Selecionar segmento
Estude com questões de diferentes segmentos
Atenção: Isso limpará todos os campos já preenchidos no filtro!
Foram encontradas 276.967 questões
Resolva questões gratuitamente!
Junte-se a mais de 4 milhões de concurseiros!
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Prova:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa |
Q3928999
Português
Texto associado
A Hegemonia do Padrão e o Silenciamento das
Alteridades
A persistência do mito do monolitismo linguístico no
Brasil constitui um dos maiores entraves à democratização
do ensino de língua materna. Ao erigir a norma-padrão
como a única manifestação legítima do pensamento, o
sistema educacional frequentemente opera uma clivagem
que marginaliza o sujeito em sua própria fala. Não se trata
de negar a importância da variedade de prestígio —
ferramenta essencial para o acesso aos espaços de poder
—, mas de desmistificar a ideia de que a gramática
normativa é um sistema autônomo e neutro. Na verdade, a
norma é uma construção histórica e política,
frequentemente utilizada como instrumento de distinção
social.
Para o docente de Língua Portuguesa, o desafio é
equilibrar a função de mediador da norma com a de
analista crítico das relações de poder que a perpassam. O
ensino produtivo deve, portanto, pautar-se pela
plurivalência discursiva, permitindo que o aluno
compreenda a língua como um território em constante
disputa. Ignorar a natureza dinâmica do idioma em prol de
uma rigidez descritiva é uma forma de anacronismo
pedagógico. O texto, nesse contexto, deve ser visto como
um espaço de negociação, onde a subjetividade do autor se
choca com as expectativas sociais de correção, exigindo
do professor um olhar que vá além da superfície textual
para alcançar as camadas de interdiscursividade que
sustentam o dizer.
Ao caracterizar a rigidez descritiva como
um "anacronismo pedagógico" (2º parágrafo), o autor
critica:
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Prova:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa |
Q3928998
Português
Texto associado
A Hegemonia do Padrão e o Silenciamento das
Alteridades
A persistência do mito do monolitismo linguístico no
Brasil constitui um dos maiores entraves à democratização
do ensino de língua materna. Ao erigir a norma-padrão
como a única manifestação legítima do pensamento, o
sistema educacional frequentemente opera uma clivagem
que marginaliza o sujeito em sua própria fala. Não se trata
de negar a importância da variedade de prestígio —
ferramenta essencial para o acesso aos espaços de poder
—, mas de desmistificar a ideia de que a gramática
normativa é um sistema autônomo e neutro. Na verdade, a
norma é uma construção histórica e política,
frequentemente utilizada como instrumento de distinção
social.
Para o docente de Língua Portuguesa, o desafio é
equilibrar a função de mediador da norma com a de
analista crítico das relações de poder que a perpassam. O
ensino produtivo deve, portanto, pautar-se pela
plurivalência discursiva, permitindo que o aluno
compreenda a língua como um território em constante
disputa. Ignorar a natureza dinâmica do idioma em prol de
uma rigidez descritiva é uma forma de anacronismo
pedagógico. O texto, nesse contexto, deve ser visto como
um espaço de negociação, onde a subjetividade do autor se
choca com as expectativas sociais de correção, exigindo
do professor um olhar que vá além da superfície textual
para alcançar as camadas de interdiscursividade que
sustentam o dizer.
No que diz respeito à neutralidade da
gramática, a tese defendida no texto sustenta que:
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Prova:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa |
Q3928997
Português
Texto associado
A Hegemonia do Padrão e o Silenciamento das
Alteridades
A persistência do mito do monolitismo linguístico no
Brasil constitui um dos maiores entraves à democratização
do ensino de língua materna. Ao erigir a norma-padrão
como a única manifestação legítima do pensamento, o
sistema educacional frequentemente opera uma clivagem
que marginaliza o sujeito em sua própria fala. Não se trata
de negar a importância da variedade de prestígio —
ferramenta essencial para o acesso aos espaços de poder
—, mas de desmistificar a ideia de que a gramática
normativa é um sistema autônomo e neutro. Na verdade, a
norma é uma construção histórica e política,
frequentemente utilizada como instrumento de distinção
social.
