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Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Prova:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa |
Q3929002
Português
Texto associado
A Hegemonia do Padrão e o Silenciamento das
Alteridades
A persistência do mito do monolitismo linguístico no
Brasil constitui um dos maiores entraves à democratização
do ensino de língua materna. Ao erigir a norma-padrão
como a única manifestação legítima do pensamento, o
sistema educacional frequentemente opera uma clivagem
que marginaliza o sujeito em sua própria fala. Não se trata
de negar a importância da variedade de prestígio —
ferramenta essencial para o acesso aos espaços de poder
—, mas de desmistificar a ideia de que a gramática
normativa é um sistema autônomo e neutro. Na verdade, a
norma é uma construção histórica e política,
frequentemente utilizada como instrumento de distinção
social.
Para o docente de Língua Portuguesa, o desafio é
equilibrar a função de mediador da norma com a de
analista crítico das relações de poder que a perpassam. O
ensino produtivo deve, portanto, pautar-se pela
plurivalência discursiva, permitindo que o aluno
compreenda a língua como um território em constante
disputa. Ignorar a natureza dinâmica do idioma em prol de
uma rigidez descritiva é uma forma de anacronismo
pedagógico. O texto, nesse contexto, deve ser visto como
um espaço de negociação, onde a subjetividade do autor se
choca com as expectativas sociais de correção, exigindo
do professor um olhar que vá além da superfície textual
para alcançar as camadas de interdiscursividade que
sustentam o dizer.
Assinale a alternativa em que a
pontuação foi utilizada para isolar um termo com a mesma
função sintática que no trecho: "O texto, esse organismo
vivo, pede para ser respirado..."
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Prova:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa |
Q3929001
Português
Texto associado
A Hegemonia do Padrão e o Silenciamento das
Alteridades
A persistência do mito do monolitismo linguístico no
Brasil constitui um dos maiores entraves à democratização
do ensino de língua materna. Ao erigir a norma-padrão
como a única manifestação legítima do pensamento, o
sistema educacional frequentemente opera uma clivagem
que marginaliza o sujeito em sua própria fala. Não se trata
de negar a importância da variedade de prestígio —
ferramenta essencial para o acesso aos espaços de poder
—, mas de desmistificar a ideia de que a gramática
normativa é um sistema autônomo e neutro. Na verdade, a
norma é uma construção histórica e política,
frequentemente utilizada como instrumento de distinção
social.
Para o docente de Língua Portuguesa, o desafio é
equilibrar a função de mediador da norma com a de
analista crítico das relações de poder que a perpassam. O
ensino produtivo deve, portanto, pautar-se pela
plurivalência discursiva, permitindo que o aluno
compreenda a língua como um território em constante
disputa. Ignorar a natureza dinâmica do idioma em prol de
uma rigidez descritiva é uma forma de anacronismo
pedagógico. O texto, nesse contexto, deve ser visto como
um espaço de negociação, onde a subjetividade do autor se
choca com as expectativas sociais de correção, exigindo
do professor um olhar que vá além da superfície textual
para alcançar as camadas de interdiscursividade que
sustentam o dizer.
O autor afirma que a variedade de
prestígio é uma "ferramenta essencial para o acesso aos
espaços de poder". Essa afirmação revela que o texto:
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Prova:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa |
Q3929000
Português
Texto associado
A Hegemonia do Padrão e o Silenciamento das
Alteridades
A persistência do mito do monolitismo linguístico no
Brasil constitui um dos maiores entraves à democratização
do ensino de língua materna. Ao erigir a norma-padrão
como a única manifestação legítima do pensamento, o
sistema educacional frequentemente opera uma clivagem
que marginaliza o sujeito em sua própria fala. Não se trata
de negar a importância da variedade de prestígio —
ferramenta essencial para o acesso aos espaços de poder
—, mas de desmistificar a ideia de que a gramática
normativa é um sistema autônomo e neutro. Na verdade, a
norma é uma construção histórica e política,
frequentemente utilizada como instrumento de distinção
social.
