processo de disjunção dos conhecimentos, orientado por uma atitude crítica e aberta ao diálogo, que objetiva a descrição da realidade

desvalorização das disciplinas e do conhecimento produzido por elas, visando à produção de novos conhecimentos, bem como à resolução de problemas de modo global e abrangente

um novo modo de pensar, que reestabelece a circularidade entre homem, sociedade, vida e conhecimento e que resulta em um ato de troca, de reciprocidade e integração entre as áreas do conhecimento

uma visão de mundo e uma perspectiva de ensino que trabalham com a resolução de problemas, decompondo-os em partes menores e propondo sua reordenação posterior, pelo raciocínio lógico formal

a observação, os testes, os trabalhos de pesquisa e os cadernos

as provas e os testes objetivos, capazes de inviabilizar qualquer subjetividade no processo avaliativo

as produções escolares dos alunos, também chamadas de tarefas avaliativas, que possam ser analisadas, a fim de gerar notas ou conceitos

as anotações sobre a vida escolar dos estudantes nos diários de classe e em atas ou outros documentos que servem como elementos de análise

garantir o uso instrumental da leitura e da escrita para realizar tarefas escolares e extraescolares

garantir que se possa fazer a leitura de textos variados, bem como realizar a produção de uma escrita autoral

ampliar os conhecimentos sobre o sistema de escrita alfabético que as crianças já trazem das experiências anteriores à escola, tornando-as aptas a ler e a escrever

ampliar a leitura de mundo pela leitura da palavra, permitindo que os alunos escrevam sua própria história, tendo uma presença participativa na sociedade letrada e tecnológica que integram

a possibilidade de estudar qualquer assunto, seguindo um roteiro determinado intencionalmente pelo docente, a fim de garantir múltiplas aprendizagens aos diferentes alunos

a liberdade de fugir do currículo formal, podendo estudar somente o que é de interesse da turma, sem compromissos com os conteúdos prescritivos

as respostas encontradas ao longo de todo o projeto, confirmando as hipóteses levantadas, no início do trabalho, pelos estudantes, tornando-os protagonistas de seu processo de aprendizagem

as relações que se articulam em torno dele e os níveis de complexidade que se vão adaptando ao processo de aprendizagem de cada turma, segundo suas experiências prévias e as intenções do docente

práticas educacionais com foco no aprender a falar, pois esse é o salto qualitativo que garante o desenvolvimento cognitivo

prioritariamente, estratégias que afetam a construção das identidades das crianças, isto é, seu desenvolvimento psicossocial

atividades favoráveis ao desenvolvimento motor, cognitivo e psicossocial das crianças, como, por exemplo, estimulação, interação, jogos, imitação, recreação, entre outras

processos de estimulação, visando exclusivamente ao desenvolvimento motor, pois, até os três anos, a criança precisa avançar do estágio sensório-motor para o pré-­operatório

ter um planejamento das atividades educativas, a fim de que a criança aprenda a cuidar de si mesma

zelar pela promoção da qualidade e sustentabilidade da vida, a fim de garantir a proteção integral da criança

acolher, garantir a segurança, mas também alimentar a curiosidade, a ludicidade e a expressividade infantis

cuidar da alimentação, do banho, da troca de fraldas, mas também educar a criança para o controle dos esfíncteres

uma coletânea de conhecimentos e práticas historicamente reconhecidos como inegociáveis, que devem ser compartilhados com as gerações futuras

um campo de produção cultural, que influencia a formação dos indivíduos, tornando-os preparados para atender às demandas do mercado de trabalho

uma base nacional comum, que garante o ensino de um conhecimento padrão, cientificamente comprovado, que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica

uma construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas, sendo um campo em permanente disputa

professores e gestores, indicados por seus pares, cuja ação prático- reflexiva resulta em projetos para toda a comunidade escolar

sujeitos em construção, que se reúnem em uma prática intencionada, na qual há a oportunidade de combinar a experiência com a reflexão

homens e mulheres já marcados pelo seu estar no mundo, capazes de tomar decisões sérias, porque possuem experiências suficientes na área educacional

sujeitos indicados pela gestão para apontar os desejos da comunidade escolar quanto ao currículo e aos processos avaliativos que serão desenvolvidos no período letivo

contraste entre a proposta curricular e a infraestrutura oferecida pelo sistema municipal, solucionada com a inclusão dos temas transversais no currículo

