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Q3642019
Pedagogia
Um pesquisador decide coletar dados qualitativos em uma
pesquisa sobre a transformação tecnológica na vida cotidiana de
jovens estudantes universitários de 18 a 26 anos.
Nesse caso, a entrevista episódica é uma opção interessante porque:
Nesse caso, a entrevista episódica é uma opção interessante porque:
Q3642018
Pedagogia
Um grupo de pesquisadores está desenvolvendo uma
investigação para avaliar os impactos ambientais de um
programa governamental de reflorestamento urbano na
biodiversidade local. Durante a definição do protocolo, eles
precisam formular hipóteses que orientem o desenho
metodológico, permitindo a coleta de dados e testes que
confirmem ou refutem as relações propostas entre os fenômenos
ambientais estudados.
Para servir como base para o planejamento da pesquisa e possibilitar sua comprovação ou refutação empírica, as hipóteses a serem formuladas devem:
Para servir como base para o planejamento da pesquisa e possibilitar sua comprovação ou refutação empírica, as hipóteses a serem formuladas devem:
Q3642016
Pedagogia
Um grupo de estudantes está iniciando um trabalho científico e
percebe que muitos colegas ainda têm dificuldades para
compreender a importância da metodologia no processo de
pesquisa. Alguns acreditam que basta coletar informações e
descrevê-las, enquanto outros pensam em seguir procedimentos
aleatórios conforme a conveniência. Surge, então, a necessidade
de esclarecer o que realmente significa seguir uma metodologia
adequada e estruturada no desenvolvimento de qualquer estudo.
A metodologia científica deve ser conceituada como o conjunto
de procedimentos que:
Q3642012
Pedagogia
Em um estudo de caso realizado em uma escola pública,
pesquisadores observaram que as práticas pedagógicas
tradicionais dificultavam a inclusão de estudantes de contextos
culturais diversos. Para enfrentar esse desafio, foram
implementadas ações que valorizavam o capital cultural de
diferentes grupos, promovendo o diálogo intercultural e
adaptando conteúdos e metodologias às realidades locais.
Considerando essa experiência local, é correto afirmar que a contribuição dos estudos de caso para a compreensão e transformação dos processos educativos, em contextos culturais diversos, consiste em:
Considerando essa experiência local, é correto afirmar que a contribuição dos estudos de caso para a compreensão e transformação dos processos educativos, em contextos culturais diversos, consiste em:
Q3641996
Pedagogia
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, também
conhecida como LDB (Lei nº 9.394/1996), estabelece as
competências e responsabilidades dos diferentes entes
federativos na organização, manutenção e desenvolvimento da
educação no Brasil.
Considerando as incumbências definidas pela LDB, é correto afirmar que:
Considerando as incumbências definidas pela LDB, é correto afirmar que:
Q3641995
Pedagogia
A Política Nacional de Educação Ambiental, instituída pela Lei
nº 9.795/1999, estabelece as diretrizes para o desenvolvimento
de competências voltadas para a conservação do meio ambiente
e a construção de uma sociedade sustentável.
Em relação à educação ambiental, é correto afirmar que:
Em relação à educação ambiental, é correto afirmar que:
Q3641994
Pedagogia
A teoria da distância transacional, de Michael G. Moore, oferece
uma matriz conceitual para a avaliação das ações pedagógicas no
âmbito da Educação a Distância (EaD). A distância transacional
está em função das variáveis diálogo, estrutura e autonomia do
aluno.
A alternativa que descreve adequadamente a relação entre uma variável e a distância transacional é a seguinte:
A alternativa que descreve adequadamente a relação entre uma variável e a distância transacional é a seguinte:
Q3641992
Pedagogia
O Plano Nacional de Pós-Graduação (PNPG), com vigência
prevista para 2025-2029, aponta o aprimoramento do
componente da extensão universitária como um dos desafios
para a expansão do sistema de pós-graduação.