Para o docente de Língua Portuguesa, o desafio é
equilibrar a função de mediador da norma com a de
analista crítico das relações de poder que a perpassam. O
ensino produtivo deve, portanto, pautar-se pela
plurivalência discursiva, permitindo que o aluno
compreenda a língua como um território em constante
disputa. Ignorar a natureza dinâmica do idioma em prol de
uma rigidez descritiva é uma forma de anacronismo
pedagógico. O texto, nesse contexto, deve ser visto como
um espaço de negociação, onde a subjetividade do autor se
choca com as expectativas sociais de correção, exigindo
do professor um olhar que vá além da superfície textual
para alcançar as camadas de interdiscursividade que
sustentam o dizer.
De acordo com a visão de "texto"
apresentada no final do segundo parágrafo, o professor
deve:
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Prova:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa |
Q3928999
Português
Texto associado
A Hegemonia do Padrão e o Silenciamento das
Alteridades
A persistência do mito do monolitismo linguístico no
Brasil constitui um dos maiores entraves à democratização
do ensino de língua materna. Ao erigir a norma-padrão
como a única manifestação legítima do pensamento, o
sistema educacional frequentemente opera uma clivagem
que marginaliza o sujeito em sua própria fala. Não se trata
de negar a importância da variedade de prestígio —
ferramenta essencial para o acesso aos espaços de poder
—, mas de desmistificar a ideia de que a gramática
normativa é um sistema autônomo e neutro. Na verdade, a
norma é uma construção histórica e política,
frequentemente utilizada como instrumento de distinção
social.
Para o docente de Língua Portuguesa, o desafio é
equilibrar a função de mediador da norma com a de
analista crítico das relações de poder que a perpassam. O
ensino produtivo deve, portanto, pautar-se pela
plurivalência discursiva, permitindo que o aluno
compreenda a língua como um território em constante
disputa. Ignorar a natureza dinâmica do idioma em prol de
uma rigidez descritiva é uma forma de anacronismo
pedagógico. O texto, nesse contexto, deve ser visto como
um espaço de negociação, onde a subjetividade do autor se
choca com as expectativas sociais de correção, exigindo
do professor um olhar que vá além da superfície textual
para alcançar as camadas de interdiscursividade que
sustentam o dizer.
Ao caracterizar a rigidez descritiva como
um "anacronismo pedagógico" (2º parágrafo), o autor
critica:
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Prova:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa |
Q3928998
Português
Texto associado
A Hegemonia do Padrão e o Silenciamento das
Alteridades
A persistência do mito do monolitismo linguístico no
Brasil constitui um dos maiores entraves à democratização
do ensino de língua materna. Ao erigir a norma-padrão
como a única manifestação legítima do pensamento, o
sistema educacional frequentemente opera uma clivagem
que marginaliza o sujeito em sua própria fala. Não se trata
de negar a importância da variedade de prestígio —
ferramenta essencial para o acesso aos espaços de poder
—, mas de desmistificar a ideia de que a gramática
normativa é um sistema autônomo e neutro. Na verdade, a
norma é uma construção histórica e política,
frequentemente utilizada como instrumento de distinção
social.
Para o docente de Língua Portuguesa, o desafio é
equilibrar a função de mediador da norma com a de
analista crítico das relações de poder que a perpassam. O
ensino produtivo deve, portanto, pautar-se pela
plurivalência discursiva, permitindo que o aluno
compreenda a língua como um território em constante
disputa. Ignorar a natureza dinâmica do idioma em prol de
uma rigidez descritiva é uma forma de anacronismo
pedagógico. O texto, nesse contexto, deve ser visto como
um espaço de negociação, onde a subjetividade do autor se
choca com as expectativas sociais de correção, exigindo
do professor um olhar que vá além da superfície textual
para alcançar as camadas de interdiscursividade que
sustentam o dizer.