foco no projeto político-pedagógico, no gosto pela aprendizagem, e na avaliação das aprendizagens como instrumento de contínua progressão dos estudantes

consideração sobre a integração dos sujeitos com deficiência, a valorização da diversidade cultural, resgatando e respeitando os direitos humanos, individuais e coletivos

realização de parceria com órgãos promotores de assistência social, desenvolvimento e direitos humanos para garantia dos dias letivos e da carga horária obrigatória do estudante

aprendizagem significativa, processo em que o estudante amplia e atualiza a informação anterior, atribuindo novos significados a seus conhecimentos

aprendizagem reflexiva, mecanismo que envolve a reflexão sobre os desafios impostos pelo mundo contemporâneo à construção do conhecimento

aprendizagem mecânica, uma vez que a memorização de informações prévias ancora a construção de novos conhecimentos por parte do estudante

aprendizagem linguística, que usa a leitura e a escrita como formas privilegiadas de entender os conteúdos e de reter novas informações

estritamente profissional, sem a construção de qualquer vínculo afetivo, a fim de evitar o comprometimento do sucesso da ação pedagógica

cordial, promovendo a confiança em sua capacidade de transmitir conhecimentos, a fim de que as aulas transcorram tranquilamente

de amizade, gerando um ambiente de segurança. Para isso, deve investir em aulas dinâmicas, sem envolver temas delicados que possam gerar divergência de ideias

de mediação, estimulação de ideias e de conexões para a promoção de uma aprendizagem ativa. Para tanto, deve conhecer os estudantes, seus interesses, culturas, modos de aprender

círculos de cultura, para promover a horizontalidade na relação educador-educando e a valorização das culturas locais e da oralidade

aulas práticas, com a presença de cinco componentes na ação cognitiva do aluno, a fim de que a aprendizagem seja significativa: a emoção, a memória, a atenção, a motivação e a linguagem

estudo do entorno (aula-passeio) e comunicação das observações obtidas, por meio de texto livre, imprensa, jornal e correspondência escolares, oportunizando a aprendizagem da escrita e da criação e edição de textos

uso do material dourado, pois nas experiências concretas verificou-se a facilidade, a compreensão e o entendimento das relações numéricas abstratas, tornando o aprendizado mais agradável e um notável desenvolvimento do raciocínio matemático

a centralidade na aprendizagem pela experiência; a compreensão da educação como preparação para a vida e o uso das tecnologias digitais

a centralidade na atividade do aluno com a intenção de propiciar a aprendizagem; o uso de métodos criativos; a inter­relação entre educação, cultura, sociedade, política e escola

a inversão dos papéis de professor e aluno (sala de aula invertida); a condução de atividades diversificadas e o foco central no processo de avaliação que visa à certificação

o papel do educador como especialista em técnicas diversificadas; o uso de tecnologias digitais e o foco central no conteúdo, transmitido por meio de métodos ativos e criativos

espaços nos quais as crianças aprendam a realizar investigações de modo colaborativo e dialógico

lugares em que se evitam discussões relativas ao justo, ao bom, ao belo, a fim de reduzir as discriminações

locais organizados, de modo a treinar o uso correto do pensamento em direção ao certo, corrigindo os erros imediatamente, para que não sejam fixados

ambientes planejados para a oferta adequada de estímulos, evitando excesso de informações, obstáculos e desafios que exijam exercícios intensos do pensamento

entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva

fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade

se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo

investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas

realizar levantamento anual da demanda para crianças de O a 5 anos, criando um banco de dados atualizado e publicizando-o para planejar a oferta na rede pública de ensino

autorizar a construção e o funcionamento de anexos, nas instituições públicas e privadas que ofertam Ensino Fundamental, a fim de atender a demanda levantada de educação infantil

definir políticas públicas, exclusivas para a Educação Infantil, considerando as sugestões de Referenciais Curriculares Nacionais e a necessidade de preparo das crianças para cursar o Ensino Fundamental

garantir relação professor/criança, infraestruturas e materiais didáticos adequados aos processos educativos, considerando as características das distintas faixas etárias, conforme os padrões do custo, aluno e qualidade

erradicação do analfabetismo

universalização da alfabetização

redução dos índices de alfabetismo funcional

aumento da qualidade no processo de alfabetização