Cabe ao professor ter parâmetros claros de aprendizagem frente a tarefas e trabalhos, sem cair no risco das
tarefas avaliativas desarticuladas de propostas pedagógicas multidimensionais, como testes objetivos, que não
lhe permitirão obter indicadores qualitativos necessários
para o acompanhamento da evolução de saberes diversos e complexos construídos pelos alunos.
(ESTEBAN, Maria Teresa. HOFFMANN, Jussara.
SILVA, Janssen Felipe. (ORGs). Práticas Avaliativas e
aprendizagens significativas em diferentes áreas do currículo.
Capítulo 3, p. 53 a 64. Mediação. 2013. Adaptado)
A respeito do assunto, Hoffmann cita o relato de um
professor, o qual diz que ao solicitar aos alunos de
6a
série (hoje 7o
ano) que narrassem as histórias de suas
famílias, percebeu a grande dificuldade que tinham em
realizar tal tarefa. Nesse contexto, para evitar as tarefas
objetivas, de acordo com Hoffmann, é necessário que as
tarefas avaliativas

Question

Cabe ao professor ter parâmetros claros de aprendizagem frente a tarefas e trabalhos, sem cair no risco das
tarefas avaliativas desarticuladas de propostas pedagógicas multidimensionais, como testes objetivos, que não
lhe permitirão obter indicadores qualitativos necessários
para o acompanhamento da evolução de saberes diversos e complexos construídos pelos alunos.
(ESTEBAN, Maria Teresa. HOFFMANN, Jussara.
SILVA, Janssen Felipe. (ORGs). Práticas Avaliativas e
aprendizagens significativas em diferentes áreas do currículo.
Capítulo 3, p. 53 a 64. Mediação. 2013. Adaptado)
A respeito do assunto, Hoffmann cita o relato de um
professor, o qual diz que ao solicitar aos alunos de
6a
 série (hoje 7o
 ano) que narrassem as histórias de suas
famílias, percebeu a grande dificuldade que tinham em
realizar tal tarefa. Nesse contexto, para evitar as tarefas
objetivas, de acordo com Hoffmann, é necessário que as
tarefas avaliativas Alternativa A: resultem em encaminhamentos interdisciplinares
através da mediação conjunta de vários professores, a partir de estratégias pedagógicas que levem
os alunos a evoluir em suas aprendizagens de forma
harmoniosa. Ou Alternativa B: sejam planejadas em conjunto com todos os professores, de forma independente das práticas pedagógicas cotidianas, funcionando como instrumentos
isolados para medir resultados finais ao longo do
processo escolar. Ou Alternativa C: priorizem o desempenho individual do estudante em
tarefas multidisciplinares e competitivas, valorizando
a classificação e a hierarquização dos alunos nas
diversas disciplinas como forma de estimular maior
esforço no aprendizado. Ou Alternativa D: sejam estruturadas em torno das experiências e
vivências do cotidiano dos alunos, preservando as
especificidades e a autossuficiência de cada disciplina no desenvolvimento de seus próprios critérios de
acompanhamento. Ou Alternativa E: valorizem as produções criativas dos estudantes,
submetendo o processo de aprendizagem ao produto final apresentado em cada atividade, considerando tal produto como referência central da evolução dos saberes e vivências dos alunos.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [A] resultem em encaminhamentos interdisciplinares
através da mediação conjunta de vários professores, a partir de estratégias pedagógicas que levem
os alunos a evoluir em suas aprendizagens de forma
harmoniosa. Gabarito: AFundamento decisivo: A questão se resolvia pela oposição entre tarefas avaliativas desarticuladas e tarefas integradas a propostas pedagógicas multidimensionais, que permitem acompanhamento qualitativo da evolução dos saberes. Por comparação, isso afasta as alternativas que isolam, finalizam ou classificam a avaliação e mantém a A como compatível com o núcleo do texto.Tema central: Avaliação multidimensionalAnálise das alternativasACertaA alternativa A é a correta porque é a única compatível com o núcleo do texto-base: as tarefas avaliativas devem estar articuladas a propostas pedagógicas mais amplas, com mediação pedagógica voltada à evolução das aprendizagens, e não funcionar como procedimentos isolados. Ela preserva a ideia decisiva de articulação pedagógica integrada e de acompanhamento do desenvolvimento do aluno, em oposição às tarefas objetivas desarticuladas criticadas no texto.BErradaEstá errada porque afirma que as tarefas avaliativas funcionam de forma independente das práticas pedagógicas cotidianas e como instrumentos isolados para medir resultados finais. Isso contraria frontalmente o texto-base, que rejeita a desarticulação e a lógica de mensuração finalística.CErradaEstá errada porque desloca a avaliação para competição, classificação e hierarquização dos alunos. Esse enfoque é incompatível com o acompanhamento qualitativo da evolução de saberes diversos e complexos, que é justamente o critério valorizado no texto.DErradaEstá errada porque, apesar de mencionar experiências e vivências dos alunos, mantém a autossuficiência de cada disciplina. O problema é que o texto exige articulação com propostas pedagógicas multidimensionais, o que afasta o isolamento disciplinar.EErradaEstá errada porque submete a aprendizagem ao produto final apresentado em cada atividade. Isso contraria a perspectiva de acompanhamento processual e qualitativo da evolução dos saberes, substituindo o processo pela centralidade do resultado final.Pegadinha da questãoA confusão explorada foi oferecer alternativas com elementos aparentemente positivos, como cotidiano do aluno ou criatividade, mas que mantinham isolamento disciplinar ou centralidade do resultado final, incompatíveis com avaliação mediadora e multidimensional.Dica para questões semelhantesQuando o texto criticar tarefas avaliativas isoladas, procure a alternativa que articule avaliação e proposta pedagógica, e descarte as que tratam a avaliação como instrumento separado.Se a base valoriza indicadores qualitativos, elimine opções centradas em classificação, hierarquização, mensuração final ou produto final.A simples presença de termos como vivências, criatividade ou trabalho conjunto não basta; o decisivo é saber se a estrutura da avaliação continua processual e articulada.

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Cabe ao professor ter parâmetros claros de aprendizagem fren...

Gabarito comentado

Gabarito: A

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