No que diz respeito à neutralidade da
gramática, a tese defendida no texto sustenta que:
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Prova:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa |
Q3928997
Português
Texto associado
A Hegemonia do Padrão e o Silenciamento das
Alteridades
A persistência do mito do monolitismo linguístico no
Brasil constitui um dos maiores entraves à democratização
do ensino de língua materna. Ao erigir a norma-padrão
como a única manifestação legítima do pensamento, o
sistema educacional frequentemente opera uma clivagem
que marginaliza o sujeito em sua própria fala. Não se trata
de negar a importância da variedade de prestígio —
ferramenta essencial para o acesso aos espaços de poder
—, mas de desmistificar a ideia de que a gramática
normativa é um sistema autônomo e neutro. Na verdade, a
norma é uma construção histórica e política,
frequentemente utilizada como instrumento de distinção
social.
Para o docente de Língua Portuguesa, o desafio é
equilibrar a função de mediador da norma com a de
analista crítico das relações de poder que a perpassam. O
ensino produtivo deve, portanto, pautar-se pela
plurivalência discursiva, permitindo que o aluno
compreenda a língua como um território em constante
disputa. Ignorar a natureza dinâmica do idioma em prol de
uma rigidez descritiva é uma forma de anacronismo
pedagógico. O texto, nesse contexto, deve ser visto como
um espaço de negociação, onde a subjetividade do autor se
choca com as expectativas sociais de correção, exigindo
do professor um olhar que vá além da superfície textual
para alcançar as camadas de interdiscursividade que
sustentam o dizer.
A partir da leitura do primeiro parágrafo,
depreende-se que a "clivagem" mencionada pelo autor
refere-se:
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Provas:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa
|
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II - Matemática |
Q3928986
Português
No primeiro parágrafo do texto, o autor
utiliza o vocábulo "críticos" (em: "...formação de cidadãos
críticos e autônomos..."). Assinale a alternativa em que a
palavra retirada do próprio texto apresenta acento gráfico
exatamente pelo mesmo motivo que a palavra destacada:
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Provas:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa
|
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II - Matemática |
Q3928985
Português
Analise as frases abaixo quanto à
colocação dos pronomes átonos e assinale a alternativa que
segue rigorosamente a norma culta:
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Provas:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa
|
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II - Matemática |
Q3928984
Português
Quanto ao uso do acento indicativo de
crase, assinale a alternativa que apresenta a redação
correta, de acordo com a norma-padrão:
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Provas:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa
|
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II - Matemática |
Q3928983
Português
A redação de documentos oficiais exige o
domínio das formas causais e interrogativas. Assinale a
alternativa que preenche corretamente as lacunas abaixo:
"__________ não houve quórum na reunião do conselho? Ninguém soube explicar o __________, talvez __________ os docentes estivessem em semana de provas, fato __________ se justifica a ausência de muitos."
"__________ não houve quórum na reunião do conselho? Ninguém soube explicar o __________, talvez __________ os docentes estivessem em semana de provas, fato __________ se justifica a ausência de muitos."
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Provas:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa
|
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II - Matemática |
Q3928982
Português
Texto associado
A Escola como Epicentro da Resiliência Cognitiva na
Era da Desinformação Digital
Na contemporaneidade, a escola transcende sua função
tradicional de mera transmissora de conteúdo, assumindo
um papel protagonista na formação de cidadãos críticos e
autônomos, aptos a navegar pela complexidade do mundo
digital. A avalanche informacional, a proliferação de fake
news e a constante exposição a algoritmos de
personalização demandam do indivíduo uma capacidade
de discernimento e análise que vai muito além da
decodificação literal de mensagens. Nesse cenário, a
instituição escolar emerge como um baluarte essencial
contra a desinformação e a passividade intelectual.
Contudo, essa missão não se concretiza sem desafios
substanciais. A infraestrutura tecnológica muitas vezes
precária, a formação continuada insuficiente dos docentes
e a resistência a metodologias pedagógicas inovadoras são
obstáculos que precisam ser transpostos. Além disso, a
própria natureza da interação digital, que por vezes
privilegia a superficialidade e a polarização, exige da
escola estratégias didáticas que estimulem o debate
qualificado, a empatia e o respeito à diversidade de ideias,
elementos fundamentais para a construção de uma
cidadania plena.
