Durante o estudo de quadriláteros, uma professora incorporou um software de geometria dinâmica às atividades da turma. Os estudantes construíram diferentes figuras e modificaram suas configurações por meio dos recursos disponíveis no programa. A docente pretende aproveitar as possibilidades específicas desse ambiente sem substituir a argumentação matemática pela percepção obtida na tela. Ao organizar a continuidade da atividade, qual estratégia pedagógica atribui ao recurso digital uma função investigativa no processo de aprendizagem?