Questões de Concurso Sobre pedagogia para comperve - ufrn

“[...] as filosofias de vida se ancoram em princípios cujas fontes não advêm do universo religioso. Pessoas sem religião adotam princípios éticos e morais cuja origem decorre de fundamentos racionais, filosóficos, científicos, entre outros” (BNCC, 2018, p. 448). De acordo com a BNCC, esses princípios constituem um conjunto de valores seculares que consistem em

No componente Ensino Religioso, diversos temas são significativos pois “O conhecimento religioso, objeto da área de Ensino Religioso, é produzido no âmbito das diferentes áreas do conhecimento científico das Ciências Humanas e Sociais, notadamente da(s) Ciência(s) da(s) Religião(ões). Essas Ciências investigam a manifestação dos fenômenos religiosos em diferentes culturas e sociedades enquanto um dos bens simbólicos resultantes da busca humana por respostas aos enigmas do mundo, da vida e da morte” (BNCC, 2018, p. 436). Dessa forma, os aspectos ligados à morte e imortalidade são relevantes para o docente do Ensino Religioso. De acordo com a BNCC, são ideias elaboradas por tradições religiosas sobre a imortalidade

“[...] em face da finitude, os sujeitos e as coletividades sentiram-se desafiados a atribuir sentidos e significados à vida e à morte. Na busca de respostas, o ser humano conferiu valor de sacralidade a objetos, coisas, pessoas, forças da natureza ou seres sobrenaturais, transcendendo a realidade concreta. [...] Tal experiência é uma construção subjetiva alimentada por diferentes práticas espirituais ou ritualísticas, que incluem a realização de cerimônias, celebrações, orações, festividades, peregrinações, entre outras” (BNCC, 2018, p. 438-439). Considerando a relevância para o Ensino Religioso das concepções de vida e morte, os ritos fúnebres são práticas ritualísticas de diferentes tradições, a exemplo 

“O ser humano se constrói a partir de um conjunto de relações tecidas em determinado contexto histórico-social, em um movimento ininterrupto de apropriação e produção cultural. Nesse processo, o sujeito se constitui enquanto ser de imanência [...] e de transcendência [...]” (BNCC, 2018, p. 437). Nessa perspectiva, as duas dimensões (imanência e transcendência) podem ser conceituadas, respectivamente, como

Leia o texto abaixo.

“O interesse por parte dos religiosos, em estarem presentes nos mais variados meios de comunicação, tem por objetivo alcançar maior número de pessoas, e assim converter para suas matrizes religiosas. Isto é, aqueles ensinamentos que eram feitos apenas nas dependências dos templos religiosos agora ganham novos espaços para serem ditos. Ter programas de rádio, televisão, portais de internet, e outras mídias, reforça mensagens proselitistas, catequéticas, e visão de mundo sobre temas: políticas, econômica, cultura, gênero, dentre outros assuntos.” (Reis, 2018, p. 7).

Disponível em: https ://www2.unifap.br/editora/files /2021/03/comunica%C3%A7%C3%A3o-midiatica-ereligiaoo-2.pdf). Aces so em: 20 nov. 2024.

De acordo com o texto e com o que refere a BNCC ao tratar das tradições religiosas, das mídias e das tecnologias, o(a) professor(a) de Ensino Religioso deve

“O Ensino Religioso busca construir, por meio do estudo dos conhecimentos religiosos e das filosofias de vida, atitudes de reconhecimento e respeito às alteridades. Trata-se de um espaço de aprendizagens, experiências pedagógicas, intercâmbios e diálogos permanentes, que visam o acolhimento das identidades culturais, religiosas ou não, na perspectiva da interculturalidade, direitos humanos e cultura da paz” (BNCC, 2018, p. 437).
Desse modo, cada professor(a) de Ensino Religioso deverá estar disposto a tratar de temas diversos, abordando filosofias de vida e diferentes tradições religiosas. Essa é uma necessidade para esse profissional, pois é preciso 

As religiões abraâmicas (Judaísmo, Cristianismo e Islamismo) têm uma concepção semelhante acerca do entendimento da morte, principalmente no que se refere à compreensão do ciclo de vida e o destino pós-morte. Essas vertentes compreendem que o tempo

A professora Neide, que ministra aulas de Ensino Religioso na rede pública de Natal, fez uma dinâmica em sua aula para o 8º ano que contemplava diversas religiões e incluiu também os ateus. Na atividade ela abordou uma situação em que tanto os crentes como os não crentes agiram eticamente perante o caso hipotético. No entanto, seus alunos ficaram confusos porque na atividade ela tratava de atitudes de pessoas crentes e não crentes e os resultados foram muito semelhantes. O objetivo da professora era demonstrar que as crenças e convicções

Leia o texto abaixo.

“Em 2018, foram registradas 615 denúncias de intolerância religiosa no Brasil. O número saltou para 1.418 em 2023, um aumento de 140,3%. Já o número de violações passou, no mesmo período, de 624 para 2.124, um salto de 240,3%. Entre 2022 e 2023, o aumento das denúncias foi de 64,5% e, o de violações, de 80,7%.”

Disponível em: https ://labnotic ias .jor.br/2024/05/13/c res ce-numero-de-casos -de-intoleranc ia-religiosano-bras il/. Aces so em: 20 nov. 2024.

