De acordo com as características estruturais e conteúdo, pode-se afirmar que o texto, principalmente:

Question

O professor de língua portuguesa: modosde ensinar e de apre(e)nder    O tema é paradoxalmente árido e fértil: a sua aridez decorre
do desgaste que a sociedade inflige ao professor com a superexposição, geralmente negativa, em todos os setores; a fertilidade vem da perseverança que os mestres realmente apaixonados pelo que fazem, conferem à sua atividade, não se desmotivando nunca, abertos à renovação, sempre prontos a considerar
possibilidades que facilitem e/ou aperfeiçoem seu ofício. [...]
      Não abordaremos aqui conteúdos, porque já são exaustivamente contemplados, mas a postura, segundo nossa concepção, do professor de Língua Portuguesa. De como o percebemos. Da sua representação.
      Não há a menor dúvida de que o ensino e a aprendizagem
da Língua Portuguesa são considerados difíceis e enfadonhos.
Não se trata de dourar a pílula, dizer que há fórmulas infalíveis
de se chegar ao aluno, com aprovação e receptividade tais, que
nos esperarão nas salas, ansiosos, motivados e prontos para
aulas magníficas e inesquecíveis.
     Por uma série de circunstâncias, não existe esse contexto,
pelo menos em termos tão otimistas, infelizmente, para todos
nós, professores de Língua Portuguesa.
     Quando falamos a respeito de ensino, não o fazemos com
distanciamento. Somos (sempre seremos), por efetiva prática,
professora de Educação Infantil (antigo Primário), Fundamental
e Médio, durante anos (aposentando-nos no Município com
tempo integral, dando aulas), estando atualmente no Ensino
Superior com docência e pesquisa.
      [...]
     Voltando à questão central, qual deve ser realmente o
perfil do professor de Língua Portuguesa?     Primeiramente conscientizar-se de que professor de Língua
Portuguesa não é só ser professor de Gramática. É ser polivante.
Por tal, entenda-se, relacionar-se bem com Leitura, Literatura,
Filologia, Filosofia, Antropologia, Sociologia, História, Geografia
porque efetivamente uma língua viva se funda em tudo isso, é
denominador comum, é fator de unidade, polariza, congrega,
instiga, enfim, é agente de cultura.
      [...]     A Língua Portuguesa está presente em tudo: dentro e fora
da instituição escolar. Ela é o código maior de comunicação, o
mais fácil, o mais à mão. Há de ser enriquecida diuturnamente.   Voltando para a Gramática, para não dizer que não falei de
flores (gramaticais ou verbais), torna-se claro que o professor de
Língua Portuguesa precisa ensinar gramática. Então, acaba o
encanto da globalização linguística? Respondemos que não,
porque o professor não se limitará a reproduzir “gramatiquices”, regras e exceções, conceitos passados como verdades absolutas, nomenclaturas isentas de críticas, séries de exercícios
monótonos e repetitivos.
        [...]
    A figura do professor que, então, transmitirá a tal gramática é essencial, não acessória, as luzes concentrando-se
nele, brilhando sempre intensamente, lembrando um farol
no meio da escuridão.
Antes de mais nada, não será um acomodado, abrindo
a Gramática e lendo conceitos ou usando o livro didático
como muleta e não complemento. [...]     Deve ser crítico e fazer com que seus alunos (com as
adequações compatíveis ao nível) exerçam o sentido da crítica, conhecendo teorias diversas, sem medo de ser avançado (ousado) demais ou tradicional (antigo, ultrapassado),
lembrando-se de que como usuário da língua (para comunicar-se simplesmente ou fazer uso de sua função expressiva,
estética), ele tem direitos e deveres, não sendo indiferente,
alheio, neutro. [...]
    Para nós, assim deve ser o professor de Língua Portuguesa: não limitado ou escravo de livros ou teorias, mas antenado à vida, comprometido tanto com a tradição quanto
com a modernidade, evoluindo sem temer o novo, fiel à sua
consciência sempre e preocupado em dar e fazer o melhor.      [...]
(PEREIRA, Maria Teresa Gonçalves. Fragmento adaptado. O professor
de língua portuguesa: modos de ensinar e de apre(e)nder.) De acordo com as características estruturais e conteúdo, pode-se afirmar que o texto, principalmente:  Alternativa A: Estabelece crítica acerca de obra amplamente divulgada. Ou Alternativa B: Divulga novos conhecimentos de interesse da sociedade
em geral. Ou Alternativa C: Denuncia práticas de ensino incoerentes de acordo com
o ponto de vista da articuladora. Ou Alternativa D: Expõe reflexões e posicionamentos sobre aspectos do ensino
da língua discutindo questões relevantes acerca do assunto
tratado.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [D] Expõe reflexões e posicionamentos sobre aspectos do ensino
da língua discutindo questões relevantes acerca do assunto
tratado. Tema central da questão: Interpretação de Texto – Identificação da Tipologia e Finalidade Textual

O texto apresentado é um excelente exemplo de texto dissertativo-expositivo. Esse tipo textual se dedica a explicar e refletir sobre ideias, geralmente sem a intenção explícita de convencer o leitor, mas sim de discutir e analisar questões pertinentes a determinado tema. No caso, trata do papel e dos atributos do professor de Língua Portuguesa, abordando tanto dificuldades quanto responsabilidades e perspectivas inovadoras para o ensino da disciplina.

Justificativa da alternativa correta – D:

A alternativa D (“Expõe reflexões e posicionamentos sobre aspectos do ensino da língua discutindo questões relevantes acerca do assunto tratado.”) é a correta porque:

O texto utiliza a primeira pessoa para expor ideias, posicionamentos pessoais e reflexões críticas sobre aspectos do ensino da Língua Portuguesa.
  Não se trata de um ataque ou denúncia direta, nem de apresentação de descobertas inéditas, mas sim de um apanhado maduro e reflexivo sobre o papel docente, o perfil ideal do professor e as demandas atuais do ensino.
  Há discussão de questões relevantes como a necessidade de o professor ir além da gramática, aproximar-se de diferentes áreas do conhecimento e exercitar a criticidade.

De acordo com gramáticas como as de Cunha & Cintra (“Nova Gramática do Português Contemporâneo”), em textos dissertativos-expositivos busca-se uma organização lógica das ideias, desenvolvimento reflexivo e exposição clara de pontos de vista — exatamente o que ocorre no texto analisado.

Análise das alternativas incorretas:

A) Estabelece crítica acerca de obra amplamente divulgada: 
O texto não se dedica a analisar ou criticar qualquer obra específica, mas sim a discutir o ensino da Língua Portuguesa de forma ampla.

B) Divulga novos conhecimentos de interesse da sociedade em geral:
Não há divulgação de conhecimentos inéditos ou científicos; o texto expõe reflexões já debatidas no âmbito educacional.

C) Denuncia práticas de ensino incoerentes de acordo com o ponto de vista da articuladora:
O texto não denuncia de forma incisiva, mas sim propõe reflexões construtivas e ressalta caminhos para um ensino mais abrangente e crítico.

Estratégia de prova: Sempre analise se o texto expõe ideias e reflexões (dissertativo-expositivo) ou se denuncia, julga ou apresenta descobertas. Leia as palavras-chave nas alternativas, evitando ser levado por termos genéricos (divulga, denuncia, crítica).

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