Questões de Concurso Comentadas para VUNESP

Q3523905

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2018 |

Q3523905 Pedagogia

Texto associado

Pediu-se a uma criança, que aprendera a reproduzir a forma escrita do nome de sua mãe (Dalva), que escrevesse a palavra “mamãe”, cuja forma ela não conhecia. Ela escreveu, com convicção, “Dalva”. E, questionada em relação à inadequação da sua escrita, ficou perplexa com a incapacidade adulta de compreender uma coisa tão evidente, isto é, que “Dalva” e “mamãe” são a mesma pessoa e, portanto, a mesma escrita.

De acordo com Weisz (2001), o caso descrito revela que essa criança

A

compreende um sistema de signos que expressam sons individuais da fala.

B

aprendeu a questionar a lógica adulta de modo a defender suas hipóteses validadas.

C

foi sujeita a práticas limitadoras em sua alfabetização, gerando problemas de aprendizagem.

D

ignora que a escrita representa a fala, o som das palavras, e não o objeto a que o nome se refere.

E

se encontra na passagem do nível de desenvolvimento pré-alfabético para o alfabético.

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Q3523904

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2018 |

Q3523904 Pedagogia

Segundo Weisz (2000), no modelo construtivista, o conhecimento prévio do estudante ao ingressar na aula é entendido como

A

base da aprendizagem.

B

uma justificativa para a adoção de pré-requisitos.

C

elemento dispensável ou secundário.

D

conteúdo previamente ensinado.

E

reprodução acrítica da cultura.

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Q3523903

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2018 |

Q3523903 Pedagogia

Weisz (2000) observa que, com frequência, são ofertadas para as crianças versões de textos empobrecidas, resumidas ou com supressões. Para a autora, essa ideia de que as crianças não são capazes de apreciar “certas coisas” (aspectos teoricamente mais avançados nos textos originais) tem como suposição que o conhecimento é uma

A

dialogia.

B

experiência.

C

acumulação.

D

construção.

E

dialética.

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Q3523902

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2018 |

Q3523902 Pedagogia

Weisz (2000) observa que as crianças mais pobres são as que têm as hipóteses mais simples em seu processo de alfabetização. A autora entende que isso se deve, fundamentalmente, ao fato de que essas crianças

A

possuem hábitos pouco consolidados de estudo e dedicação às tarefas escolares.

B

têm seu ingresso na escola adiado, entrando, por vezes, apenas no ensino fundamental.

C

são negligenciadas pelo baixo envolvimento ou interesse da família em sua vida escolar.

D

enfrentam problemas fisiológicos de desenvolvimento cognitivo devido à desnutrição.

E

participam de poucas situações nas quais os textos têm uma função social efetiva.

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Q3523901

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2018 |

Q3523901 Pedagogia

De acordo com Rojo (2012), há um movimento de “descolecionar os ‘monumentos’ patrimoniais escolares”, o que acontece, entre outras formas, por meio

A

da introdução de novos e outros gêneros de discurso.

B

da substituição da cultura de massas pela erudita.

C

do resgate dos cânones da herança cultural humana.

D

da imposição da agenda neoliberal do capitalismo.

E

do descaso com as práticas do cotidiano escolar.

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Q3523900

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2018 |

Q3523900 Português

Diferentemente de mídias anteriores, os novos (hiper) textos e (multi)letramentos têm uma determinada característica que se deve à sua própria constituição e ao seu funcionamento.
Trata-se da

A

competitividade, já que se configuram no território do lúdico e, por isso, da lógica da disputa

B

interatividade, já que dependem das ações dos usuários, que experimentam um maior nível de agência.

C

simplicidade, já que valorizam o conhecimento das pessoas comuns em detrimento dos conhecimentos científicos ou acadêmicos.

D

universalidade, já que a globalização leva à substituição de culturas locais por uma mesma referência, mais una e humana.

E

razoabilidade, já que a interpretação dos textos semióticos exige maior domínio lógico cartesiano.