A expansão dos projetos de extensão significa:
A expansão dos projetos de extensão significa:
Q3641991
Pedagogia
A Nova Política de Educação a Distância (Decreto nº 12.456/2025)
estabelece diretrizes para os processos de ensino e aprendizagem
realizados por meio de tecnologias de informação e
comunicação. A lei conceitua e caracteriza um certo número de
modalidades dessas atividades.
É exemplo de uma atividade síncrona mediada:
É exemplo de uma atividade síncrona mediada:
Q3641990
Pedagogia
O Plano Nacional de Educação (PNE) foi prorrogado até dezembro
de 2025. O PNE define 20 metas que visam à melhoria da oferta
da educação pública em todos os níveis e modalidades no país.
Uma contribuição direta para o cumprimento de uma meta do PNE é:
Uma contribuição direta para o cumprimento de uma meta do PNE é:
Q3641986
Pedagogia
Uma equipe multidisciplinar está elaborando um curso de
extensão on-line para formação de professores na área de artes e
humanidades. O objetivo do curso é estimular a construção
coletiva do conhecimento, com uso de fóruns moderados,
atividades em grupo e a presença de um mediador pedagógico.
Embora o curso seja de extensão, a equipe decidiu aplicar os
parâmetros da Nova Política de Educação a Distância (Decreto
nº 12.456/2025) para garantir qualidade pedagógica, institucional
e tecnológica.
Considerando essa decisão da equipe e as diretrizes da Nova Política de Educação a Distância, o curso descrito precisa:
Considerando essa decisão da equipe e as diretrizes da Nova Política de Educação a Distância, o curso descrito precisa:
Q3641985
Pedagogia
Durante uma reunião de planejamento da Secretaria de Educação
de um estado da federação, técnicos em assuntos educacionais
foram questionados a respeito de como é monitorado o
cumprimento da Meta 12 do Plano Nacional de Educação
2014-2024 (Lei nº 13.005/2014), referente à ampliação do acesso
ao ensino superior.
De acordo com a norma citada, o monitoramento é:
De acordo com a norma citada, o monitoramento é:
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
MPE-RJ
Prova:
FGV - 2025 - MPE-RJ - MPE-RJ - 2025 - Promotor de Justiça Substituto - Concurso XXXVIII |
Q3532441
Pedagogia
A participação popular constitui elemento fundamental para a
realização da política pública de educação e pode ser
concretizada de diversas formas.
No que se refere à constituição e funcionamento dos Conselhos Municipais de Educação, assinale a afirmativa correta.
No que se refere à constituição e funcionamento dos Conselhos Municipais de Educação, assinale a afirmativa correta.
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Física |
Q3440329
Pedagogia
Texto associado
O contexto a seguir, será utilizado na questão.
O professor Antunes planejou uma abordagem envolvendo
Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente - CTSA para tratar o
tema sobre ondas eletromagnéticas para 30 estudantes do
Ensino Médio. Dentre vários momentos propostos, distribuiu
temas de pesquisa e seminários aos estudantes, promoveu
apresentação teórica dialogada, visitas a laboratórios e centros
de ciências e até mesmo a uma rádio local.
Primeiramente, buscou obter informações sobre os conceitos
prévios dos estudantes nesta temática e fez um questionário com
a seguinte pergunta: "Muitos aparelhos eletrodomésticos fazem
uso de algum tipo de radiação. Escreva tipos de radiação que
você conhece, que são utilizadas no funcionamento de algum
eletrodoméstico". As respostas dos estudantes foram tabeladas
da seguinte forma pelo professor:
Considerando-se os dados coletados, o professor planejou sua abordagem inicial dentro desta temática com as seguintes proposições:
I- Apresentar as nomenclaturas dos diferentes tipos de radiação existentes a partir da sua relação com o cotidiano dos estudantes.
II- Promover a aprendizagem significativa ao relacionar o conteúdo ensinado com os conhecimentos prévios dos estudantes.
III- Incentivar a pesquisa científica dos conteúdos apresentados sobre temas de interesse tecnológicos, sociais e ambientais.
