O que ficou de mais importante durante a experiência é ter aprendido que a escrita é um processo. É preciso
preparar-se para ela e ter a consciência de que ela não termina na primeira tentativa. É muito difícil convencer
o estudante (adolescente) da importância dessas etapas, principalmente na sociedade imediatista em que
vivemos. No entanto, com paciência e planejamento didático, é possível fazer com que o próprio aluno vá
percebendo sua evolução na escrita. Também aprendi que nunca haverá as condições ideais de produção,
mas é preciso resistir e persistir até alcançar o objetivo, respeitando o tempo e as características pessoais
de cada aprendiz.
MELO, S. H. D. A reescrita como prática de uma avaliação formativa.
Encontros de Vista, v. 22, n. 2, p. 68-80, jul./dez. 2018 (adaptado).
O relato acima é de um estudante do curso de licenciatura em Letras, participante do Programa Institucional
de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), que realizou, em uma escola pública, atividades de imersão, como
ambientação, observação e regência de aulas.
A partir do relato desse futuro professor acerca do ensino e da avalição da produção escrita, pode-se
afirmar que

Question

O que ficou de mais importante durante a experiência é ter aprendido que a escrita é um processo. É preciso
preparar-se para ela e ter a consciência de que ela não termina na primeira tentativa. É muito difícil convencer
o estudante (adolescente) da importância dessas etapas, principalmente na sociedade imediatista em que
vivemos. No entanto, com paciência e planejamento didático, é possível fazer com que o próprio aluno vá
percebendo sua evolução na escrita. Também aprendi que nunca haverá as condições ideais de produção,
mas é preciso resistir e persistir até alcançar o objetivo, respeitando o tempo e as características pessoais
de cada aprendiz.
MELO, S. H. D. A reescrita como prática de uma avaliação formativa.
Encontros de Vista, v. 22, n. 2, p. 68-80, jul./dez. 2018 (adaptado).
O relato acima é de um estudante do curso de licenciatura em Letras, participante do Programa Institucional
de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), que realizou, em uma escola pública, atividades de imersão, como
ambientação, observação e regência de aulas.
A partir do relato desse futuro professor acerca do ensino e da avalição da produção escrita, pode-se
afirmar que Alternativa A: a compreensão da escrita como processo está relacionada a uma perspectiva de avaliação em que
o professor pode adotar a prática de reescrita. Ou Alternativa B: o planejamento didático a partir do trabalho com gêneros textuais diversificados pressupõe,
metodologicamente, propostas de reescrita na sala de aula. Ou Alternativa C: o professor, a fim de acompanhar os processos de aprendizagem de seus alunos, pode otimizar
seu tempo, restringindo-se à leitura da versão final do texto. Ou Alternativa D: a formação inicial do professor centrada em teorias linguísticas é garantia dos processos de
reflexão na ação relacionados à atividade de reescrita na escola.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [A] a compreensão da escrita como processo está relacionada a uma perspectiva de avaliação em que
o professor pode adotar a prática de reescrita. Gabarito: AFundamento decisivo: O ponto decisivo é a afirmação de que a escrita "é um processo" e que "não termina na primeira tentativa", o que torna compatível a alternativa que relaciona essa visão à reescrita.Tema central: avaliação formativa da escritaAnálise das alternativasACertaA alternativa A está correta porque corresponde à ideia de escrita processual e à prática de reescrita como parte da avaliação formativa.BErradaEstá errada porque introduz o trabalho com gêneros textuais diversificados como pressuposto metodológico, mas isso não aparece no relato. O texto trata de escrita processual e reescrita, não de gêneros textuais como condição para a metodologia.CErradaEstá errada porque restringir a análise à versão final contraria diretamente a ideia central do enunciado. Se a escrita envolve etapas, tentativas e percepção de evolução, o acompanhamento da aprendizagem não pode se limitar ao produto final.DErradaEstá errada porque afirma uma garantia causal absoluta entre formação inicial centrada em teorias linguísticas e reflexão na ação sobre reescrita, sem apoio no texto. O relato não estabelece essa relação de garantia.Pegadinha da questãoA confusão real era trocar avaliação processual da escrita por correção apenas do texto pronto, ou importar temas não mencionados, como gêneros textuais, para além do que o enunciado efetivamente sustenta.Dica para questões semelhantesQuando o enunciado destacar etapas, tentativas e evolução do aluno, procure alternativas compatíveis com avaliação processual, não apenas com aferição do produto final.Elimine alternativas que acrescentem pressupostos metodológicos não mencionados no texto, como teorias, gêneros ou protocolos específicos.Desconfie de alternativas com termos absolutos como "garantia" quando o enunciado apenas descreve uma experiência ou uma possibilidade pedagógica.

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O que ficou de mais importante durante a experiência é ter a...

Gabarito comentado

Gabarito: A

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