Para o docente de Língua Portuguesa, o desafio é
equilibrar a função de mediador da norma com a de
analista crítico das relações de poder que a perpassam. O
ensino produtivo deve, portanto, pautar-se pela
plurivalência discursiva, permitindo que o aluno
compreenda a língua como um território em constante
disputa. Ignorar a natureza dinâmica do idioma em prol de
uma rigidez descritiva é uma forma de anacronismo
pedagógico. O texto, nesse contexto, deve ser visto como
um espaço de negociação, onde a subjetividade do autor se
choca com as expectativas sociais de correção, exigindo
do professor um olhar que vá além da superfície textual
para alcançar as camadas de interdiscursividade que
sustentam o dizer.
A partir da leitura do primeiro parágrafo,
depreende-se que a "clivagem" mencionada pelo autor
refere-se:
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Provas:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa
|
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II - Matemática |
Q3928986
Português
No primeiro parágrafo do texto, o autor
utiliza o vocábulo "críticos" (em: "...formação de cidadãos
críticos e autônomos..."). Assinale a alternativa em que a
palavra retirada do próprio texto apresenta acento gráfico
exatamente pelo mesmo motivo que a palavra destacada:
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Provas:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa
|
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II - Matemática |
Q3928985
Português
Analise as frases abaixo quanto à
colocação dos pronomes átonos e assinale a alternativa que
segue rigorosamente a norma culta:
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Provas:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa
|
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II - Matemática |
Q3928984
Português
Quanto ao uso do acento indicativo de
crase, assinale a alternativa que apresenta a redação
correta, de acordo com a norma-padrão:
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Provas:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa
|
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II - Matemática |
Q3928983
Português
A redação de documentos oficiais exige o
domínio das formas causais e interrogativas. Assinale a
alternativa que preenche corretamente as lacunas abaixo:
"__________ não houve quórum na reunião do conselho? Ninguém soube explicar o __________, talvez __________ os docentes estivessem em semana de provas, fato __________ se justifica a ausência de muitos."
"__________ não houve quórum na reunião do conselho? Ninguém soube explicar o __________, talvez __________ os docentes estivessem em semana de provas, fato __________ se justifica a ausência de muitos."
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Provas:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa
|
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II - Matemática |
Q3928982
Português
Texto associado
A Escola como Epicentro da Resiliência Cognitiva na
Era da Desinformação Digital
Na contemporaneidade, a escola transcende sua função
tradicional de mera transmissora de conteúdo, assumindo
um papel protagonista na formação de cidadãos críticos e
autônomos, aptos a navegar pela complexidade do mundo
digital. A avalanche informacional, a proliferação de fake
news e a constante exposição a algoritmos de
personalização demandam do indivíduo uma capacidade
de discernimento e análise que vai muito além da
decodificação literal de mensagens. Nesse cenário, a
instituição escolar emerge como um baluarte essencial
contra a desinformação e a passividade intelectual.
Contudo, essa missão não se concretiza sem desafios
substanciais. A infraestrutura tecnológica muitas vezes
precária, a formação continuada insuficiente dos docentes
e a resistência a metodologias pedagógicas inovadoras são
obstáculos que precisam ser transpostos. Além disso, a
própria natureza da interação digital, que por vezes
privilegia a superficialidade e a polarização, exige da
escola estratégias didáticas que estimulem o debate
qualificado, a empatia e o respeito à diversidade de ideias,
elementos fundamentais para a construção de uma
cidadania plena.
É imperativo que a escola promova o desenvolvimento de
uma literacia midiática e digital robusta, capacitando os
estudantes a questionar as fontes, a compreender os
mecanismos de produção e circulação da informação e a
utilizar as ferramentas digitais de forma ética e
responsável. Mais do que ensinar a usar a tecnologia, é
preciso ensinar a pensar com a tecnologia e sobre ela.
Somente assim será possível formar indivíduos que não
apenas consumam passivamente o que lhes é apresentado,
mas que atuem proativamente na construção de um espaço
público digital mais democrático e plural, onde o
conhecimento seja valorizado e a reflexão crítica seja a
bússola para a tomada de decisões. O futuro da democracia
e da participação cidadã está intrinsecamente ligado à
capacidade da escola de se reinventar nesse contexto
dinâmico.
Fonte: Departamento de Elaboração de Provas da
FRONTE CONCURSOS (2026). Texto inédito para fins
pedagógicos.
Qual a principal conclusão do texto sobre
a relação entre a escola e o mundo digital?
