Por fim, a abordagem (c) representa um ensino mais eficien...
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Ano: 2026
Banca:
IBAM
Órgão:
Prefeitura de Armação de Búzios - RJ
Prova:
IBAM - 2026 - Prefeitura de Armação de Búzios - RJ - Professor Docente II - Língua Portuguesa |
Q3988873
Português
Texto associado
TEXTO 1: ENSINO DE LÍNGUA MATERNA
Com relação à leitura e à escrita, já está claro que se deve privilegiar, nas aulas, a prática de análise e produção contextualizada dos diferentes gêneros textuais; no entanto, ainda permanecem dúvidas e contradições quando o assunto é o estudo da gramática. Muitos professores continuam a enfatizar a metalinguagem, tentando levar os alunos a dominar conceitos que pouco os ajudarão no desenvolvimento das habilidades linguísticas.
São diferentes as abordagens de ensino de língua materna, de acordo com Luiz Carlos Travaglia (1996): (a) prescritiva – visa a levar o aluno a substituir seus usos de atividade linguística considerados inaceitáveis por outros tidos como corretos/aceitáveis; (b) descritiva – objetiva mostrar a estrutura e o funcionamento de uma língua, sua forma e função; (c) produtiva – procura desenvolver as habilidades linguísticas, aumenta o conhecimento do aluno sobre os usos dos recursos da sua língua.
A abordagem (a) leva à ênfase no ensino da gramática normativa, da variedade culta da língua, eleita como “padrão”, ou seja, a melhor forma de falar e de escrever. É certo que cabe à escola ensinar esse padrão, mas sem desconsiderar as outras variedades linguísticas, uma vez que estas são comuns no cotidiano dos alunos. A abordagem (b) está materializada no ensino de gramática descritiva, consubstanciada em uma metalinguagem própria, compondo um conhecimento teórico sobre a língua. Por fim, a abordagem (c) representa um ensino mais eficiente, pois, sem desconsiderar os conhecimentos linguísticos preexistentes, desenvolve as habilidades linguísticas do aluno, incluindo o domínio da norma culta e o da modalidade escrita.
Tendo em vista as diferentes abordagens de ensino, Travaglia (1996) afirma que, ao ensinar gramática, o professor poderá trabalhar com quatro formas de focalizá-la: (i) gramática teórica – trabalha-se com nomenclatura gramatical própria; ensinam-se classificações de elementos linguísticos e suas regras de funcionamento; o texto é usado, normalmente, apenas como “pretexto” para se extraírem dele os elementos analisados; (ii) gramática normativa – valoriza-se a norma culta escrita em detrimento das demais variedades da língua; os fatos linguísticos em desacordo com essa norma são considerados “erros” e devem ser evitados e corrigidos; (iii) gramática de uso – o aluno é levado a utilizar recursos e regras da língua nas diferentes variedades linguísticas, inclusive a culta; são realizadas atividades de produção e de compreensão textual, exercícios estruturais, de vocabulário, de variedades linguísticas; (iv) gramática reflexiva – privilegiam-se os efeitos de sentido dos elementos/fatos linguísticos; o aluno é levado a entender e explicar as escolhas do falante/produtor do texto; não se enfatiza a metalinguagem, mas esta pode ser utilizada.
Esta última abordagem se identifica com a “análise linguística” proposta nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (1988). O termo “análise linguística” foi usado pela primeira vez por João Wanderley Geraldi (1984), em especial, para os estudos gramaticais feitos a partir dos textos dos alunos, objetivando a reescrita. Quanto a esses estudos, esse autor alerta que: “a prática de análise linguística não poderá limitar-se à higienização do texto do aluno em seus aspectos gramaticais e ortográficos, limitando-se a ‘correções’. Trata-se de trabalhar com o aluno o seu texto para que ele atinja seus objetivos junto aos leitores a que se destina.”. A análise linguística (AL) se diferencia, em diversos aspectos, do ensino tradicional de gramática, conforme mostra a comparação a seguir, feita por Márcia Mendonça (2009).
Ensino tradicional de gramática: concepção de língua como sistema, estrutura inflexível e invariável; fragmentação entre os eixos de ensino, as aulas de gramática não se relacionam necessariamente com as de leitura e de produção textual; exposição dedutiva seguida de treinamento; privilégio das habilidades metalinguísticas; ênfase nos conteúdos gramaticais como objetos de ensino; centralidade na norma-padrão; ausência de relação com as especificidades dos gêneros, uma vez que a análise é mais de cunho estrutural e, quando normativa, desconsidera o funcionamento desses gêneros nos contextos de interação verbal; as unidades privilegiadas são a palavra, a frase e o período; preferência pelos exercícios estruturais, de identificação e classificação de unidades/funções morfossintáticas e correção.