A partir dos dados apresentados na tabela, tendo em vista a intenção do professor de trabalhar dentro de uma abordagem envolvendo CTSA, assinale a opção correta sobre as proposições feitas pelo professor para sua abordagem inicial.
Considerando-se os dados coletados, o professor planejou sua abordagem inicial dentro desta temática com as seguintes proposições:
I- Apresentar as nomenclaturas dos diferentes tipos de radiação existentes a partir da sua relação com o cotidiano dos estudantes.
II- Promover a aprendizagem significativa ao relacionar o conteúdo ensinado com os conhecimentos prévios dos estudantes.
III- Incentivar a pesquisa científica dos conteúdos apresentados sobre temas de interesse tecnológicos, sociais e ambientais.
A partir dos dados apresentados na tabela, tendo em vista a intenção do professor de trabalhar dentro de uma abordagem envolvendo CTSA, assinale a opção correta sobre as proposições feitas pelo professor para sua abordagem inicial.
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Física |
Q3440327
Pedagogia
Texto associado
A questão, trata da atividade descrita
a seguir:
Cristina, a professora da turma do Ensino Médio, planejou
suas aulas para discutir a temática "Transformação de energia
envolvidas no funcionamento de eletrodomésticos e economia
no consumo". Com o intuito de abordar esta temática e ainda
discutir os efeitos do desperdício para o meio ambiente no
futuro, ela planejou sua aula em três etapas:
I- Etapa 1: apresentação de um vídeo aos estudantes e em
seguida, diálogo sobre situações do cotidiano, que os estudantes
conhecem e presenciam, relacionadas com o uso de
eletrodomésticos na casa deles.
II- Etapa 2: demonstração de alguns experimentos de baixo custo,
que foram explicados de forma dialogada com os estudantes,
destacando os conhecimentos de Física presentes naqueles
experimentos e necessários para a compreensão dos temas
estudados.
III- Etapa 3: proposição de uma roda de conversa, entre os
estudantes e a professora, quando falarão sobre o conhecimento
incorporado por eles nas situações apresentadas pela professora.
Professora e colegas questionarão, no intuito de analisar e
interpretar tanto as situações iniciais quanto outras que
poderiam ser compreendidas pelo mesmo conhecimento.
Na segunda etapa da sequência didática, a professora
demonstrou os seguintes experimentos: a eletrização de um
canudinho com papel; o pêndulo eletrostático; o eletroscópio e
eletrização por contato. A partir dessas atividades experimentais,
a professora foi orientando os estudantes a pensarem sobre a
relação entre a energia estática e a dinâmica. No
desenvolvimento, a professora questionou os estudantes sobre a
existência de tipos de transformações de energia elétrica em
aparelhos elétricos e eletrodomésticos existentes na casa de cada
um. Os estudantes elencaram as seguintes associações:
Após a sintetização destes resultados, a professora percebeu ser necessário promover novas estratégias de ensino para a aprendizagem correta da(s) associação(ões):
Após a sintetização destes resultados, a professora percebeu ser necessário promover novas estratégias de ensino para a aprendizagem correta da(s) associação(ões):
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Física |
Q3440326
Pedagogia
Texto associado
A questão, trata da atividade descrita
a seguir:
Cristina, a professora da turma do Ensino Médio, planejou
suas aulas para discutir a temática "Transformação de energia
envolvidas no funcionamento de eletrodomésticos e economia
no consumo". Com o intuito de abordar esta temática e ainda
discutir os efeitos do desperdício para o meio ambiente no
futuro, ela planejou sua aula em três etapas:
I- Etapa 1: apresentação de um vídeo aos estudantes e em
seguida, diálogo sobre situações do cotidiano, que os estudantes
conhecem e presenciam, relacionadas com o uso de
eletrodomésticos na casa deles.
II- Etapa 2: demonstração de alguns experimentos de baixo custo,
que foram explicados de forma dialogada com os estudantes,
destacando os conhecimentos de Física presentes naqueles
experimentos e necessários para a compreensão dos temas
estudados.