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Provas:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa
|
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II - Matemática |
Q3928981
Português
Texto associado
A Escola como Epicentro da Resiliência Cognitiva na
Era da Desinformação Digital
Na contemporaneidade, a escola transcende sua função
tradicional de mera transmissora de conteúdo, assumindo
um papel protagonista na formação de cidadãos críticos e
autônomos, aptos a navegar pela complexidade do mundo
digital. A avalanche informacional, a proliferação de fake
news e a constante exposição a algoritmos de
personalização demandam do indivíduo uma capacidade
de discernimento e análise que vai muito além da
decodificação literal de mensagens. Nesse cenário, a
instituição escolar emerge como um baluarte essencial
contra a desinformação e a passividade intelectual.
Contudo, essa missão não se concretiza sem desafios
substanciais. A infraestrutura tecnológica muitas vezes
precária, a formação continuada insuficiente dos docentes
e a resistência a metodologias pedagógicas inovadoras são
obstáculos que precisam ser transpostos. Além disso, a
própria natureza da interação digital, que por vezes
privilegia a superficialidade e a polarização, exige da
escola estratégias didáticas que estimulem o debate
qualificado, a empatia e o respeito à diversidade de ideias,
elementos fundamentais para a construção de uma
cidadania plena.
É imperativo que a escola promova o desenvolvimento de
uma literacia midiática e digital robusta, capacitando os
estudantes a questionar as fontes, a compreender os
mecanismos de produção e circulação da informação e a
utilizar as ferramentas digitais de forma ética e
responsável. Mais do que ensinar a usar a tecnologia, é
preciso ensinar a pensar com a tecnologia e sobre ela.
Somente assim será possível formar indivíduos que não
apenas consumam passivamente o que lhes é apresentado,
mas que atuem proativamente na construção de um espaço
público digital mais democrático e plural, onde o
conhecimento seja valorizado e a reflexão crítica seja a
bússola para a tomada de decisões. O futuro da democracia
e da participação cidadã está intrinsecamente ligado à
capacidade da escola de se reinventar nesse contexto
dinâmico.
Fonte: Departamento de Elaboração de Provas da
FRONTE CONCURSOS (2026). Texto inédito para fins
pedagógicos.
Ao afirmar que "Mais do que ensinar a
usar a tecnologia, é preciso ensinar a pensar com a
tecnologia e sobre ela", o autor sugere que a literacia
digital deve ir além do aspecto instrumental, abrangendo:
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Provas:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa
|
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II - Matemática |
Q3928980
Português
Texto associado
A Escola como Epicentro da Resiliência Cognitiva na
Era da Desinformação Digital
Na contemporaneidade, a escola transcende sua função
tradicional de mera transmissora de conteúdo, assumindo
um papel protagonista na formação de cidadãos críticos e
autônomos, aptos a navegar pela complexidade do mundo
digital. A avalanche informacional, a proliferação de fake
news e a constante exposição a algoritmos de
personalização demandam do indivíduo uma capacidade
de discernimento e análise que vai muito além da
decodificação literal de mensagens. Nesse cenário, a
instituição escolar emerge como um baluarte essencial
contra a desinformação e a passividade intelectual.
Contudo, essa missão não se concretiza sem desafios
substanciais. A infraestrutura tecnológica muitas vezes
precária, a formação continuada insuficiente dos docentes
e a resistência a metodologias pedagógicas inovadoras são
obstáculos que precisam ser transpostos. Além disso, a
própria natureza da interação digital, que por vezes
privilegia a superficialidade e a polarização, exige da
escola estratégias didáticas que estimulem o debate
qualificado, a empatia e o respeito à diversidade de ideias,
elementos fundamentais para a construção de uma
cidadania plena.
É imperativo que a escola promova o desenvolvimento de
uma literacia midiática e digital robusta, capacitando os
estudantes a questionar as fontes, a compreender os
mecanismos de produção e circulação da informação e a
utilizar as ferramentas digitais de forma ética e
responsável. Mais do que ensinar a usar a tecnologia, é
preciso ensinar a pensar com a tecnologia e sobre ela.
Somente assim será possível formar indivíduos que não
apenas consumam passivamente o que lhes é apresentado,
mas que atuem proativamente na construção de um espaço
público digital mais democrático e plural, onde o
conhecimento seja valorizado e a reflexão crítica seja a
bússola para a tomada de decisões. O futuro da democracia
e da participação cidadã está intrinsecamente ligado à
capacidade da escola de se reinventar nesse contexto
dinâmico.
Fonte: Departamento de Elaboração de Provas da
FRONTE CONCURSOS (2026). Texto inédito para fins
pedagógicos.
O texto enfatiza que a interação digital
"por vezes privilegia a superficialidade e a polarização".
