Após a leitura do enunciado apresentado a seguir, identifiqu...
“(...) percebe-se que a História ensinada em sala de aula não é a mesma produzida nas universidades, mesmo porque no ambiente escolar não se formam historiadores; da mesma forma ela também não é uma transposição do que é produzido na academia. Quem defende esta ideia é André Chervel e outros, que percebem a disciplina obedecendo a uma ordem diferente daquela do espaço universitário”.
(Proposta Curricular de Gaspar, Componente História p.101)
I. Estudiosas como Circe Bittencourt nos ensinam esse “cuidado do olhar” da prática em sala de aula, e indicam como conclusão o protagonismo do(a) professor(a) e o(a) compreende como sujeito fundamental na transformação ou continuidade do ensino de História.
II. Com esse foco sobre o currículo real em relação aos(às) professores(as), que discutimos os objetivos da disciplina de História, com apoio dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e Proposta Curricular da Rede Municipal de Gaspar/SC 2008, bem como temas sobre avaliação e ensino.
III. Todavia, não é necessário ensinar todos os conteúdos descritos nos PCNs, mas sim sensibilizálos para a produção de uma consciência história.
IV. (...) tornam-se cada dia mais importante o ensino de História e a sua relevância no contexto atual, pois muitas vezes é questionada a sua inserção nas matrizes curriculares da escola, já que parece experimentarmos um ‘presentismo’ constante.
A sequência correta é:
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Tema central: A questão aborda o ensino de História na Educação Básica e destaca a diferença entre a produção acadêmica de conhecimento histórico e a prática pedagógica na escola. Discute o protagonismo do professor, o papel do currículo (sobretudo os PCNs), a seleção de conteúdos e a importância da disciplina diante dos desafios contemporâneos, como o “presentismo”.
Justificativa da alternativa correta (B):
Todas as assertivas (I, II, III, IV) estão corretas porque:
I: Fundamentada em Circe Bittencourt, valoriza o protagonismo docente na mediação entre o conhecimento acadêmico e o contexto de sala de aula, alinhada à concepção moderna do professor como agente reflexivo e transformador (PCN e BNCC reforçam essa visão).
II: Ressalta a importância de discutir os objetivos da História baseando-se nas orientações dos PCNs e de propostas curriculares locais, incorporando aspectos como avaliação e adaptação às realidades da rede, conforme preconiza a legislação educacional.
III: Aponta corretamente que não é obrigatório esgotar todos os conteúdos listados nos PCNs; estes documentos orientam o desenvolvimento da consciência histórica nos alunos. O importante é promover compreensão crítica, não apenas cobrir tópicos.
IV: Aborda o desafio do “presentismo” e a necessidade de reforçar a relevância do ensino de História para formar cidadãos críticos e conscientes de seu tempo, como defendido pelos principais documentos oficiais e estudiosos da área.
Análise das alternativas incorretas:
A: Incorreta. Apenas I e III estão certas? Errado: II e IV também fundamentam-se em bases sólidas das diretrizes curriculares e estudos sobre ensino de História.
C: Incorreta. Apenas III? Os tópicos I, II e IV, cada um dentro de sua especificidade, sintetizam princípios consagrados nas referências curriculares.
D: Incorreta. Deixa de considerar a III, que corretamente desvincula o ensino de História da obrigatoriedade de todos os conteúdos, focando na formação da consciência histórica.
Estratégias de interpretação:
Fique atento à generalização ou restrição injustificada nas alternativas. Busque sempre identificar nos enunciados referências a documentos oficiais (como PCNs e BNCC) e autores reconhecidos (ex: Circe Bittencourt/André Chervel), sinalizadores de fundamentação teórica e prática correta.
Conclusão: A alternativa B é a correta, pois todas as assertivas refletem os princípios fundamentais do ensino de História segundo a legislação e a literatura especializada na área.
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