III- Etapa 3: proposição de uma roda de conversa, entre os
estudantes e a professora, quando falarão sobre o conhecimento
incorporado por eles nas situações apresentadas pela professora.
Professora e colegas questionarão, no intuito de analisar e
interpretar tanto as situações iniciais quanto outras que
poderiam ser compreendidas pelo mesmo conhecimento.
No primeiro momento, o vídeo apresentado pela professora
continha vários momentos em uma família em que os aparelhos
eletrodomésticos eram utilizados sem preocupação com a
economia. Dentre as situações de desperdício da energia, citados
pelos estudantes, destacamos, o uso da parte de trás da geladeira
como secadora de roupa; o uso da máquina de lavar roupa com
apenas uma roupa pequena; o uso de lâmpada incandescente
para iluminar a casa; a manutenção do chuveiro elétrico ligado
enquanto o homem faz a barba.
Após as citações dos estudantes, a professora sintetizou os conhecimentos prévios dos estudantes da seguinte forma: "os estudantes destacaram diferentes atividades e todos estavam conscientes que as situações tratavam de um uso desnecessário de energia que seria prejudicial ao meio ambiente no futuro". Essa organização da professora na etapa 1
Após as citações dos estudantes, a professora sintetizou os conhecimentos prévios dos estudantes da seguinte forma: "os estudantes destacaram diferentes atividades e todos estavam conscientes que as situações tratavam de um uso desnecessário de energia que seria prejudicial ao meio ambiente no futuro". Essa organização da professora na etapa 1
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Física |
Q3440325
Pedagogia
Texto associado
A professora Maria, ao tratar o tema “Usinas de geração elétrica: eficiência energética e impacto socioambiental" para sua turma de 30 estudantes, com o intuito de desenvolver duas competências gerais do BNCC: o pensamento científico crítico e a argumentação, planejou uma sequência didática em três etapas:
1ª etapa: apresentou dados do Balanço Energético Nacional (BEN) sobre o consumo de energia no Brasil, em 2022, ser proveniente de 47,4% de fontes renováveis de energia.
2ª etapa: promoveu a leitura de um texto de divulgação científica que tratava dos possíveis impactos ambientais na geração da energia elétrica.
3ª etapa: propôs uma atividade avaliativa em que os estudantes deveriam, individualmente, escrever um texto sobre a seguinte questão: “O Brasil deve continuar a produção de energia elétrica por meio de fontes renováveis de energia? Justifique sua resposta a partir de argumentos que levem em consideração os critérios científicos discutidos em sala de aula.”
Ao corrigir a atividade da 3ª etapa, a professora identificou estudantes favoráveis à permanência na produção de energia a partir de fontes renováveis e outros contrários, ainda que os dados apresentados nas argumentações fossem da mesma natureza, conforme indica a tabela a seguir:
A questão a seguir refere-se a este processo didático
descrito.
Segundo podemos inferir das DRC-MT, uma abordagem
metodológica útil para promover o processo de investigação
científica nos estudantes é a Aprendizagem Baseada em
Problemas (ABP), uma estratégia que se desenvolve a partir de
propostas vinculadas ao mundo real. Assim, uma possibilidade de
se apresentar o mesmo tema “Usinas de geração elétrica:
eficiência energética e impacto socioambiental", mas dentro de
uma perspectiva da ABP, poderia:
( ) envolver uma questão norteadora, tal como: - Como podemos criar soluções eficientes e sustentáveis diante de uma possível crise energética?
( ) propor uma chuva de ideias (Brainstorming) com o uso dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre a temática e incentivando-os a formular explicações.
( ) instigar o uso de tecnologias digitais de informação e comunicação como meios para o processo de investigação científica.
( ) propor uma lista de exercícios com problemas ligados ao cotidiano, para resolução dos estudantes, como orientação inicial para o processo.