Para combater isso, a escola é instada a desenvolver
estratégias didáticas que estimulem:
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Provas:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa
|
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II - Matemática |
Q3928979
Português
Texto associado
A Escola como Epicentro da Resiliência Cognitiva na
Era da Desinformação Digital
Na contemporaneidade, a escola transcende sua função
tradicional de mera transmissora de conteúdo, assumindo
um papel protagonista na formação de cidadãos críticos e
autônomos, aptos a navegar pela complexidade do mundo
digital. A avalanche informacional, a proliferação de fake
news e a constante exposição a algoritmos de
personalização demandam do indivíduo uma capacidade
de discernimento e análise que vai muito além da
decodificação literal de mensagens. Nesse cenário, a
instituição escolar emerge como um baluarte essencial
contra a desinformação e a passividade intelectual.
Contudo, essa missão não se concretiza sem desafios
substanciais. A infraestrutura tecnológica muitas vezes
precária, a formação continuada insuficiente dos docentes
e a resistência a metodologias pedagógicas inovadoras são
obstáculos que precisam ser transpostos. Além disso, a
própria natureza da interação digital, que por vezes
privilegia a superficialidade e a polarização, exige da
escola estratégias didáticas que estimulem o debate
qualificado, a empatia e o respeito à diversidade de ideias,
elementos fundamentais para a construção de uma
cidadania plena.
É imperativo que a escola promova o desenvolvimento de
uma literacia midiática e digital robusta, capacitando os
estudantes a questionar as fontes, a compreender os
mecanismos de produção e circulação da informação e a
utilizar as ferramentas digitais de forma ética e
responsável. Mais do que ensinar a usar a tecnologia, é
preciso ensinar a pensar com a tecnologia e sobre ela.
Somente assim será possível formar indivíduos que não
apenas consumam passivamente o que lhes é apresentado,
mas que atuem proativamente na construção de um espaço
público digital mais democrático e plural, onde o
conhecimento seja valorizado e a reflexão crítica seja a
bússola para a tomada de decisões. O futuro da democracia
e da participação cidadã está intrinsecamente ligado à
capacidade da escola de se reinventar nesse contexto
dinâmico.
Fonte: Departamento de Elaboração de Provas da
FRONTE CONCURSOS (2026). Texto inédito para fins
pedagógicos.
No segundo parágrafo, ao mencionar
"desafios substanciais" para a missão da escola, o autor
destaca:
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Provas:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa
|
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II - Matemática |
Q3928978
Português
Texto associado
A Escola como Epicentro da Resiliência Cognitiva na
Era da Desinformação Digital
Na contemporaneidade, a escola transcende sua função
tradicional de mera transmissora de conteúdo, assumindo
um papel protagonista na formação de cidadãos críticos e
autônomos, aptos a navegar pela complexidade do mundo
digital. A avalanche informacional, a proliferação de fake
news e a constante exposição a algoritmos de
personalização demandam do indivíduo uma capacidade
de discernimento e análise que vai muito além da
decodificação literal de mensagens. Nesse cenário, a
instituição escolar emerge como um baluarte essencial
contra a desinformação e a passividade intelectual.
Contudo, essa missão não se concretiza sem desafios
substanciais. A infraestrutura tecnológica muitas vezes
precária, a formação continuada insuficiente dos docentes
e a resistência a metodologias pedagógicas inovadoras são
obstáculos que precisam ser transpostos. Além disso, a
própria natureza da interação digital, que por vezes
privilegia a superficialidade e a polarização, exige da
escola estratégias didáticas que estimulem o debate
qualificado, a empatia e o respeito à diversidade de ideias,
elementos fundamentais para a construção de uma
cidadania plena.
É imperativo que a escola promova o desenvolvimento de
uma literacia midiática e digital robusta, capacitando os
estudantes a questionar as fontes, a compreender os
mecanismos de produção e circulação da informação e a
utilizar as ferramentas digitais de forma ética e
responsável. Mais do que ensinar a usar a tecnologia, é
preciso ensinar a pensar com a tecnologia e sobre ela.
Somente assim será possível formar indivíduos que não
apenas consumam passivamente o que lhes é apresentado,
mas que atuem proativamente na construção de um espaço
público digital mais democrático e plural, onde o
conhecimento seja valorizado e a reflexão crítica seja a
bússola para a tomada de decisões. O futuro da democracia
e da participação cidadã está intrinsecamente ligado à
capacidade da escola de se reinventar nesse contexto
dinâmico.