É imperativo que a escola promova o desenvolvimento de
uma literacia midiática e digital robusta, capacitando os
estudantes a questionar as fontes, a compreender os
mecanismos de produção e circulação da informação e a
utilizar as ferramentas digitais de forma ética e
responsável. Mais do que ensinar a usar a tecnologia, é
preciso ensinar a pensar com a tecnologia e sobre ela.
Somente assim será possível formar indivíduos que não
apenas consumam passivamente o que lhes é apresentado,
mas que atuem proativamente na construção de um espaço
público digital mais democrático e plural, onde o
conhecimento seja valorizado e a reflexão crítica seja a
bússola para a tomada de decisões. O futuro da democracia
e da participação cidadã está intrinsecamente ligado à
capacidade da escola de se reinventar nesse contexto
dinâmico.
Fonte: Departamento de Elaboração de Provas da
FRONTE CONCURSOS (2026). Texto inédito para fins
pedagógicos.
Qual a principal conclusão do texto sobre
a relação entre a escola e o mundo digital?
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Provas:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa
|
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II - Matemática |
Q3928981
Português
Texto associado
A Escola como Epicentro da Resiliência Cognitiva na
Era da Desinformação Digital
Na contemporaneidade, a escola transcende sua função
tradicional de mera transmissora de conteúdo, assumindo
um papel protagonista na formação de cidadãos críticos e
autônomos, aptos a navegar pela complexidade do mundo
digital. A avalanche informacional, a proliferação de fake
news e a constante exposição a algoritmos de
personalização demandam do indivíduo uma capacidade
de discernimento e análise que vai muito além da
decodificação literal de mensagens. Nesse cenário, a
instituição escolar emerge como um baluarte essencial
contra a desinformação e a passividade intelectual.
Contudo, essa missão não se concretiza sem desafios
substanciais. A infraestrutura tecnológica muitas vezes
precária, a formação continuada insuficiente dos docentes
e a resistência a metodologias pedagógicas inovadoras são
obstáculos que precisam ser transpostos. Além disso, a
própria natureza da interação digital, que por vezes
privilegia a superficialidade e a polarização, exige da
escola estratégias didáticas que estimulem o debate
qualificado, a empatia e o respeito à diversidade de ideias,
elementos fundamentais para a construção de uma
cidadania plena.
É imperativo que a escola promova o desenvolvimento de
uma literacia midiática e digital robusta, capacitando os
estudantes a questionar as fontes, a compreender os
mecanismos de produção e circulação da informação e a
utilizar as ferramentas digitais de forma ética e
responsável. Mais do que ensinar a usar a tecnologia, é
preciso ensinar a pensar com a tecnologia e sobre ela.
Somente assim será possível formar indivíduos que não
apenas consumam passivamente o que lhes é apresentado,
mas que atuem proativamente na construção de um espaço
público digital mais democrático e plural, onde o
conhecimento seja valorizado e a reflexão crítica seja a
bússola para a tomada de decisões. O futuro da democracia
e da participação cidadã está intrinsecamente ligado à
capacidade da escola de se reinventar nesse contexto
dinâmico.
Fonte: Departamento de Elaboração de Provas da
FRONTE CONCURSOS (2026). Texto inédito para fins
pedagógicos.
Ao afirmar que "Mais do que ensinar a
usar a tecnologia, é preciso ensinar a pensar com a
tecnologia e sobre ela", o autor sugere que a literacia
digital deve ir além do aspecto instrumental, abrangendo:
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Provas:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa
|
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II - Matemática |
Q3928980
Português
Texto associado
A Escola como Epicentro da Resiliência Cognitiva na
Era da Desinformação Digital
Na contemporaneidade, a escola transcende sua função
tradicional de mera transmissora de conteúdo, assumindo
um papel protagonista na formação de cidadãos críticos e
autônomos, aptos a navegar pela complexidade do mundo
digital. A avalanche informacional, a proliferação de fake
news e a constante exposição a algoritmos de
personalização demandam do indivíduo uma capacidade
de discernimento e análise que vai muito além da
decodificação literal de mensagens. Nesse cenário, a
instituição escolar emerge como um baluarte essencial
contra a desinformação e a passividade intelectual.
