A construção do conceito de número nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental pressupõe um
processo de abstração que se inicia a partir de
experiências concretas. Nesse contexto, a prática
pedagógica em matemática deve favorecer a exploração,
a investigação e a resolução de problemas. Considerando
isso, assinale a alternativa que apresenta uma estratégia
CORRETA de ensino para essa etapa.

Question

A construção do conceito de número nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental pressupõe um
processo de abstração que se inicia a partir de
experiências concretas. Nesse contexto, a prática
pedagógica em matemática deve favorecer a exploração,
a investigação e a resolução de problemas. Considerando
isso, assinale a alternativa que apresenta uma estratégia
CORRETA de ensino para essa etapa. Alternativa A: O uso de materiais manipuláveis (como blocos,
tampinhas ou ábacos) é dispensável, pois retarda o
desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático. Ou Alternativa B: A educação matemática deve explorar a função social
do número (contar, medir, ordenar, codificar), permitindo
que o aluno perceba a presença da matemática em
seu cotidiano e em diferentes contextos sociais. Ou Alternativa C: A escrita dos numerais deve ser feita quando a criança
conseguir ditar todos os números de 1 a 1000 sem
auxílio de nenhum material. Ou Alternativa D: O ensino da matemática deve focar, desde o 1o ano,
na memorização de algoritmos e regras de cálculo
para garantir a produtividade.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [B] A educação matemática deve explorar a função social
do número (contar, medir, ordenar, codificar), permitindo
que o aluno perceba a presença da matemática em
seu cotidiano e em diferentes contextos sociais. Gabarito: BFundamento decisivo: A decisão dependia de identificar qual alternativa melhor se ajusta à construção do conceito de número por comparação entre usos e práticas pedagógicas apresentadas no enunciado. A única que preserva esse critério é a B.Tema central: ensino do númeroAnálise das alternativasAErradaEstá errada porque trata materiais manipuláveis como dispensáveis e ainda afirma que retardam o raciocínio lógico-matemático. Isso contraria diretamente a ideia de que a abstração do número se inicia em experiências concretas, que podem ser apoiadas por esses materiais.BCertaA alternativa B está correta porque propõe ensinar o número a partir de sua função social — contar, medir, ordenar e codificar — em diferentes contextos. Esse é o único encaminhamento compatível com a construção de significado para o conceito de número a partir de experiências significativas, em sintonia com uma prática pedagógica que favorece exploração, investigação e resolução de problemas.CErradaEstá errada porque cria um pré-requisito arbitrário: exigir que a criança dite de 1 a 1000 sem apoio para só então iniciar a escrita dos numerais. Esse critério não corresponde a uma construção progressiva do conhecimento matemático e não se relaciona com a estratégia adequada para os Anos Iniciais.DErradaEstá errada porque coloca como foco inicial a memorização de algoritmos e regras de cálculo. Isso é incompatível com o enfoque indicado no enunciado, que privilegia exploração, investigação e resolução de problemas, e não uma orientação mecanicista desde o 1º ano.Pegadinha da questãoA confusão explorada foi opor ensino significativo do número a propostas mecanicistas ou restritivas: negar o valor das experiências concretas, impor pré-requisito artificial para escrita numérica ou reduzir o ensino inicial à memorização.Dica para questões semelhantesEm questões sobre construção do conceito de número, privilegie a alternativa que valoriza usos sociais do número em contextos concretos.

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A construção do conceito de número nos Anos Iniciais do Ens...

Gabarito comentado

Gabarito: B

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