Fonte: Departamento de Elaboração de Provas da
FRONTE CONCURSOS (2026). Texto inédito para fins
pedagógicos.
O texto aponta a "proliferação de fake news e a constante
exposição a algoritmos de personalização" como
elementos que demandam do indivíduo uma capacidade de
discernimento e análise. Qual a consequência direta dessa
demanda para o papel da escola?
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Provas:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa
|
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II - Matemática |
Q3928977
Português
Texto associado
A Escola como Epicentro da Resiliência Cognitiva na
Era da Desinformação Digital
Na contemporaneidade, a escola transcende sua função
tradicional de mera transmissora de conteúdo, assumindo
um papel protagonista na formação de cidadãos críticos e
autônomos, aptos a navegar pela complexidade do mundo
digital. A avalanche informacional, a proliferação de fake
news e a constante exposição a algoritmos de
personalização demandam do indivíduo uma capacidade
de discernimento e análise que vai muito além da
decodificação literal de mensagens. Nesse cenário, a
instituição escolar emerge como um baluarte essencial
contra a desinformação e a passividade intelectual.
Contudo, essa missão não se concretiza sem desafios
substanciais. A infraestrutura tecnológica muitas vezes
precária, a formação continuada insuficiente dos docentes
e a resistência a metodologias pedagógicas inovadoras são
obstáculos que precisam ser transpostos. Além disso, a
própria natureza da interação digital, que por vezes
privilegia a superficialidade e a polarização, exige da
escola estratégias didáticas que estimulem o debate
qualificado, a empatia e o respeito à diversidade de ideias,
elementos fundamentais para a construção de uma
cidadania plena.
É imperativo que a escola promova o desenvolvimento de
uma literacia midiática e digital robusta, capacitando os
estudantes a questionar as fontes, a compreender os
mecanismos de produção e circulação da informação e a
utilizar as ferramentas digitais de forma ética e
responsável. Mais do que ensinar a usar a tecnologia, é
preciso ensinar a pensar com a tecnologia e sobre ela.
Somente assim será possível formar indivíduos que não
apenas consumam passivamente o que lhes é apresentado,
mas que atuem proativamente na construção de um espaço
público digital mais democrático e plural, onde o
conhecimento seja valorizado e a reflexão crítica seja a
bússola para a tomada de decisões. O futuro da democracia
e da participação cidadã está intrinsecamente ligado à
capacidade da escola de se reinventar nesse contexto
dinâmico.
Fonte: Departamento de Elaboração de Provas da
FRONTE CONCURSOS (2026). Texto inédito para fins
pedagógicos.
No primeiro parágrafo, a afirmação de que
a escola "transcende sua função tradicional de mera
transmissora de conteúdo" implica que:
Q3928797
Português
Texto associado
Amor
Todo o seu desejo vagamente artístico encaminhara-se há
muito no sentido de tornar os dias realizados e belos; com o
tempo seu gosto pelo decorativo se desenvolvera e suplantara a
íntima desordem. Parecia ter descoberto que tudo era passível de
aperfeiçoamento, a cada coisa se emprestaria uma aparência
harmoniosa; a vida podia ser feita pela mão do homem.
No fundo, Ana sempre tivera necessidade de sentir a raiz
firme das coisas. E isso um lar perplexamente lhe dera. Por
caminhos tortos, viera a cair num destino de mulher, com a
surpresa de nele caber como se o tivesse inventado.
(...)
O bonde vacilava nos trilhos, entrava em ruas largas. Ana
respirou profundamente e uma grande aceitação deu ao seu rosto
um ar de mulher. O bonde se arrastava, em seguida estacava. Até
Humaitá tinha tempo de descansar. Foi então que olhou para o
homem parado no ponto.
A diferença entre ele e os outros é que ele estava
realmente parado. De pé, suas mãos se mantinham avançadas.
Era um cego.
O que havia mais que fizesse Ana se aprumar em
desconfiança? Alguma coisa intranquila estava sucedendo. Então
ela viu: o cego mascava chicles... Um homem cego mascava
chicles.
Ana ainda teve tempo de pensar por um segundo que os
irmãos viriam jantar — o coração batia-lhe violento, espaçado.
Inclinada, olhava o cego profundamente, como se olha o que não
nos vê. Ele mastigava goma na escuridão. Sem sofrimento, com
os olhos abertos. O movimento da mastigação fazia-o parecer
sorrir e de repente deixar de sorrir, sorrir e deixar de sorrir —
como se ele a tivesse insultado, Ana olhava-o. E quem a visse
teria a impressão de uma mulher com ódio.