Prática de análise linguística: concepção de língua como ação de interlocução situada; integração entre os eixos de ensino, a AL é ferramenta para a leitura e a produção de textos; exposição indutiva; ênfase nos usos como objetos de ensino (habilidades de leitura e escrita), que remetem a vários outros objetos de ensino (estruturais, textuais, discursivos, normativos), apresentados e retomados sempre que necessário; centralidade dos efeitos de sentido; fusão com o trabalho com os gêneros, na medida em que contempla justamente a intersecção das condições de produção dos textos e as escolhas linguísticas; a unidade privilegiada é o texto; preferência por questões abertas e atividades de pesquisa, que exigem comparação e reflexão sobre adequação e efeitos de sentido.
A título de exemplo, segue um roteiro de propostas de atividades de AL a partir da leitura e debate prévios de uma das versões da fábula de Esopo “O cão e o pedaço de carne”: “Vinha um cão atravessando um rio com um pedaço de carne na boca quando olhou para dentro da água e viu, lá no fundo, um outro cão com um pedaço de carne maior que o seu. Julgando-se muito esperto, largou a carne que trazia e foi agarrar a outra que avistara. Mergulhou, procurou, procurou e nada. O tolo acabou ficando sem a carne que levava e sem a outra, que era apenas o reflexo da sua própria imagem.”. As atividades em tela abordam usos de tempos e modos verbais. Obviamente os conteúdos das atividades de AL deverão levar em conta o estágio de desenvolvimento dos alunos e os objetivos de cada nível escolar. A necessidade de estar associada ao trabalho com a leitura e a produção de texto faz com que a AL se organize em torno de uma progressão didática também dos gêneros textuais.
A fábula, como narrativa, envolve uma sequência de ações que se desenrolam com o passar do tempo. Reflita sobre as ações relatadas na fábula com base nas questões abaixo. [As observações entre parênteses se destinam ao professor.]
(a) Observe as formas verbais sublinhadas no texto. Elas indicam fatos concluídos ou em processo? Em que momento: passado, presente ou futuro? (A resposta explicará o uso do pretérito perfeito do indicativo.)
(b) Analise, agora, as formas verbais “vinha” e “levava”. Elas indicam fatos em processo ou concluídos? Em que momento: passado, presente ou futuro? (A resposta explicará o uso do pretérito imperfeito do indicativo.)
(c) Considere, agora, a forma “avistara”. A que momento se remete: anterior, posterior ou concomitante ao fato expresso em “foi”? Justifique seu uso. (A resposta explicará o uso do pretérito mais-que-perfeito do indicativo.)
(d) Que forma composta poderia substituir “avistara”? Qual das duas é mais utilizada no português do Brasil atualmente? (A resposta possibilitará a reflexão sobre variantes e seus diferentes usos.)
(e) Qual o tempo verbal predominante nesse gênero textual, no caso uma fábula? (A reposta possibilitará a reflexão sobre a associação de tempos verbais a determinados gêneros.)
(f) Reescreva a primeira frase da fábula, modificando o tempo das formas verbais para o presente do indicativo. (A resposta possibilitará a reflexão sobre usos do presente.)
Como afirma Nóbrega (2000): “Tentar produzir uma descrição mais afinada com os usos efetivos da linguagem exige uma perspectiva teórica orientada mais por critérios pragmáticos e semânticos do que pelos critérios morfológicos e sintáticos das abordagens tradicionais”. Os materiais didáticos estão iniciando o caminho de adequação a essa proposta. Muitos professores permanecem na proposta tradicional por se sentirem seguros com ela, mesmo reconhecendo suas falhas.
O importante é que a AL seja integrada ao ensino de língua portuguesa. Junto ao trabalho constante com a leitura e a produção textual, espera-se que a escola consiga, efetivamente, desenvolver a competência comunicativa/discursiva dos seus alunos. Não se pode aceitar que, apesar do avanço das pesquisas sobre a língua e seu ensino e dos esforços de muitos professores, os resultados obtidos junto aos educandos, o seu desenvolvimento pleno em termos linguísticos, sejam ainda tão insatisfatórios.
CLAUDIA DE SOUZA TEIXEIRA
Adaptado de Revista Ecos: Literatura, Língua e Ensino,
Cáceres, v. 11, nº 2, 2011.
