Para su clase sobre pronunciación en español, un profesor so...
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Q4152858
Pedagogia
Para su clase sobre pronunciación en español, un profesor solicitó que los alumnos brasileños, en parejas,
analizacen sonidos semejantes en portugués y en español, dando énfasis a las diferencias fónicas, para que
pudieran comprender que en español la consonante oclusiva /b/ tiene una forma alofónica que no existe en
portugués, es decir, la aproximante [β]. Luego, trabajó con una actividad de evaluación de audios en los que
los estudiantes brasileños tuvieron que manifestarse acerca de esa forma inexistente en su lengua materna.
El plan de clase tenía como objetivo desarollar la autonomía de los alumnos en su percepción acerca de
los sonidos de la lengua, basándose en la propuesta para la enseñanza comunicativa de la pronunciación
de Celce-Murcia et al., en su obra Teaching pronunciation: a course book and reference guide, 2010.
Teniendo en cuenta los pasos pedagógicos de enseñanza comunicativa de la pronunciación, la actividad propuesta por el profesor corresponde al paso de la
Teniendo en cuenta los pasos pedagógicos de enseñanza comunicativa de la pronunciación, la actividad propuesta por el profesor corresponde al paso de la
Gabarito comentado
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Gabarito: B
Fundamento decisivo: O decisivo foi a atividade de avaliação de áudios, voltada à percepção do som [β], o que aponta para a etapa de discriminación auditiva e não para as demais fases do framework.
Tema central: ensino comunicativo da pronúncia
Análise das alternativas
A
Errada
Está errada porque prática guiada envolve exercício estruturado com produção monitorada, enquanto o núcleo da atividade narrada é a escuta de áudios para diferenciação perceptiva do som [β]. O fato de haver trabalho em pares não transforma a tarefa em prática guiada.
B
Certa
A alternativa B está correta porque a atividade descrita exige escuta focada para reconhecer e diferenciar uma forma alofônica inexistente na língua materna. No framework comunicativo de Celce-Murcia et al., isso corresponde à listening discrimination/discriminación auditiva.
C
Errada
Está errada porque description and analysis corresponde ao momento de apresentação e explicação do aspecto fonético-fonológico. A questão, porém, pede a etapa da atividade de avaliação de áudios, não o momento anterior em que o professor comparou português e espanhol e explicou o traço.
D
Errada
Está errada porque prática comunicativa pressupõe expressão com foco principal no conteúdo e na comunicação, normalmente com produção mais espontânea. O enunciado não descreve interação comunicativa livre, mas julgamento perceptivo de realizações sonoras em áudios.
Pegadinha da questão
A confusão real era trocar a atividade efetivamente perguntada pela etapa anterior de explicação/comparação entre português e espanhol, ou supor que trabalho em duplas e objetivo de autonomia já bastariam para classificar como prática guiada ou comunicativa.
Dica para questões semelhantes
- Se o centro da tarefa é ouvir, reconhecer ou diferenciar um som-alvo, a etapa tende a ser discriminación auditiva/listening discrimination.
- Se o enunciado menciona explicação, apresentação ou análise do traço fonético-fonológico, isso aponta para description and analysis, não para a etapa perceptiva posterior.
- Não classifique a etapa pelo formato externo da atividade, como trabalho em pares; classifique pelo que o aluno faz cognitivamente: perceber, explicar ou produzir.
- Ensino comunicativo de pronúncia não significa que toda atividade seja prática comunicativa; é preciso verificar se há escuta focada ou produção com foco no conteúdo.
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