Clarice Lispector. Todos os contos. Benjamin Moser (org.).
Rio de Janeiro: Rocco, 2016, p. 145-7 (com adaptações).
No texto Amor, a imagem de um cego no ponto do bonde
provoca na personagem Ana uma reação tão intensa que “quem a
visse teria a impressão de uma mulher com ódio”. Pelos sentidos
veiculados no fragmento, infere-se que tal reação se deve
Q3928794
Português
Texto associado
Memórias de um sargento de milícias
Viu-se na rua, sem saber para onde ir, tendo por única
fortuna uma bacia de barbear embaixo do braço, um par de
navalhas e outro de lancetas na algibeira. Verdade é que quem
tinha consigo estes trastes estava com as armas e uniforme do
ofício; porém isso não bastava; o pobre rapaz estava em apertos.
(...)
No largo do Paço um marujo que estava sentado em uma
pedra junto ao mar chamou-o para que lhe fizesse a barba: mãos
à obra, que já naquele dia não morria de fome.
Todo barbeiro é tagarela, e principalmente quando tem
pouco que fazer; começou portanto a puxar conversa com o
freguês. Foi a sua salvação e fortuna.
O navio a que o marujo pertencia viajava para a Costa e
ocupava-se no comércio de negros; era um dos comboios que
traziam fornecimento para o Valongo, e estava pronto a largar.
— Ó mestre! disse o marujo no meio da conversa, você
também não é sangrador?
— Sim, eu também sangro...
— Pois olhe, você estava bem bom, se quisesse ir
conosco... para curar a gente a bordo; morre-se ali que é uma
praga.
— Homem, eu da cirurgia não entendo muito...
— Pois já não disse que sabe também sangrar?
— Sim...
— Então já sabe até demais.
No dia seguinte saiu o nosso homem pela barra fora: a
fortuna tinha-lhe dado o meio, cumpria sabê-lo aproveitar; de
oficial de barbeiro dava um salto mortal a médico de navio
negreiro; restava unicamente saber fazer render a nova posição.
Isso ficou por sua conta.
Manuel Antônio de Almeida. Memórias de um sargento de milícias.
São Paulo: Ática, 2001, p. 43.
No fragmento apresentado da obra Memórias de um sargento
de milícias, o emprego da palavra “fortuna” no primeiro, no
terceiro e no último parágrafos contribui para a caracterização do
personagem central do episódio narrado, o barbeiro, porque
Q3928792
Português
Texto associado
Gesso
Manuel Bandeira
Esta minha estatuazinha de gesso, quando nova
— O gesso muito branco, as linhas muito puras, —
Mal sugeria a imagem de vida
(Embora a figura chorasse).
Há muitos anos tenho-a comigo.
O tempo envelheceu-a, carcomeu-a, manchou-a de pátina
amarelo-suja.
Os meus olhos, de tanto a olharem,
Impregnaram-na da minha humanidade irônica de tísico.
Um dia mão estúpida
Inadvertidamente a derrubou e partiu.
Então ajoelhei com raiva, recolhi aqueles tristes fragmentos,
recompus a
[figurinha que chorava.
E o tempo sobre as feridas escureceu ainda mais o sujo mordente
da pátina...
Hoje este gessozinho comercial
É tocante e vive, e me fez agora refletir
Que só é verdadeiramente vivo o que já sofreu.
Manuel Bandeira. Gesso. In: Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1986, p. 68.
A composição do poema Gesso estrutura-se
Q3928791
Português
Texto associado
Gesso
Manuel Bandeira
Esta minha estatuazinha de gesso, quando nova
— O gesso muito branco, as linhas muito puras, —
Mal sugeria a imagem de vida
(Embora a figura chorasse).
Há muitos anos tenho-a comigo.
O tempo envelheceu-a, carcomeu-a, manchou-a de pátina
amarelo-suja.
Os meus olhos, de tanto a olharem,
Impregnaram-na da minha humanidade irônica de tísico.
Um dia mão estúpida
Inadvertidamente a derrubou e partiu.
Então ajoelhei com raiva, recolhi aqueles tristes fragmentos,
recompus a
[figurinha que chorava.
E o tempo sobre as feridas escureceu ainda mais o sujo mordente
da pátina...
Hoje este gessozinho comercial
É tocante e vive, e me fez agora refletir
Que só é verdadeiramente vivo o que já sofreu.
Manuel Bandeira. Gesso. In: Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1986, p. 68.