Por fim, a abordagem (c) representa um ensino
mais eficiente, pois, sem desconsiderar os
conhecimentos linguísticos preexistentes,
desenvolve as habilidades linguísticas do aluno,
incluindo o domínio da norma culta e o da
modalidade escrita. (3º parágrafo)
Na citação, o trecho que aponta para um pressuposto acerca de práticas escolares a serem superadas é:
Na citação, o trecho que aponta para um pressuposto acerca de práticas escolares a serem superadas é:
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Gabarito comentado
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Gabarito: B
Fundamento decisivo: O critério decisivo é a identificação de pressuposto discursivo, não de informação apenas explícita. No trecho "sem desconsiderar os conhecimentos linguísticos preexistentes", a construção negativa e contrastiva aciona a ideia subjacente de que existem práticas escolares que desconsideram os saberes prévios dos alunos; por isso, esse é o segmento que aponta para uma prática a ser superada e conduz ao gabarito B.
Tema central: pressuposto discursivo
Análise das alternativas
A
Errada
O trecho "a abordagem (c) representa um ensino mais eficiente" traz uma avaliação explícita e comparativa da abordagem, mas avaliação não equivale a pressuposto. Ele diz que a abordagem é superior em eficiência, porém não localiza, por si só, a prática escolar específica cuja superação está subentendida.
B
Certa
A alternativa B é a correta porque contém o único segmento que, além do que afirma explicitamente, deixa implícita uma crítica a práticas escolares anteriores. Ao dizer "sem desconsiderar os conhecimentos linguísticos preexistentes", o texto pressupõe que há modos de ensino que fazem exatamente isso: ignoram os conhecimentos que o aluno já traz. É esse conteúdo implícito, ligado à superação de uma prática escolar inadequada, que a questão pede.
C
Errada
O segmento "desenvolve as habilidades linguísticas do aluno" expressa consequência pedagógica positiva da abordagem. Isso descreve um efeito desejável do método, mas não aciona o pressuposto de existência de uma prática escolar criticada ou deslegitimada.
D
Errada
O trecho "incluindo o domínio da norma culta e o da modalidade escrita" apenas especifica o alcance do desenvolvimento promovido pela abordagem. Trata-se de detalhamento de conteúdo, não de marca linguístico-discursiva que deixe subentendida uma prática escolar a ser superada.
Pegadinha da questão
A banca explora a confusão entre trecho avaliativo explícito e pressuposto discursivo. Muitos candidatos tendem a marcar A por causa de "mais eficiente", mas a pergunta pede o segmento que deixa implícita a existência de uma prática escolar inadequada, e isso aparece em "sem desconsiderar".
Dica para questões semelhantes
- Se o comando pedir pressuposto, procure o conteúdo implícito tomado como pano de fundo, não a ideia principal explícita.
- Construções negativas ou contrastivas, como "sem desconsiderar", podem sinalizar a existência subentendida da prática oposta.
- Separe avaliação, consequência e especificação de conteúdo: nenhuma delas vale como pressuposto se não houver implicação discursiva concreta.
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Comentários
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Sobre o comando da questão: um pressuposto é uma informação subentendida que não está dita explicitamente na frase, mas que é obrigatoriamente verdadeira para que o enunciado faça sentido.
A alternativa correta é a B: sem desconsiderar os conhecimentos linguísticos preexistentes.
- Para identificar o trecho que aponta para um pressuposto acerca de práticas escolares a serem superadas, precisamos analisar a estrutura argumentativa do texto, que discute as deficiências do ensino tradicional de gramática focado na metalinguagem e na desconsideração dos saberes prévios dos estudantes.
- O enunciado busca o segmento que revela, de forma implícita (pressuposto), uma crítica a métodos pedagógicos inadequados ainda vigentes.
- Um pressuposto é uma informação implícita que decorre logicamente de um termo ou expressão presente no enunciado, sendo aceita como verdadeira pelo locutor.
- A afirmação de que uma abordagem eficiente deve atuar "sem desconsiderar os conhecimentos linguísticos preexistentes" ativa o pressuposto de que a prática escolar tradicional e a serem superadas costumava (e costuma) justamente ignorar, desvalorizar ou marginalizar o repertório linguístico que o aluno já traz consigo para a escola.
- O tema aborda a teoria do ensino de língua materna e a análise linguística, com base em teóricos como Luiz Carlos Travaglia.
- Discute-se a diferença entre as abordagens prescritivas, descritivas e produtivas, combatendo o modelo tradicional de gramática baseado na memorização de metalinguagem e no purismo normativo, em favor de uma prática integradora voltada para o desenvolvimento das habilidades reais de uso da língua, leitura e produção textual.
- O principal distrator presente na questão é a Alternativa A ("a abordagem (c) representa um ensino mais eficiente").
- A banca utiliza essa opção porque ela expressa uma tese avaliativa clara, levando o candidato a confundi-la com a revelação de uma falha ou prática a ser superada, quando, na verdade, trata-se da apuração de uma qualidade da abordagem produtiva em contraste com as demais, e não do indício implícito do erro pedagógico tradicional combatido no texto.
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