Considerando os dados da notícia destacada, para buscar reduzir a prática da intolerância religiosa no Brasil, o(a) docente do Ensino Religioso deve estimular 

O Ensino Religioso que forma para educação cidadã deve ser conduzido sem que haja proselitismo em sala de aula. Dessa forma, o(a) professor(a) deve abordar a diversidade em suas aulas contemplando princípios éticos de diferentes tradições religiosas e filosofias de vida. De acordo com a BNCC essa ação por parte desse profissional deve ocorrer porque as religiões

O ensino de dança na escola é objeto de atenção tanto do componente curricular Arte como no componente curricular Educação Física. Na Educação Física, segundo a BNCC, a organização atual da dança está posta conforme a ocorrência social dessas práticas corporais (local, regional, nacional e internacional). Nesse sentido, é correto afirmar que

A noção de interseccionalidade tem sido entendida como instrumento analítico-político importante para reconhecer entrecruzamentos entre marcadores sociais das diferenças. Os espaços e tempos pedagógicos da Educação Física já foram historicamente marcados por tais marcadores que, em alguma medida, (re)produziram formas de opressão, violência ou exclusão. Pensando no ensino das lutas e considerando que o professor de Educação Física tenha por intenção tensionar elementos da interseccionalidade para promover aulas com mais justiça social, a habilidade, abordada na BNCC (Brasil, 2018), que melhor aborda os marcadores sociais das diferenças, é a de 

Na atual proposta da política curricular brasileira para a Educação Física, a BNCC (Brasil, 2018) organiza alguns objetos de conhecimento, conforme a ocorrência social das práticas corporais, das esferas sociais mais familiares (local ou regional) às menos familiares (em nível nacional e mundial). Considerando tal critério de familiaridade, é possível perceber essa forma de organização nos objetos do conhecimento de: 

A Educação Física na Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018) apresenta uma forma de pensar o conhecimento que vai além do fazer técnico ou da compreensão do movimento como simples descolamento do corpo no espaço. O documento em questão apresenta oito dimensões do conhecimento que podem auxiliar no desenvolvimento do planejamento didático dos professores. São dimensões do conhecimento, que auxiliam a participação crítica dos alunos na aula de Educação Física,

Enquanto componente curricular obrigatório, a educação física tem a função social de, na escola, tematizar as práticas corporais em suas diversas formas de manifestação. Desta forma, segundo a BNCC (Brasil, 2018), (p. 213)“[...] é possível assegurar aos alunos a (re)construção de um conjunto de conhecimentos que permitam ampliar sua consciência a respeito de seus movimentos e dos recursos para o cuidado de si e dos outros e desenvolver autonomia para apropriação e utilização da cultura corporal de movimento em diversas finalidades humanas, favorecendo sua participação de forma confiante e autoral na sociedade” . Diante deste cenário, faz parte das competências que se deseja desenvolver nas aulas de educação física no ensino fundamental 

A Base Nacional Comum Curricular (2018) apresenta uma organização do conhecimento da área de Educação Física em 69 habilidades, distribuídas pelos nove anos do Ensino Fundamental. No que se refere à distribuição das unidades temáticas, temos uma proposta na qual 

Considerando os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs da Educação Física (1997) e a Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2018), como documentos que depõem sobre a política curricular brasileira, pode-se identificar na BNCC ampliações importantes de temas a serem desenvolvidos no currículo da Educação Física no Ensino Fundamental. Dois desses temas são

A Educação Física é um campo pedagógico de intervenção social. Na atualidade, práticas corporais, atividades físicas e os exercícios físicos são fortes aliados no âmbito da promoção da saúde e qualidade de vida. Entretanto, muitas pessoas têm sofrido com questões relacionadas à saúde mental e imagem corporal, como é o caso da vigorexia, na qual existe a percepção da pessoa possuir pouca musculatura ou falta de vigor físico. Tendo como referência a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), analise as afirmativas a seguir, relacionadas às habilidades que os professores de Educação Física são estimulados a desenvolver, junto aos alunos:

I Fazer uso dos exercícios físicos para desenvolver o corpo dentro dos padrões estereotipados e impostos pela sociedade, discutindo as transformações históricas no desempenho humano e os impactos destas na produção da imagem corporal do sujeito.
II Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais.
III Usufruir dos exercícios físicos e do uso de medicamentos para o aumento do desempenho e na performance esportiva ou para finalidades estéticas.
IV Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios físicos, identificando as exigências corporais desses diferentes programas e reconhecendo a importância de uma prática individualizada, adequada às características e necessidades de cada sujeito.

Das afirmativas, estão corretas

Os exercícios físicos são conteúdos integrantes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e são descritos em diversas habilidades que devem ser desenvolvidas pelos alunos ao longo de sua formação. Considere as afirmações a seguir, relativas às habilidades no âmbito da Educação Física:

I Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades físicas, identificando seus tipos (força, velocidade, resistência, flexibilidade) e as sensações corporais provocadas pela sua prática.
II Diferenciar exercício físico de atividade física e realizar a prática de exercícios físicos em clubes esportivos.
III Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde.
IV Experimentar e fruir um ou mais exercícios físicos, estabelecendo relações entre a escola e os programas do Sistema Único de Saúde.

As habilidades descritas na BNCC nas Unidades Temáticas das Ginásticas de Condicionamento são 

As ginásticas de condicionamento físico se caracterizam pela exercitação corporal. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), é correto afirmar que estas práticas corporais são orientadas para os objetivos de