Contudo, essa missão não se concretiza sem desafios
substanciais. A infraestrutura tecnológica muitas vezes
precária, a formação continuada insuficiente dos docentes
e a resistência a metodologias pedagógicas inovadoras são
obstáculos que precisam ser transpostos. Além disso, a
própria natureza da interação digital, que por vezes
privilegia a superficialidade e a polarização, exige da
escola estratégias didáticas que estimulem o debate
qualificado, a empatia e o respeito à diversidade de ideias,
elementos fundamentais para a construção de uma
cidadania plena.
É imperativo que a escola promova o desenvolvimento de
uma literacia midiática e digital robusta, capacitando os
estudantes a questionar as fontes, a compreender os
mecanismos de produção e circulação da informação e a
utilizar as ferramentas digitais de forma ética e
responsável. Mais do que ensinar a usar a tecnologia, é
preciso ensinar a pensar com a tecnologia e sobre ela.
Somente assim será possível formar indivíduos que não
apenas consumam passivamente o que lhes é apresentado,
mas que atuem proativamente na construção de um espaço
público digital mais democrático e plural, onde o
conhecimento seja valorizado e a reflexão crítica seja a
bússola para a tomada de decisões. O futuro da democracia
e da participação cidadã está intrinsecamente ligado à
capacidade da escola de se reinventar nesse contexto
dinâmico.
Fonte: Departamento de Elaboração de Provas da
FRONTE CONCURSOS (2026). Texto inédito para fins
pedagógicos.
O texto enfatiza que a interação digital
"por vezes privilegia a superficialidade e a polarização".
Para combater isso, a escola é instada a desenvolver
estratégias didáticas que estimulem:
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Provas:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa
|
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II - Matemática |
Q3928979
Português
Texto associado
A Escola como Epicentro da Resiliência Cognitiva na
Era da Desinformação Digital
Na contemporaneidade, a escola transcende sua função
tradicional de mera transmissora de conteúdo, assumindo
um papel protagonista na formação de cidadãos críticos e
autônomos, aptos a navegar pela complexidade do mundo
digital. A avalanche informacional, a proliferação de fake
news e a constante exposição a algoritmos de
personalização demandam do indivíduo uma capacidade
de discernimento e análise que vai muito além da
decodificação literal de mensagens. Nesse cenário, a
instituição escolar emerge como um baluarte essencial
contra a desinformação e a passividade intelectual.
Contudo, essa missão não se concretiza sem desafios
substanciais. A infraestrutura tecnológica muitas vezes
precária, a formação continuada insuficiente dos docentes
e a resistência a metodologias pedagógicas inovadoras são
obstáculos que precisam ser transpostos. Além disso, a
própria natureza da interação digital, que por vezes
privilegia a superficialidade e a polarização, exige da
escola estratégias didáticas que estimulem o debate
qualificado, a empatia e o respeito à diversidade de ideias,
elementos fundamentais para a construção de uma
cidadania plena.
É imperativo que a escola promova o desenvolvimento de
uma literacia midiática e digital robusta, capacitando os
estudantes a questionar as fontes, a compreender os
mecanismos de produção e circulação da informação e a
utilizar as ferramentas digitais de forma ética e
responsável. Mais do que ensinar a usar a tecnologia, é
preciso ensinar a pensar com a tecnologia e sobre ela.
Somente assim será possível formar indivíduos que não
apenas consumam passivamente o que lhes é apresentado,
mas que atuem proativamente na construção de um espaço
público digital mais democrático e plural, onde o
conhecimento seja valorizado e a reflexão crítica seja a
bússola para a tomada de decisões. O futuro da democracia
e da participação cidadã está intrinsecamente ligado à
capacidade da escola de se reinventar nesse contexto
dinâmico.