As afirmativas são, respectivamente,
( ) envolver uma questão norteadora, tal como: - Como podemos criar soluções eficientes e sustentáveis diante de uma possível crise energética?
( ) propor uma chuva de ideias (Brainstorming) com o uso dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre a temática e incentivando-os a formular explicações.
( ) instigar o uso de tecnologias digitais de informação e comunicação como meios para o processo de investigação científica.
( ) propor uma lista de exercícios com problemas ligados ao cotidiano, para resolução dos estudantes, como orientação inicial para o processo.
As afirmativas são, respectivamente,
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Física |
Q3440324
Pedagogia
Texto associado
A professora Maria, ao tratar o tema “Usinas de geração elétrica: eficiência energética e impacto socioambiental" para sua turma de 30 estudantes, com o intuito de desenvolver duas competências gerais do BNCC: o pensamento científico crítico e a argumentação, planejou uma sequência didática em três etapas:
1ª etapa: apresentou dados do Balanço Energético Nacional (BEN) sobre o consumo de energia no Brasil, em 2022, ser proveniente de 47,4% de fontes renováveis de energia.
2ª etapa: promoveu a leitura de um texto de divulgação científica que tratava dos possíveis impactos ambientais na geração da energia elétrica.
3ª etapa: propôs uma atividade avaliativa em que os estudantes deveriam, individualmente, escrever um texto sobre a seguinte questão: “O Brasil deve continuar a produção de energia elétrica por meio de fontes renováveis de energia? Justifique sua resposta a partir de argumentos que levem em consideração os critérios científicos discutidos em sala de aula.”
Ao corrigir a atividade da 3ª etapa, a professora identificou estudantes favoráveis à permanência na produção de energia a partir de fontes renováveis e outros contrários, ainda que os dados apresentados nas argumentações fossem da mesma natureza, conforme indica a tabela a seguir:
A questão a seguir refere-se a este processo didático
descrito.
Considerando-se os dados coletados pela professora, avalie as
seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. Pode-se inferir que, na sequência didática proposta pela professora, faltou um momento de compartilhamento entre os estudantes.
PORQUE
II. Quando os estudantes expõem seus argumentos em atividades compartilhadas e mediadas pelo(a) professor(a), a interação social pode incentivar a reelaboração, a complementação e a compreensão de que ambos os argumentos corroboravam a justificativa da questão proposta.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
I. Pode-se inferir que, na sequência didática proposta pela professora, faltou um momento de compartilhamento entre os estudantes.
PORQUE
II. Quando os estudantes expõem seus argumentos em atividades compartilhadas e mediadas pelo(a) professor(a), a interação social pode incentivar a reelaboração, a complementação e a compreensão de que ambos os argumentos corroboravam a justificativa da questão proposta.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Física |
Q3440323
Pedagogia
Texto associado
A professora Maria, ao tratar o tema “Usinas de geração elétrica: eficiência energética e impacto socioambiental" para sua turma de 30 estudantes, com o intuito de desenvolver duas competências gerais do BNCC: o pensamento científico crítico e a argumentação, planejou uma sequência didática em três etapas:
1ª etapa: apresentou dados do Balanço Energético Nacional (BEN) sobre o consumo de energia no Brasil, em 2022, ser proveniente de 47,4% de fontes renováveis de energia.
2ª etapa: promoveu a leitura de um texto de divulgação científica que tratava dos possíveis impactos ambientais na geração da energia elétrica.
3ª etapa: propôs uma atividade avaliativa em que os estudantes deveriam, individualmente, escrever um texto sobre a seguinte questão: “O Brasil deve continuar a produção de energia elétrica por meio de fontes renováveis de energia? Justifique sua resposta a partir de argumentos que levem em consideração os critérios científicos discutidos em sala de aula.”
Ao corrigir a atividade da 3ª etapa, a professora identificou estudantes favoráveis à permanência na produção de energia a partir de fontes renováveis e outros contrários, ainda que os dados apresentados nas argumentações fossem da mesma natureza, conforme indica a tabela a seguir:
A questão a seguir refere-se a este processo didático
descrito.
