Compreender as ações humanas em dimensões espaço-temporais exige que as crianças processem tais categorias de forma autônoma e espontânea. Nessa perspectiva, a atuação docente deve ser meramente observacional, evitando intervenções diretas ou atividades dirigidas, a fim de assegurar que a maturação biológica individual seja a base da formação integral da criança.

A criança não só sente a necessidade de medição do tempo, como já operacionaliza medidas temporais para expressar sua realidade. Para isso, cria padrões de referência, partindo de expressões de contagem de tempo presente em seu cotidiano, como mês e ano. 

Para que as noções de tempo alcancem plena efetividade cognitiva para as crianças, as experiências curriculares devem priorizar a transcendência do cotidiano imediato, fundamentando-se em construções históricas universais que permitam à criança distanciar-se de suas percepções e vivências subjetivas, de realidades locais para valorizar uma compreensão cronológica formal e sistematizada.

É imprescindível que a temporalidade seja introduzida mediante a análise de períodos históricos e avanços humanos mais complexos, partindo de medições e realidades abstratas, para que, por meio de um processo dedutivo, a criança consiga, posteriormente, assimilar as interações cotidianas e a identificação elementar dos dias da semana.