Segundo os sentidos veiculados no poema Gesso, de Manuel
Bandeira, o que diferencia os seres vivos dos objetos inanimados
é, sobretudo,
Q3928789
Português
Texto associado
O alienista
Nisto chegou do Rio de Janeiro D. Evarista, esposa do
alienista, a tia, a mulher do Crispim Soares, e toda a mais
comitiva — ou quase toda — que algumas semanas antes partira
de Itaguaí.
(...)
Três horas depois cerca de cinquenta convivas
sentavam-se em volta da mesa de Simão Bacamarte; era o jantar
das boas-vindas. D. Evarista foi o assunto obrigado dos brindes,
discursos, versos de toda a casta, metáforas, amplificações,
apólogos. Ela era a esposa do novo Hipócrates, a musa da
ciência, anjo, divina, aurora, caridade, vida, consolação; trazia
nos olhos duas estrelas segundo a versão modesta de Crispim
Soares e dous sóis, no conceito de um vereador. (...) Um dos
oradores, por exemplo, Martim Brito, rapaz de vinte e cinco anos,
pintalegrete acabado, curtido de namoros e aventuras, declamou
um discurso em que o nascimento de D. Evarista era explicado
pelo mais singular dos reptos. “Deus”, disse ele, “depois de dar o
universo ao homem e à mulher, esse diamante e essa pérola da
coroa divina,” (e o orador arrastava triunfalmente esta frase de
uma ponta a outra da mesa) “Deus quis vencer a Deus, e criou D.
Evarista.”
D. Evarista baixou os olhos com exemplar modéstia. Duas
senhoras, achando a cortesanice excessiva e audaciosa,
interrogaram os olhos do dono da casa; e, na verdade, o gesto do
alienista pareceu-lhes nublado de suspeitas, de ameaças e,
provavelmente, de sangue. O atrevimento foi grande, pensaram
as duas damas. (...) Mas o alienista sorria agora para o Martim
Brito e, levantados todos, foi ter com ele e falou-lhe do discurso.
Não lhe negou que era um improviso brilhante, cheio de rasgos
magníficos. Seria dele mesmo a ideia relativa ao nascimento de
D. Evarista ou tê-la-ia encontrado em algum autor que?... Não
senhor; era dele mesmo; achou-a naquela ocasião e parecera-lhe
adequada a um arroubo oratório. De resto, suas ideias eram antes
arrojadas do que ternas ou jocosas. Dava para o épico. (...)
“Pobre moço!”, pensou o alienista. E continuou consigo:
“Trata-se de um caso de lesão cerebral: fenômeno sem gravidade,
mas digno de estudo...”
D. Evarista ficou estupefata quando soube, três dias
depois, que o Martim Brito fora alojado na Casa Verde.
Um moço que tinha ideias tão bonitas! As duas senhoras
atribuíram o ato a ciúmes do alienista. Não podia ser outra cousa;
realmente, a declaração do moço fora audaciosa demais.
Ciúmes? Mas como explicar que, logo em seguida, fossem
recolhidos José Borges do Couto Leme, pessoa estimável, o
Chico das cambraias, folgazão emérito, o escrivão Fabrício e
ainda outros? O terror acentuou-se. Não se sabia já quem estava
são, nem quem estava doudo.
Machado de Assis. O alienista. In: 50 contos de Machado de Assis.
São Paulo: Companhia das Letras, 2007, p.38; 55-56 (com adaptações).
Como forma literária humanizadora, o trecho apresentado da obra
machadiana O alienista permite ao leitor o reconhecimento de
certos valores sociais, como
Q3928786
Português
Texto associado
Desafio
Muito se fala sobre como as inteligências artificiais (IAs)
estão dominando tarefas humanas. Elas escrevem textos, criam
imagens, atuam em diagnósticos médicos, e por aí vai. Elas
também escrevem crônicas que podem, quem sabe, enganar
qualquer leitor. Será mesmo? Hoje, lanço um desafio: você
consegue diferenciar uma crônica minha, escrita a partir das
inquietações e alegrias humanas, de uma criada por inteligência
artificial? Apresento duas crônicas: uma é minha, outra da IA.
Vamos ver até onde vai a diferença entre o humano e o sintético.
Crônica 1 – A última parada
Acordou sem pressa. O dia prometia ser longo, como
todos os outros, mas sem a mínima expectativa. Na janela, o Sol
nascia sem entusiasmo, como quem cumpre uma tarefa sem
sentido. A cidade parecia se arrastar, assim como ele, engolido
pela rotina. Saiu de casa sem rumo. As ruas estavam cheias, mas
ele mal via as pessoas ao seu redor. Ele não sabia o que
procurava, mas também não acreditava que encontraria algo.