Fonte: Departamento de Elaboração de Provas da
FRONTE CONCURSOS (2026). Texto inédito para fins
pedagógicos.
No segundo parágrafo, ao mencionar
"desafios substanciais" para a missão da escola, o autor
destaca:
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Provas:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa
|
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II - Matemática |
Q3928978
Português
Texto associado
A Escola como Epicentro da Resiliência Cognitiva na
Era da Desinformação Digital
Na contemporaneidade, a escola transcende sua função
tradicional de mera transmissora de conteúdo, assumindo
um papel protagonista na formação de cidadãos críticos e
autônomos, aptos a navegar pela complexidade do mundo
digital. A avalanche informacional, a proliferação de fake
news e a constante exposição a algoritmos de
personalização demandam do indivíduo uma capacidade
de discernimento e análise que vai muito além da
decodificação literal de mensagens. Nesse cenário, a
instituição escolar emerge como um baluarte essencial
contra a desinformação e a passividade intelectual.
Contudo, essa missão não se concretiza sem desafios
substanciais. A infraestrutura tecnológica muitas vezes
precária, a formação continuada insuficiente dos docentes
e a resistência a metodologias pedagógicas inovadoras são
obstáculos que precisam ser transpostos. Além disso, a
própria natureza da interação digital, que por vezes
privilegia a superficialidade e a polarização, exige da
escola estratégias didáticas que estimulem o debate
qualificado, a empatia e o respeito à diversidade de ideias,
elementos fundamentais para a construção de uma
cidadania plena.
É imperativo que a escola promova o desenvolvimento de
uma literacia midiática e digital robusta, capacitando os
estudantes a questionar as fontes, a compreender os
mecanismos de produção e circulação da informação e a
utilizar as ferramentas digitais de forma ética e
responsável. Mais do que ensinar a usar a tecnologia, é
preciso ensinar a pensar com a tecnologia e sobre ela.
Somente assim será possível formar indivíduos que não
apenas consumam passivamente o que lhes é apresentado,
mas que atuem proativamente na construção de um espaço
público digital mais democrático e plural, onde o
conhecimento seja valorizado e a reflexão crítica seja a
bússola para a tomada de decisões. O futuro da democracia
e da participação cidadã está intrinsecamente ligado à
capacidade da escola de se reinventar nesse contexto
dinâmico.
Fonte: Departamento de Elaboração de Provas da
FRONTE CONCURSOS (2026). Texto inédito para fins
pedagógicos.
O texto aponta a "proliferação de fake news e a constante
exposição a algoritmos de personalização" como
elementos que demandam do indivíduo uma capacidade de
discernimento e análise. Qual a consequência direta dessa
demanda para o papel da escola?
Ano: 2026
Banca:
FRONTE
Órgão:
Prefeitura de Martinópolis - SP
Provas:
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II – Língua Portuguesa
|
FRONTE - 2026 - Prefeitura de Martinópolis - SP - Professor PEB II - Matemática |
Q3928977
Português
Texto associado
A Escola como Epicentro da Resiliência Cognitiva na
Era da Desinformação Digital
Na contemporaneidade, a escola transcende sua função
tradicional de mera transmissora de conteúdo, assumindo
um papel protagonista na formação de cidadãos críticos e
autônomos, aptos a navegar pela complexidade do mundo
digital. A avalanche informacional, a proliferação de fake
news e a constante exposição a algoritmos de
personalização demandam do indivíduo uma capacidade
de discernimento e análise que vai muito além da
decodificação literal de mensagens. Nesse cenário, a
instituição escolar emerge como um baluarte essencial
contra a desinformação e a passividade intelectual.