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Q3523899

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2018 |

Q3523899 Sociologia

Rojo (2012) resgata a perspectiva de García Canclini, segundo a qual as produções culturais atuais circulam socialmente como textos híbridos, combinando letramentos vernaculares e dominantes, e integrando elementos populares, de massa e eruditos, sempre marcados por escolhas pessoais, políticas e processos de hibridização.
Trata-se de uma visão de cultura

A

desessencializada.

B

utilitária.

C

moderna.

D

aplicada.

E

dicotômica.

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Q3523898

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2018 |

Q3523898 Pedagogia

Em relação ao brinquedo, à brincadeira e ao brincar, Piorski (2016) entende que esses termos

A

carecem de uma definição mais clara para que se possa efetivamente compreender a criança.

B

estão implicados um no outro e contêm a mesma significância.

C

seguem uma hierarquia de importância, indo da materialidade à abstração.

D

são concorrentes entre si e organizam socialmente o imaginário infantil.

E

limitam a compreensão do desenvolvimento cognitivo infantil, centrando-se apenas em suas experiências lúdicas.

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Q3523897

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2018 |

Q3523897 História

Piorski (2016) remete aos trabalhos dos historiadores da infância, como Philippe Ariès, para compreender o lugar que a criança ocupa no inconsciente cultural ao longo do desenvolvimento das sociedades. Para o autor, a visita a diferentes culturas em diversos períodos da humanidade demonstra que esse lugar é predominantemente caracterizado por

A

autonomia.

B

insatisfação.

C

alteridade.

D

abandono.

E

alegria.

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Q3523896

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2018 |

Q3523896 Pedagogia

Em sua obra, Piorski (2016) organiza o brincar a partir dos elementos da natureza como expressão do imaginário. Quanto aos brinquedos do chão, estes pertencem ao elemento

A

fogo, cujo imaginário reflete a força do movimento sobre o chão, como o pular, o correr ou o se esconder diante das narrativas agitadas e calóricas.

B

água, cujo imaginário reflete a fluidez da sociedade líquida contemporânea, que há muito perdeu seus elementos definidores e se abriu para a liberdade.

C

terra, cujo imaginário reflete o encaixe da criança no mundo, seu enraizamento social e seu contato com sua intimidade e interioridade.

D

ar, cujo imaginário reflete a vontade de se suspender do chão, de dele partir em direção ao infinito criado pela imaginação.

E

quântico, cujo imaginário reflete o mundo dos pequenos, subatômico como metáfora do que escapa ao radar adultocêntrico.

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Q3523895

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2018 |

Q3523895 Pedagogia

Nacarato, Mengali e Passos (2019) observam que os conceitos de formação e de desenvolvimento profissional podem ser distinguidos entre si. Especificamente, o conceito de desenvolvimento profissional vem sendo utilizado no sentido de

A

aproximar a universidade e a pesquisa científica educacional das práticas pedagógicas para que estas se qualifiquem.

B

ampliar a profissionalidade docente, aos moldes dos treinamentos implementados com sucesso pela gestão de pessoas empresariais.

C

compensar a deficitária formação inicial por meio da concessão de incentivos de carreira aos docentes para frequentar cursos diversos.

D

equiparar as práticas de ensino mais eficazes na rede pública a partir de sua replicação intensiva.

E

romper com a concepção de formação acadêmica tradicional e considerar a professora como protagonista de seu processo de crescimento.

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Q3523894

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2018 |

Q3523894 Pedagogia

Ao discutir o ambiente propício para ensinar e aprender matemática, Nacarato, Mengali e Passos (2019) afirmam, de partida, ser impossível pensar em tal ambiente, se nele não houver

A

a lógica.

B

a organização de tempos e espaços.

C

o problema.

D

o diálogo.

E

o cálculo.

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Q3523893

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2018 |

Q3523893 Pedagogia

Nacarato, Mengali e Passos (2019) apresentam a classificação proposta por Chacón a respeito das crenças sobre a natureza da matemática. Na visão platônica, a matemática é entendida como

A

corpo estático e unificado de conhecimento.

B

ferramenta para ser aplicada no mundo natural.