Passou horas assim, até chegar à estação de trem. Não sabia para
onde os trilhos o levariam. Só queria sentir o movimento, a ilusão
de estar indo a algum lugar, mesmo que fosse para lugar nenhum.
O trem partiu e ele se sentou na janela, observando o mundo
passar. No fundo, sabia que não havia mais volta. E isso, de
algum modo, parecia ser o único sentido.
Crônica 2 – O incêndio
O incêndio começou enquanto ele assistia distraidamente
a sua série favorita. Estava no último episódio da segunda
temporada quando sentiu o cheiro de fumaça. Hesitou alguns
instantes: estava diante da grande descoberta. Afinal de contas,
será que Brian Miller era realmente um espião industrial? O
grand finale fez com que Alceu demorasse a sair. Quando
começou a tossir loucamente, percebeu que a situação era séria.
Deixou sua série favorita para trás e saiu correndo do
apartamento. Alceu estava em pânico e chegou a pensar no pior.
Mas mal sabia ele que o pior ainda estava por vir: Brian Miller
não somente era um espião, como também havia roubado os
planos para a construção de uma arma química capaz de devastar
a inteira Nova York.
Juliano Martinz. Desafio: você consegue diferenciar uma crônica minha de uma gerada por IA?
Internet: <https://corrosiva.com.br> (com adaptações).
Na Crônica 2 – O incêndio, que integra o texto Desafio, está
implícita uma opinião acerca do comportamento humano diante
do entretenimento. Essa opinião é revelada por meio
Q3928785
Português
Texto associado
Desafio
Muito se fala sobre como as inteligências artificiais (IAs)
estão dominando tarefas humanas. Elas escrevem textos, criam
imagens, atuam em diagnósticos médicos, e por aí vai. Elas
também escrevem crônicas que podem, quem sabe, enganar
qualquer leitor. Será mesmo? Hoje, lanço um desafio: você
consegue diferenciar uma crônica minha, escrita a partir das
inquietações e alegrias humanas, de uma criada por inteligência
artificial? Apresento duas crônicas: uma é minha, outra da IA.
Vamos ver até onde vai a diferença entre o humano e o sintético.
Crônica 1 – A última parada
Acordou sem pressa. O dia prometia ser longo, como
todos os outros, mas sem a mínima expectativa. Na janela, o Sol
nascia sem entusiasmo, como quem cumpre uma tarefa sem
sentido. A cidade parecia se arrastar, assim como ele, engolido
pela rotina. Saiu de casa sem rumo. As ruas estavam cheias, mas
ele mal via as pessoas ao seu redor. Ele não sabia o que
procurava, mas também não acreditava que encontraria algo.
Passou horas assim, até chegar à estação de trem. Não sabia para
onde os trilhos o levariam. Só queria sentir o movimento, a ilusão
de estar indo a algum lugar, mesmo que fosse para lugar nenhum.
O trem partiu e ele se sentou na janela, observando o mundo
passar. No fundo, sabia que não havia mais volta. E isso, de
algum modo, parecia ser o único sentido.
Crônica 2 – O incêndio
O incêndio começou enquanto ele assistia distraidamente
a sua série favorita. Estava no último episódio da segunda
temporada quando sentiu o cheiro de fumaça. Hesitou alguns
instantes: estava diante da grande descoberta. Afinal de contas,
será que Brian Miller era realmente um espião industrial? O
grand finale fez com que Alceu demorasse a sair. Quando
começou a tossir loucamente, percebeu que a situação era séria.
Deixou sua série favorita para trás e saiu correndo do
apartamento. Alceu estava em pânico e chegou a pensar no pior.
Mas mal sabia ele que o pior ainda estava por vir: Brian Miller
não somente era um espião, como também havia roubado os
planos para a construção de uma arma química capaz de devastar
a inteira Nova York.
Juliano Martinz. Desafio: você consegue diferenciar uma crônica minha de uma gerada por IA?
Internet: <https://corrosiva.com.br> (com adaptações).
Na Crônica 1 – A última parada, inserida no texto Desafio,
observa-se no trecho “Na janela, o Sol nascia sem entusiasmo,
como quem cumpre uma tarefa sem sentido” (terceiro período) o
uso da figura de linguagem denominada
Conheça nossos planos