Contudo, essa missão não se concretiza sem desafios
substanciais. A infraestrutura tecnológica muitas vezes
precária, a formação continuada insuficiente dos docentes
e a resistência a metodologias pedagógicas inovadoras são
obstáculos que precisam ser transpostos. Além disso, a
própria natureza da interação digital, que por vezes
privilegia a superficialidade e a polarização, exige da
escola estratégias didáticas que estimulem o debate
qualificado, a empatia e o respeito à diversidade de ideias,
elementos fundamentais para a construção de uma
cidadania plena.
É imperativo que a escola promova o desenvolvimento de
uma literacia midiática e digital robusta, capacitando os
estudantes a questionar as fontes, a compreender os
mecanismos de produção e circulação da informação e a
utilizar as ferramentas digitais de forma ética e
responsável. Mais do que ensinar a usar a tecnologia, é
preciso ensinar a pensar com a tecnologia e sobre ela.
Somente assim será possível formar indivíduos que não
apenas consumam passivamente o que lhes é apresentado,
mas que atuem proativamente na construção de um espaço
público digital mais democrático e plural, onde o
conhecimento seja valorizado e a reflexão crítica seja a
bússola para a tomada de decisões. O futuro da democracia
e da participação cidadã está intrinsecamente ligado à
capacidade da escola de se reinventar nesse contexto
dinâmico.
Fonte: Departamento de Elaboração de Provas da
FRONTE CONCURSOS (2026). Texto inédito para fins
pedagógicos.
No primeiro parágrafo, a afirmação de que
a escola "transcende sua função tradicional de mera
transmissora de conteúdo" implica que:
Q3928797
Português
Texto associado
Amor
Todo o seu desejo vagamente artístico encaminhara-se há
muito no sentido de tornar os dias realizados e belos; com o
tempo seu gosto pelo decorativo se desenvolvera e suplantara a
íntima desordem. Parecia ter descoberto que tudo era passível de
aperfeiçoamento, a cada coisa se emprestaria uma aparência
harmoniosa; a vida podia ser feita pela mão do homem.
No fundo, Ana sempre tivera necessidade de sentir a raiz
firme das coisas. E isso um lar perplexamente lhe dera. Por
caminhos tortos, viera a cair num destino de mulher, com a
surpresa de nele caber como se o tivesse inventado.
(...)
O bonde vacilava nos trilhos, entrava em ruas largas. Ana
respirou profundamente e uma grande aceitação deu ao seu rosto
um ar de mulher. O bonde se arrastava, em seguida estacava. Até
Humaitá tinha tempo de descansar. Foi então que olhou para o
homem parado no ponto.
A diferença entre ele e os outros é que ele estava
realmente parado. De pé, suas mãos se mantinham avançadas.
Era um cego.
O que havia mais que fizesse Ana se aprumar em
desconfiança? Alguma coisa intranquila estava sucedendo. Então
ela viu: o cego mascava chicles... Um homem cego mascava
chicles.
Ana ainda teve tempo de pensar por um segundo que os
irmãos viriam jantar — o coração batia-lhe violento, espaçado.
Inclinada, olhava o cego profundamente, como se olha o que não
nos vê. Ele mastigava goma na escuridão. Sem sofrimento, com
os olhos abertos. O movimento da mastigação fazia-o parecer
sorrir e de repente deixar de sorrir, sorrir e deixar de sorrir —
como se ele a tivesse insultado, Ana olhava-o. E quem a visse
teria a impressão de uma mulher com ódio.
Clarice Lispector. Todos os contos. Benjamin Moser (org.).
Rio de Janeiro: Rocco, 2016, p. 145-7 (com adaptações).
No texto Amor, a imagem de um cego no ponto do bonde
provoca na personagem Ana uma reação tão intensa que “quem a
visse teria a impressão de uma mulher com ódio”. Pelos sentidos
veiculados no fragmento, infere-se que tal reação se deve
Q3928794
Português
Texto associado
Memórias de um sargento de milícias
Viu-se na rua, sem saber para onde ir, tendo por única
fortuna uma bacia de barbear embaixo do braço, um par de
navalhas e outro de lancetas na algibeira. Verdade é que quem
tinha consigo estes trastes estava com as armas e uniforme do
ofício; porém isso não bastava; o pobre rapaz estava em apertos.