C

concepção que equilibra verdades provisórias.

D

campo de criação sócio-histórica.

E

crítica ao mundo físico ou material.

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Q3523892

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2018 |

Q3523892 Pedagogia

Para Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), a distinção entre os vários níveis de currículo (formal, real e oculto) serve para mostrar que

A

a aprendizagem escolar dos alunos depende de muitos fatores, e não apenas das disciplinas previstas na grade curricular.

B

a intencionalidade rege a organização curricular em suas mais distintas camadas, revelando um processo pedagógico consciente e metodológico.

C

a pretensão pedagógica de organização curricular está fadada ao fracasso, pela concorrência dessas concepções entre os sujeitos.

D

o currículo real é a camada que importa à reflexão crítica das práticas escolares, dado que os demais são abstrações.

E

o trabalho docente deve ter como sequência partir do currículo prescrito (oculto) em direção ao currículo real, até que, em sua maturidade, seja incorporado pelo currículo formal.

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Q3523891

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2018 |

Q3523891 Pedagogia

De acordo com Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), a unidade teórico-metodológica no trabalho pedagógico-didático é

A

ampliada pela ausência do projeto pedagógico curricular, na medida em que as práticas passam a se repetir.

B

determinada pela direção escolar, restringindo a diversidade de ideias presentes no corpo docente.

C

assegurada pela coordenação pedagógica, tendo começado pela definição de objetivos comuns.

D

conquistada pela força conceitual do campo pedagógico em construção no Brasil desde os anos 1980.

E

impossibilitada pela pessoalidade docente, avessa ao trabalho alinhado e efetivado no coletivo.

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Q3523890

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2018 |

Q3523890 Pedagogia

Quais características são indicadas por Libâneo, Oliveira e Toschi (2012) para o sistema de acompanhamento e avaliação no contexto de um trabalho coletivo na escola?

A

Intuitivo e diverso.

B

Explícito e transparente.

C

Externo e auditado.

D

Centralizado e compartimentado.

E

Quantificável e partilhável.

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Q3523889

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2018 |

Q3523889 Português

Texto associado

Analise a seguinte sequência de atividades, adaptada de Lerner (2001), para responder à questão.

1. Seleção de poemas: A professora lê diversos poemas, incluindo sugestões das crianças e da bibliotecária, todos aprovados pela qualidade literária. As crianças escolhem os poemas que gostariam de gravar, compartilhando impressões e discutindo os autores.

2. Organização da tarefa: A professora forma duplas, que releem os poemas escolhidos, discutem como interpretá-los e definem quem gravará qual poema. Estudam os textos em casa.

3. Audição de gravações: As crianças ouvem gravações de poetas ou declamadores para se inspirarem.

4. Gravação e ensaio: Cada dupla grava os poemas, escuta as gravações, faz ajustes e regrava se necessário. Experimentam com outros poemas.

5. Audição: Todas as crianças escutam as gravações e trocam sugestões.

6. Gravação (segundo ensaio): As duplas regravam os poemas, ajustando conforme as sugestões dos ouvintes, repetindo até a gravação ficar satisfatória.

7. Gravação final: As duplas fazem ajustes finais, com correções da professora e das crianças, até o produto ser aprovado.

8. Audição final: Todos ouvem a gravação compilada pela professora.

(Lerner, 2001. Adaptado)

Essa sequência de atividades trabalha com textos de um mesmo gênero, o que, para Lerner (2001),

A

significou o envolvimento ativo das crianças, naturalmente mais abertas ao gênero da poesia do que à prosa ficcional.

B

hierarquizou os objetivos de ensino, tomando-os mais importantes do que os propósitos de aprendizagem.

C

a impede de ter valor formativo, uma vez que a multimodalidade é ignorada.

D

esvaziou a possibilidade de apreciação estética da poesia ao convertê-la em objeto de estudo.

E

garantiu, pela intensidade do contato, que os alunos passassem a saber mais sobre poemas e poetas.

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Q3523888

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I - QM 2018 |

Q3523888 Português