Considerando-se que a partir da análise dados coletados pela
professora pode-se obter diferentes indicativos sobre a
aprendizagem dos estudantes, avalie se as afirmativas a seguir
são Verdadeiras (V) ou Falsas (F).
( ) 2 estudantes contrários à permanência na produção de energia a partir de fontes renováveis, argumentando sobre a Matriz Energética, possivelmente fizeram uma leitura simplista dos dados do BEN e consideraram que as fontes não renováveis são capazes de suprir as fontes renováveis.
( ) 1 estudante contrário à permanência na produção de energia a partir de fontes renováveis, argumentando somente sobre os impactos ambientais causados por ela, possivelmente não conseguiu abstrair do texto proposto que todas as demais fontes de energia também causam impactos ambientais.
( ) 12 estudantes favoráveis à permanência na produção de energia a partir de fontes renováveis, argumentando apenas um dos dados, possivelmente consideraram que apenas um dos argumentos era suficiente para sustentar sua argumentação na atividade proposta pela professora.
As afirmativas são, respectivamente,
( ) 2 estudantes contrários à permanência na produção de energia a partir de fontes renováveis, argumentando sobre a Matriz Energética, possivelmente fizeram uma leitura simplista dos dados do BEN e consideraram que as fontes não renováveis são capazes de suprir as fontes renováveis.
( ) 1 estudante contrário à permanência na produção de energia a partir de fontes renováveis, argumentando somente sobre os impactos ambientais causados por ela, possivelmente não conseguiu abstrair do texto proposto que todas as demais fontes de energia também causam impactos ambientais.
( ) 12 estudantes favoráveis à permanência na produção de energia a partir de fontes renováveis, argumentando apenas um dos dados, possivelmente consideraram que apenas um dos argumentos era suficiente para sustentar sua argumentação na atividade proposta pela professora.
As afirmativas são, respectivamente,
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Filosofia |
Q3440082
Pedagogia
Um docente está planejando uma aula na qual irá trabalhar com
seus estudantes o tema do meio ambiente e do desenvolvimento
sustentável, e estabelece como objetivo de aprendizagem
promover uma compreensão crítica do dilema entre
desenvolvimento econômico e preservação do meio ambiente.
Como provocação aos estudantes ele apresenta o seguinte
excerto:
"Tendo em vista o grande desafio em garantir a manutenção do meio ambiente, com o constante avanço e desenvolvimento da humanidade e o uso ilimitado dos recursos naturais, nos perguntamos: como é possível manter o desenvolvimento social de forma ilimitada, com o uso de recursos naturais limitados? Não seria isso um paradoxo?"
Girotti, Marcio Tadeu. A insustentabilidade do desenvolvimento sustentável. Gestão, Inovação e Empreendedorismo, v. 1, n. 1, p. 46-58, ago. 2018. Disponível em: http://ojs.faculdademetropolitana.edu.br/index.php/revista-gestao- inovacao/article/view/13/6. Acesso em: 6 abr. 2025.
Qual das seguintes estratégias pedagógicas seria a mais adequada para alcançar esse objetivo?
"Tendo em vista o grande desafio em garantir a manutenção do meio ambiente, com o constante avanço e desenvolvimento da humanidade e o uso ilimitado dos recursos naturais, nos perguntamos: como é possível manter o desenvolvimento social de forma ilimitada, com o uso de recursos naturais limitados? Não seria isso um paradoxo?"
Girotti, Marcio Tadeu. A insustentabilidade do desenvolvimento sustentável. Gestão, Inovação e Empreendedorismo, v. 1, n. 1, p. 46-58, ago. 2018. Disponível em: http://ojs.faculdademetropolitana.edu.br/index.php/revista-gestao- inovacao/article/view/13/6. Acesso em: 6 abr. 2025.
Qual das seguintes estratégias pedagógicas seria a mais adequada para alcançar esse objetivo?
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