Um professor do 3.º ano do Ensino Fundamental
trabalha numa turma heterogênea de 25 alunos: há
crianças com diferentes ritmos de desenvolvimento
da linguagem oral, falantes de variedades linguísticas
diversas e algumas com participação oral tímida em
atividades coletivas. Observando que muitos alunos
produzem enunciados curtos, repetitivos e
apresentam vocabulário restrito, o professor planeja
um conjunto sistemático de ações ao longo do
semestre visando desenvolver a oralidade no
cotidiano escolar — isto é, ampliar competências orais
(escuta atenta, narrativa, articulação de argumentos,
uso de repertório lexical e interação em gêneros
variados) integradas às demais áreas do currículo.
Considerando as capacidades linguísticas a serem
desenvolvidas e estratégias metodológicas coerentes
com bases socioculturais e comunicativas para o
trabalho cotidiano com oralidade, marque a
alternativa abaixo que apresenta a proposta
metodológica mais adequada:

Question

Um professor do 3.º ano do Ensino Fundamental
trabalha numa turma heterogênea de 25 alunos: há
crianças com diferentes ritmos de desenvolvimento
da linguagem oral, falantes de variedades linguísticas
diversas e algumas com participação oral tímida em
atividades coletivas. Observando que muitos alunos
produzem enunciados curtos, repetitivos e
apresentam vocabulário restrito, o professor planeja
um conjunto sistemático de ações ao longo do
semestre visando desenvolver a oralidade no
cotidiano escolar — isto é, ampliar competências orais
(escuta atenta, narrativa, articulação de argumentos,
uso de repertório lexical e interação em gêneros
variados) integradas às demais áreas do currículo.
Considerando as capacidades linguísticas a serem
desenvolvidas e estratégias metodológicas coerentes
com bases socioculturais e comunicativas para o
trabalho cotidiano com oralidade, marque a
alternativa abaixo que apresenta a proposta
metodológica mais adequada:  Alternativa A: Implantar uma rotina semanal de atividades orais
integradas aos conteúdos: (1) rodas de conversa e
“circle time” com perguntas abertas e
problematizadoras; (2) trabalhos em pares e
pequenos grupos com tarefas de resolução de
problemas que exijam negociação verbal; (3)
narração e dramatização de textos e projetos; (4)
ensino explícito e contextualizado de vocabulário
chave; (5) modelagem e ampliação dos enunciados
pelo professor (scaffolding) e uso contínuo de observação formativa (portfólios e registros de
progressão oral). Essas ações são distribuídas em
planos sequenciados, com atenção à ZDP de cada
aluno e adaptação de apoio quando necessário. Ou Alternativa B: Priorizar exercícios orais mecânicos e isolados:
recitação de frases e listas de palavras, repetição
serial de sentenças corretamente modeladas pelo
professor, e avaliações pontuais de pronúncia e
fluência, sem integrar as atividades ao conteúdo
curricular. Correções imediatas e frequentes de erros
linguísticos são aplicadas para reduzir desvios. Ou Alternativa C: Focar a intervenção de oralidade na correção
explícita de aspectos formais (gramática e pronúncia)
em sessões expositivas conduzidas pelo professor,
com ênfase em apontar e corrigir erros individuais;
as tarefas comunicativas são adiadas até que se
alcance "correção" aceitável no nível formal. Ou Alternativa D: Concentrar o trabalho de linguagem
principalmente em atividades escritas e de leitura
(fichas, cópias, exercícios gramaticais), deixando as
práticas orais restritas a momentos esporádicos e
sem sequência didática; a justificativa é que o
domínio escrito garantirá evolução posterior da
oralidade.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [A] Implantar uma rotina semanal de atividades orais
integradas aos conteúdos: (1) rodas de conversa e
“circle time” com perguntas abertas e
problematizadoras; (2) trabalhos em pares e
pequenos grupos com tarefas de resolução de
problemas que exijam negociação verbal; (3)
narração e dramatização de textos e projetos; (4)
ensino explícito e contextualizado de vocabulário
chave; (5) modelagem e ampliação dos enunciados
pelo professor (scaffolding) e uso contínuo de observação formativa (portfólios e registros de
progressão oral). Essas ações são distribuídas em
planos sequenciados, com atenção à ZDP de cada
aluno e adaptação de apoio quando necessário. Gabarito: AFundamento decisivo: O enunciado exigia um trabalho sistemático de oralidade ao longo do semestre, integrado ao currículo, com foco em escuta, narrativa, argumentação, ampliação lexical e interação em perspectiva sociocultural/comunicativa. Entre as alternativas, apenas a A reúne rotina planejada, interação significativa, mediação docente, adaptação à heterogeneidade e avaliação formativa, atendendo ao que a questão pede.Tema central: oralidade no currículoAnálise das alternativasACertaA está correta porque trata a oralidade como prática social de linguagem e a organiza de modo coerente com o que foi pedido: ações sistemáticas no cotidiano escolar, integradas aos conteúdos, com rodas de conversa, trabalho em pares e grupos, narração e dramatização, ensino contextualizado de vocabulário, mediação docente por scaffolding, atenção à ZDP e acompanhamento formativo da progressão oral. Esse conjunto atende simultaneamente aos critérios decisivos da questão: sistematicidade, interação significativa, integração curricular, consideração da heterogeneidade da turma e avaliação compatível com o desenvolvimento de competências orais.BErradaEstá errada porque reduz a oralidade a exercícios mecânicos de recitação, repetição e listas de palavras, além de prever avaliações pontuais de pronúncia e fluência sem integração ao currículo. Isso contrasta diretamente com o enunciado, que pede desenvolvimento amplo de competências orais em uso social, com interação significativa e trabalho cotidiano articulado às demais áreas.CErradaEstá errada porque faz da correção formal de gramática e pronúncia o eixo principal e ainda adia as tarefas comunicativas até haver “correção” aceitável. O erro específico é transformar o formalismo corretivo em pré-condição para falar, quando a perspectiva exigida é sociocultural/comunicativa, com uso interativo mediado como núcleo do trabalho.DErradaEstá errada porque desloca o foco para leitura e escrita e deixa a oralidade em momentos esporádicos, sem sequência didática. Isso nega justamente o que o enunciado exigia: ações sistemáticas ao longo do semestre para desenvolver oralidade no cotidiano escolar.Pegadinha da questãoA questão explora a confusão entre desenvolver oralidade e treinar pronúncia, repetição ou correção gramatical, além da ideia equivocada de que a escrita, sozinha, faria a oralidade evoluir depois.Dica para questões semelhantesQuando o enunciado pedir oralidade em perspectiva sociocultural/comunicativa, procure proposta com uso real da linguagem, interação e construção de sentidos, não treino mecânico isolado.Se houver referência a trabalho ao longo do tempo e no cotidiano, a alternativa correta deve trazer rotina, sequência planejada e acompanhamento da progressão, não ações pontuais.Em turma heterogênea, é sinal de adequação metodológica a presença de mediação docente, adaptação de apoio e atenção ao nível de desenvolvimento dos alunos.Integração da oralidade ao currículo significa articulá-la aos conteúdos e gêneros de diferentes áreas, não subordiná-la à escrita nem tratá-la como atividade paralela.

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Um professor do 3.º ano do Ensino Fundamental trabalha numa...

Gabarito comentado

Gabarito: A

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