(...)
No largo do Paço um marujo que estava sentado em uma
pedra junto ao mar chamou-o para que lhe fizesse a barba: mãos
à obra, que já naquele dia não morria de fome.
Todo barbeiro é tagarela, e principalmente quando tem
pouco que fazer; começou portanto a puxar conversa com o
freguês. Foi a sua salvação e fortuna.
O navio a que o marujo pertencia viajava para a Costa e
ocupava-se no comércio de negros; era um dos comboios que
traziam fornecimento para o Valongo, e estava pronto a largar.
— Ó mestre! disse o marujo no meio da conversa, você
também não é sangrador?
— Sim, eu também sangro...
— Pois olhe, você estava bem bom, se quisesse ir
conosco... para curar a gente a bordo; morre-se ali que é uma
praga.
— Homem, eu da cirurgia não entendo muito...
— Pois já não disse que sabe também sangrar?
— Sim...
— Então já sabe até demais.
No dia seguinte saiu o nosso homem pela barra fora: a
fortuna tinha-lhe dado o meio, cumpria sabê-lo aproveitar; de
oficial de barbeiro dava um salto mortal a médico de navio
negreiro; restava unicamente saber fazer render a nova posição.
Isso ficou por sua conta.
Manuel Antônio de Almeida. Memórias de um sargento de milícias.
São Paulo: Ática, 2001, p. 43.
No fragmento apresentado da obra Memórias de um sargento
de milícias, o emprego da palavra “fortuna” no primeiro, no
terceiro e no último parágrafos contribui para a caracterização do
personagem central do episódio narrado, o barbeiro, porque
Q3928792
Português
Texto associado
Gesso
Manuel Bandeira
Esta minha estatuazinha de gesso, quando nova
— O gesso muito branco, as linhas muito puras, —
Mal sugeria a imagem de vida
(Embora a figura chorasse).
Há muitos anos tenho-a comigo.
O tempo envelheceu-a, carcomeu-a, manchou-a de pátina
amarelo-suja.
Os meus olhos, de tanto a olharem,
Impregnaram-na da minha humanidade irônica de tísico.
Um dia mão estúpida
Inadvertidamente a derrubou e partiu.
Então ajoelhei com raiva, recolhi aqueles tristes fragmentos,
recompus a
[figurinha que chorava.
E o tempo sobre as feridas escureceu ainda mais o sujo mordente
da pátina...
Hoje este gessozinho comercial
É tocante e vive, e me fez agora refletir
Que só é verdadeiramente vivo o que já sofreu.
Manuel Bandeira. Gesso. In: Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1986, p. 68.
A composição do poema Gesso estrutura-se
Q3928791
Português
Texto associado
Gesso
Manuel Bandeira
Esta minha estatuazinha de gesso, quando nova
— O gesso muito branco, as linhas muito puras, —
Mal sugeria a imagem de vida
(Embora a figura chorasse).
Há muitos anos tenho-a comigo.
O tempo envelheceu-a, carcomeu-a, manchou-a de pátina
amarelo-suja.
Os meus olhos, de tanto a olharem,
Impregnaram-na da minha humanidade irônica de tísico.
Um dia mão estúpida
Inadvertidamente a derrubou e partiu.
Então ajoelhei com raiva, recolhi aqueles tristes fragmentos,
recompus a
[figurinha que chorava.
E o tempo sobre as feridas escureceu ainda mais o sujo mordente
da pátina...
Hoje este gessozinho comercial
É tocante e vive, e me fez agora refletir
Que só é verdadeiramente vivo o que já sofreu.
Manuel Bandeira. Gesso. In: Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1986, p. 68.
Segundo os sentidos veiculados no poema Gesso, de Manuel
Bandeira, o que diferencia os seres vivos dos objetos inanimados
é, sobretudo,
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