comum, independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais ou linguísticas.

D

aparece com maior ênfase a partir das políticas públicas de âmbito mundial, defendendo a universalização da educação básica.

E

intensifica as propostas de democratização e de movimentos que comportam a busca pela garantia dos direitos das pessoas com deficiência e com transtornos globais do desenvolvimento.

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Q3425728

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425728 Pedagogia

Ainda de acordo com o texto do Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020), é correto afirmar:

A

diante da perspectiva atual, há necessidade de avaliação diagnóstica para a inclusão escolar dos estudantes com deficiências nas classes comuns da Educação Básica.

B

a implementação do Currículo nas redes de ensino do Estado de São Paulo (estadual, municipal e privada) pressupõe a garantia de Ensino Superior a toda população paulista.

C

um dos pontos focais da elaboração do Currículo consiste na equidade e no reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes.

D

os saberes dos currículos da Educação Escolar Indígena, Educação Escolar Quilombola, para haver homogeneidade, são exatamente os mesmos considerados para as demais comunidades.

E

o Currículo Paulista, diante da acentuada diversidade cultural, reconhece a impossibilidade de levar em consideração as necessidades, as possibilidades e os interesses do estudante.

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Q3425727

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425727 Pedagogia

O Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020) confirma que a Educação Especial, de acordo com o disposto em legislações específicas, principalmente, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (MEC, 2008), a Resolução CNE/CEB nº 04/2009, o Decreto Federal nº 7.611/2011, a Deliberação CEE nº 149/2016, a Lei Federal nº 13.146/2015 e a Resolução SE nº 68/2017,

A

explicite o melhor método pedagógico para atender à clientela de alunos com deficiência.

B

deve ser ofertada de modo transversal a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino.

C

seja ofertada, com exclusividade, aos alunos com deficiências intelectuais e sensoriais.

D

seja ofertada, com obrigatoriedade, somente no ensino fundamental e de forma opcional nos demais níveis.

E

precisa ser compreendida como a ofertada, especificamente, para os alunos com problemas de aprendizagem.

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Q3425726

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - Promoção do QM 2022 |

Q3425726 Libras

Observe a configuração a seguir: Mão direita em P vertical, palma para dentro, indicador para cima. Dobrar a mão pelo pulso para frente e para trás, duas vezes.
Assinale a alternativa que, de acordo com Capovilla e Raphael (2005), apresenta o significado correto da configuração apresentada.

A

Cabra.

B

Outro.

C

Dúvida.

D

Nosso.

E

Cobra.

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Q3425725

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - Promoção do QM 2022 |

Q3425725 Libras

Observe a configuração a seguir: Mão direita horizontal aberta, palma para dentro, tocando o peito. Movê-la, descrevendo círculos horizontais, para a esquerda.
Assinale a alternativa que, de acordo com Capovilla e Raphael (2005), apresenta o significado correto da configuração apresentada.

A

Sentir saudade.

B

Gostar.

C

Doer.

D

Perdoar.

E

Perder.

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Q3425724

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - Promoção do QM 2022 |

Q3425724 Libras

Assinale a alternativa que, de acordo com Capovilla e Raphael (2005), contém a configuração correta para o sinal de “Mau”.

A

Mão esquerda horizontal aberta, palma para baixo, dedos para a direita; mão direita horizontal aberta, palma para a esquerda, dedos separados, ponta do polegar tocando a palma esquerda. Fechar os dedos, iniciando pelos mínimos, enquanto vira a palma para dentro.

B

Mão direita vertical aberta, palma para a esquerda, acima do ombro direito. Mover a mão em um arco para a esquerda e para baixo, virando a palma para baixo, com expressão facial negativa.

C

Mão Direita vertical fechada, palma para a direita, acima do ombro esquerdo. Mover a mão em um arco para a esquerda e para baixo, virando a palma para baixo.

D

Mão esquerda horizontal aberta, palma para baixo, dedos para a direita; mão direita horizontal aberta, palmas para baixo, dedos para frente, atrás da mão esquerda. Mover a mão direita para frente, passando-a por debaixo e além da palma esquerda, virando a palma para cima, com expressão negativa.

E

Mão esquerda horizontal aberta, palma para baixo, dedos para a direita; mão direita horizontal aberta, palma para baixo, polegar tocando a palma esquerda e dedos direitos tocando o dorso da mão esquerda. Oscilar os dedos direitos sobre a mão esquerda.

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Q3425719

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - Promoção do QM 2022 |

Q3425719 Libras

As línguas de sinais utilizam as expressões faciais e corporais para estabelecer tipos de frases, como as entonações na língua portuguesa, por isso para perceber se uma frase em libras está na forma afirmativa, exclamativa, interrogativa, negativa ou imperativa, precisa-se estar atento às expressões facial e corporal que são feitas simultaneamente com certos sinais ou com toda a frase.
De acordo com Felipe (2007), sobrancelhas franzidas e um ligeiro movimento da cabeça inclinando-se para cima representam uma frase na forma

A

exclamativa.

B

imperativa.

C

negativa.

D

interrogativa.

E

afirmativa.

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Q3425717

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - Promoção do QM 2022 |

Q3425717 Português

Observe a figura a seguir:

Imagem associada para resolução da questão

A figura representa um

A

substantivo.

B

pronome pessoal do caso reto.

C

pronome possessivo.

D

verbo.

E

pronome pessoal do caso oblíquo.

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